“双减”大家谈之校长心得体会共四篇

1、“双减大家谈之校长心得体会共四篇第一篇共谋共为，做好双减”背后的加法随着基础教育综合改革大刀阔斧地推进，双减”工作多措并举、综合 施策、立体发力，”组合拳式促进整个教育生态向好变革，让教育工作遵 循教育方针和教育规律，真正回归育人为本的初心。”双减”不仅仅是减” 的问题，更重要的是背后做加法”，减法是纠偏勘误，加法是正源立本， 要让教育在科学合理的加减运行中走向整体优化，双减”工作才能真正落 地有声。一、学校要加”，疏浚增效源头一是激发学校办学活力。双减”看似疾风骤雨般来临，实则是国家酝 酿已久的部署和深意，虽然是新变革，考验的还是学校的管理体制是否科学 有张力，教育教学工作是否蓬勃有活力，能

2、否做到准确识变、科学应变、主 动求变。学校要根据教育发展规律和教育改革要求，推进治理体系和治理能 力现代化，深入探索、勇于创新、不断完善，提升在办学理念、教育目标、 管理体制、队伍建设等各方面的积极程度、活跃程度、效能程度，不断激发 学校的生命力、适应性和可持续发展的能力，营造和谐、蓬勃、正向的教育 生态，积极适应、主动迎接、高效应对教育改革一系列变化挑战，点燃学生 的生命活力，让师生群体活力迸发、才智涌流。二是健全改革评价体系。反思”教育焦虑”现象的根源，如何保持正确 育人方向的定力，是每所学校透过双减”背后需要深思的问题。家长们被 ”教育内卷”大潮裹挟其中，不得不叩问，到底是教育出了问题，

3、还是考试 工具、评价方式出了问题。在社会加速发展、人才竞争激烈无法回避的客观 前提下，如何克服教育焦虑的关键在于，学校要实质性地推进评价体系改革， 克服”五唯”顽瘴痼疾，让每一个学生都能基于自身的个性特点获得适合 的教育”，获得人生成功、个性发展、人人出彩的机会，从源头上引导家长、 全社会树立正确的教育观、人才观，才能真正地破局。三是厚化人文关怀氛围。社会转型、教育变革必然伴随着压力和焦虑的 产生，教师作为基础教育一线的奋斗者，是直面这些压力考验的人，双减” 给学生减负，也意味着教师身心承担着更大的责任和压力，学校必须首先重 视教师的体验感受，这是”双减”的托底群体。爱岗敬业”不是光喊口号 就

4、能有感召力和行动力的，教师”爱岗”的前提是教师本身也能感受到爱”, 从而转化为工作的责任感和动力。学校在号召大家讲格局、讲奉献、讲奋斗 的同时，更要充分考虑教师的现实需求，进一步加强对教师的人文关怀，从 专业培养、待遇提高、心理关怀、生活帮助等各方面出实招，让教师安心、 舒心、专心从教，促使教师提高责任感和主人翁精神，充分、自觉地发挥工 作积极性，为”双减”工作献智献力。二、教师要加”，淬砺德业素养一是强化担当意识。双减”对一线教师的直接影响很大，无论是工作 强度和时长、教育水准和要求，还是精神心理上的压力，老师们确实面临着 新的挑战。但教育是国家发展的基础性、战略性工程，做教师的必须进一步

5、强化大局观、责任感、高站位，提升担当作为精神，始终坚守教育人的良心， 勇于面对压力和挑战，不断涵养立德树人的情怀，平和、理性、辩证地对待 教育改革的责任，基于更长的时空和更高的格局，共同承担起教育者的特殊 使命，在教好书、育好人上下功夫，上好每一堂课，育好每一棵苗，做到时 时育人、处处育人、人人育人，确保”双减”取得真正的成效。二是提升教学质量。对于坚守学校教育教学主阵地、直面这场大战大考 的一线教师来说，双减”也是一次专业能力的磨砺。在双减”背景下， 学校教育主阵地作用进一步突显，必须向教育方式要成效，向课堂教学要质 量。教师作为教育教学改革的实施主体，要积极探索符合学科特点、时代要 求和学

6、生成长规律的教育教学模式，关注学生不同的需求、兴趣、体验，灵 活地、创造性地开展课堂教学，能够根据自己的性格特点、教学风格和优势 特长提出特色的教学主张，生成个人和学校独特的教学名片，从而有效释放 课堂的活力和魅力。不仅要聚焦学生核心素养的形成，更要关注学生情感态 度价值观及意志品质的形成，积极建构开放、自主、灵活的教学环境，让学 生亲历知识建构的过程，真正地学会学习，使习惯培养、能力提升、思维发 展得到实质性强化，让学生在校内能学得够、学得好、学得活。三是创生教育智慧。教师工作的一个显著特征就是创造性，面对时代变 化、教育变革等各种形势，每一名教师都要有较强的创新精神、应变思维和 行动力，教

7、育教学工作不可能有一套任何时候都适用的方案，人人都必须应 时而动，积极发挥主观能动性与创造性，创新开展教育教学工作。五项管 理”、作业设计、课后服务、家校共育等各项工作千头万绪，教师要保持创 新精神、应变思维、开拓品质，积极发挥创新潜能，以专业的思维方式、现 代的教育理念、创新的研究视角，不断改进教书育人实践，可以说，双减” 背景下的这些探索、实践，经验、教训里，蕴藏着面向未来的教育生态。教 育更要有艺术性，对于一个个鲜活的生命个体，变化不定的教育情境，以及 层岀不穷的教育问题，教师要多动动脑子、多花花心思，用教育智慧去更好 地促进孩子全面发展、健康成长。三、家长要加”，回归家庭责任一是多些亲

8、子陪伴。以往在教育焦虑”大潮中，家长对孩子们的学习 常常是加码要求、密集输入、不断施压，使学习变成了孩子难以承受、影响 成长的负担，家庭教育偏离了正常和正确的轨道。双减”的到来，让亲子 时光终于回归到了正常健康的状态，如今每个温馨的夜晚、周末和节假日， 为家长提供了大把陪伴孩子的时光，家长要真正蹲下来”、静下来”、”慢下来”，近距离地多观察、多了解、多陪伴孩子，好好审视家庭教育方 式，用心聆听孩子的内心，认真沉淀自己的教育理念，让亲子时光变得有情、 有序、有意义，做孩子成长路上温暖而坚定的陪伴者。二是多些责任精神。教育是一个漫长的过程，很多人都走得太急，忘了 驻足思考脚下的路。”双减既是考验也

9、是契机，家长们要停下以往匆忙的 脚步，来冷静思索家庭教育的问题，深刻审视自己作为人生第一老师”的 身份，真正承担起这第一份”宝贵而重要的责任。家长任何时候都要明确 自己在孩子成长中的角色定位，保证家庭教育不缺位、不滞后。对于孩子的 全面成长，家长不能完全依赖于学校教育，要进一步承担起家庭教育的重要 责任，提高对孩子成长成才的重视程度和参与度。三是多些共育意识。当教培机构退场，教育要走向健康有序的发展生态， 需要校内校外双向发力，多元主体共治共为，学校与家庭协同育人共同体的 构建显得更为迫切，这条路需要家校携手坚定地往前走，让家校真正协同起 来，构建家校共育同心圆。学生课余时间回归正轨，让家长在

10、教育中的作用 更加凸显，家长们要进一步重视家校合作的重要性，在育人理念上要达成共 识，教育管理上要共谋共为，更有智慧、更有质量地与学校进行协同共育， 使家庭教育与学校教育有效衔接、紧密融合，与学校一同共谋、共建、共享 教育的新生态。教育变革潮涌的时代，每一个教育相关主体都是双减”的责任人，要 把双减”作为一号工程，共同建设更高质量、更加公平、更富活力的 教育，正如教育部长怀进鹏同志所强调的：”努力让教育资源全程伴随每个 人、让教育成果平等面向每个人、让教育过程全面发展每个人、让教育效能 深度助力每个人，让每个孩子都有人生岀彩机会。未来的双减”路上， 愿每一个人慎终如始、初心如磐，以建设教育强国

11、为中国梦托底筑基！AtW聚焦学生真实需要，着力教师课堂教学观念和行为变革，切实实现减负提质“减负提质”是当下义务教育的主旋律。破解减负与提质这一对看似矛盾的 难题，是摆在我们每一个教育人面前的新试卷，我们对此作出的回答是这样的: 立足长远，着眼学生真实需要，着力教师课堂教学观念和行为变革，切实实现减 负提质。_、我们关于减负提质的思考1、负担从何而来学生的学业负担来源可以大致分成三类。一类是学业的量”过大了带来的 身体不能承受; 类学业的内容过难了学不会;一类是不喜欢造成的不愿承受。2、我们的路在何方学生学业负担来源不同,减轻学生负担的方法也有所区别。对于过量”带 来的负担,我们通过量”的减控

12、，可以有效实现减负的目标。对于过难”带 来的负担,我们可以通过降低难度，加大辅导力度来解决。对于学生”没兴趣、 不喜欢”带来的负担，解决起来就没有前两种负担那么容易。这一类的负担是心 因性的,是由于学生对所学的内容的学习需要没有被唤醒。学生的学习需要主要有两个来源。一个是先天的兴趣爱好。一个是后天的学 习获得。教育要解决的主要是学生学习需要的后天获得问题。学习需要的是否获 得根本原因在于学生对学习的意义获得，在于学生对生命意义的获得。学生对学习的意义和对生命意义的获得，重要路径之一是课堂教学。所以, 减轻学生的负担,从深层次，从长远来看，根本岀路在于课堂学习的变革。在于 教师发展聚焦学生需要的

13、课堂教学观念和行为。二、我们的破解之道课堂学习的变革主动权掌握在教师手中，教师关于课堂教学的观念和行为的 改变，是减负提质工作的重要基础。1、重塑五个观念1 ）学生观：学生是教育的最终目的！学生是充满各种发展可能性”的人； 学生的精神世界是意义世界；人的发展受遗传和环境制约，具有个别差异;学生 健康发展的权力需要得到尊重和满足。2）教师观:教师是学生生命成长的陪伴者。这里的陪伴不是简单意义上的 在一起，它至少包含这样几层意思：陪伴”首先是发现”。是对学生的需要、 潜能、发展时机、倾向性等各种深具教育意义的要素的发现。没有发现，教育很 难真正发生。“陪伴”是”唤醒“,唤醒学生自我，唤醒学生对生命

14、意义的探寻；“陪伴”是等待“，尊重每个生命成长的节律；陪伴是对话与探究“；。“陪 伴”是”对话、探究”o不是谁强迫谁，而是在对话和探究过程中，引导学生发 现自我,实现自我。“陪伴是保持抱持”环境的营造；“陪伴“是“榜样力 量“，做学生成长中的“重要他人“ o重要他人的价值在于能够做一面镜子，让 学生从这面镜子中照见方向和榜样，看到自己的不足的地方，实现对学生成长的 弓I领。陪伴是”鼓励与限制”（知进和知止亦即探索与边界）。3）课程观:课程是学生健康发展所必须的经历;应该为学生健康自我能力 培养设计专门的课程，为满足学生发展的可能性提供支持。（有过程在过程中。）教学观:包括课堂教学的价值论、知识

15、论、认识论、方法论价值论:课堂教学要实现学生生命的意义获得。（环境建设:秩序和关系） 知识论:知识是有结构的；完整的知识才能满足学生的健康发展的需要。认识论：学习只能在学生内部发生；认知需要情感的推动；认知需要以真实 体验为基础。）教学方法论:学生需要的外在的发现、满足、控制、激发、转移等,以 及学生需要的自我发现、满足、调控等都是具有教学方法论意义的基本方法。2、坚持五个做法1 ）知识论引领下的文本分析,坚持学习完整的知识。教育以人的全面发展 为追求。立体的人的发展目标需要完整的知识学习做支撑。各种知识既有不同的 类型,每一个具体的知识又具有完整的结构。不同类型的知识，以及知识结构中 的不同

16、知识层面，在学习的方法路径，以及在发展学生不同方向上，具有不同的 倾向性。完整的知识更有利于人的健康完满成长。2）基于知识发生理论、学生的学情基础、学习的现实环境等因素的学习过 程设计。学习的过程应该尽量贴近知识的生产过程。这个知识生产过程可能是真 实的,更多的是经过精心设计的“替代性”过程。但都需要具有以下功能:具有 引发真实问题，调动学生内心真实需要，造成学生认知冲突的功能。具有学生可 以参与,可以探究，可以实现问题解决的功能。具有可以满足学生内心需要，获 得知识的实践意义和发现生命意义的功能。3）清晰的目标引领下的学习环节设计,以师生行为表现的预设，保证学习 的实效性。在教师备课环节,精

17、心做好师生行为表现的预设。在课堂学习环节, 根据预设的师生行为表现,调控师生的学习行为，努力做到适时进退。我们习惯 于在确定一节课的学习目标时，用成分性描述的方法表述。这样做的好处是目标 简洁明了。不利的地方在于,这样的目标是否在学生身上获得了实现不好确定。 课堂实践过程中，我们更需要目标的实现是可观察的。这样，我们就把一节课的 整体的成分性目标，分解成蕴含在具体学习环节中的具有表现性的综合行动性目 标。让我们的教师通过学生的具体表现可以直观的发现学生是否实现了学习目标。 并据此适时进退，调整自己的教学行为，确保学生有真实获得和获得感，确保学 生始终站在学习过程的中央。4 ）着眼安全、开放、包

18、容的课堂学习文化建设的课堂新常规的实施。课堂 学习的目标不是简单的知识学习,是着眼于人的全面发展的。人是一种“关系” 存在,人在与他人它物以及与自己的关系中，照见自己，塑造自己。所以，课堂 学习过程中的关系”建构就成为课堂学习过程中不可忽视的一环。我们把这种 内含着课堂学习文化的关系建构，表征具象化为我们的课堂新常规”o通过课 堂新常规的落实，引领师生的学习方式和互动交往方式，促进课堂学习目标的实 现。5）聚焦学生思维发展和自我发展的元认知反思环节的设计与实践。我们以 ”AB快乐对话”的方式,把元认知反思确定为我们课堂学习的必须环节，养成 学生自思自省的习惯，并以此发展学生的思维品质和自我意识

19、。三、成效与展望经过这样的课堂学习变革，学生的真实学习需要得到了激发和满足，课堂学 习的目标获得实现的程度更高了，在温暖的课堂学习环境中，学生的生命获得了 更全面生动的成长。今后,我们还将继续深化我们的课堂学习改革，精细上述做 法,把减负提质工作落到深处，推向新高度。多措并举，助推双减”落地，全力构建良好教育生态”双减”工作是党中央关心、社会关注、群众关切的重大民生问题，更是强化学校教育主阵地的责任，着眼于学生身心健康成长，落实立德树人根 本任务的重要举措，旨在重构良好的教育生态，建设高质量的教育体系，提 升教育质量。通州区芙蓉小学在深入学习文件精神、提高思想认识的基础上， 结合学校发展实际，

20、积极探索适合学校发展的新方向、新路径，努力做到举 措有力度，工作有温度，育人有厚度，让学生回归校园，促进学生全面健康 成长，全力构建良好教育生态。一、夯实校本教研，课堂提质增效落实双减”工作，校内校外重点在校内，课内课外重点在课内。课堂 提质，是让双减”落地学校的最优解。芙蓉小学以教科研、项目研究为引 领，以变革学习方式、优化知识结构提高学生”双核素养为目标，以大单 元、大概念、大情景、大任务为着力点，以深化校本教研提升课堂教学质量 为核心，以拓宽专业渠道，搭建成长平台为载体，对标对表精准实施提质增 效。1.聚焦“两个改变”，做好加减法。以两个改变”为突破口，减少教学中的”随意”，规范教育教学

21、秩序， 增强育人厚度。两个改变”即：改变教研形式，以项目为引领，以月大 教研”周小教研”形式整体推进教研活动，确保双减”不跑偏，教研落 地生根；改变备课方式，以通州区小学语文ETC项目为依托，以”关注学生 实际获得”为宗旨，各教研组均开展单元整体备课，围绕单元要素确定主题， 构建大情景下的单元教学主线，整合优化资源，以实现教学过程的有序、融 通和增效。2.双案”并行，追求“三直“三问双减”背景下，芙蓉小学通过云教研形成了 10个小单元的学习共同体， 通过线上反复研讨、修改，目前，已完成教学设计”共案”342节；在共 案”的基础上，教师再根据个人情况和所教班级实际水平进行二次备课，形 成个案”。

22、双案并行”使教师丰富了对学生和课堂的深层理解，横向形 成了连接学科内容与学生理解的桥梁，纵向打通了各年级知识的勾连，促进 了教学方式的转变。芙蓉小学依托青蓝工程，通过教师之间的合作交流、实践探索，形成有 效的深度学习的教学设计。在融通视域下深度学习策略的实践研究”课题 引领下,追求”三真的课堂，即真实情境一一真实问题一一真实世界，通 过教学”三问”（关键问题、挑战性问题、问题驱动）引导学生积极参与和 深度思考，理解核心内容，提升核心素养，促进其深度学习。3.聚焦三个深化，促进课堂提质增效。”三深化”即：深化学情调研，提高解决问题针对性；深化校本教研， 锤炼教师基本功；深化教学设计，提高课堂教学

23、质量。按照惯例，学期初所 有任课教师对自己所任教班级的学生全覆盖进行了调研，从学生基本信息、 学科基础、学习习惯、课堂表现等方面，对每名学生的优劣势进行整体分析 并制订班级专属学情报告，调研让教师更准确地了解了学生间的差异，同时 也客观的呈现了学生的课堂表现和学习状态与教师的课时安排、活动设计、 课堂评价、教师的情绪等紧密相关，全覆盖调研为教师课堂提质增效指明了 方向。二、建立四精“四严”模式，作业减量增效1.建立四精”作业统筹模式。双减”背景下，老生常谈的作业问题被提到了一个前所未有的高度， 从而更加要求教师要因人而异，因学而异。开学初，学校对全体学生进行了 关于作业的学情调研，依据大数据，

24、按照年级、学科进行了研讨，形成了依 据调研数据精准统筹，依据年级特点精心协调，依据学科特点精细管理，依 据授课内容精致研究的四精”作业统筹管理模式。芙蓉小学依托副中心ETC” 单元课程资源建设项目，开展单元作业设计，将作业精准对接课堂教学，把 课程视域下的作业设计转化为可见的学习，可视化分析作业成果，以属性 分析表”为量规，引领学生课前主动探究、课中深度学习、课后梳理提升。2.推进四严”作业管理模式四严”即：严控作业总量、严把作业难度、严肃作业批改、严谨作业 反馈。学校开展大单元、大概念、大任务、大情景下指向双核”素养的作 业重构设计研究，将作业设计纳入重点项目和科研课题，将基础与拓展、常 规

25、与实践、课内与课外相结合，确保作业形式的多样化。与此同时，以学科 组为单位加强监督与评价，准确把握，及时调控，在控量提质增效中真正减 轻学生作业负担。三、升级课后服务，做实“课后育人”高质量的课后服务是落实双减”坚守教育初心，五育并举赋能立德树 人的演练场，也是激发学生潜能、个性成长的活舞台。芙蓉小学课后服务面 向全体学生，做到”三覆盖三聚焦”，将课后服务内容与学校特色相结合、 与校本课程相结合，融通时空、场地、教育资源、教育主体，深入挖掘课后 服务独特的育人功能和价值，在丰富多彩而有温度的课后时光中，让学生自主选择、自主学习、自主管理、自我评估，用自己喜欢的方式获得更有效的 成长。课后服务三

26、覆盖”芙蓉小学课后服务三覆盖”坚持需求导向，在落实国家课程要求的基 础上，分年级、分层次、系统性、个性化统筹开设课程，最大程度满足学生 的多样化需求。三覆盖”指：5+2”服务时间全覆盖；2 + N”课程内容 全覆盖，2”指的是基础性服务，包括补充校内体育锻炼1小时和课后辅导 答疑1小时，N”指的是素能提升型服务，学校融合校内外资源为学生提 供菜单式课程50余门，供学生自主自愿选择，让课后服务真正变成落实五 育并举”的演练场;1 + 1+X”课程开发实施过程中人员全覆盖两个r 分别指的是一名干部和一名校内课程开发实施主责教师，X”指的是该课程 吸纳的其他教师,这1 + 1 + X组成了某一个单元

27、的课程开发实施团队,学 校共有这样的团队40余个，覆盖了全体干部教师。课后服务“三聚焦”芙蓉小学课后服务以三聚焦”为切入点，立足学校实际，且行且思不 断完善后课后服务质量，提升育人温度。(1)聚焦需求侧，优化内容，对症下药”没有调查就没有发言权”。为了给学生提供满意的课后服务，把握学 生家长的真正需要，学校利用多种渠道就参加意愿、时间段、服务内容等向 学生、家长进行了全覆盖调查，并科学的进行了需求分析，为后续对症下 药奠定了坚实基础。(2)聚焦供给侧，整合资源，精准对接精准对接课堂教学。芙蓉小学的课后辅导由本班任课教师承担，按照 当天国家课程安排，统筹任课教师参与课后辅导，落实”知识盲点不积累

28、”作业不回家”；课后答疑由骨干教师自愿申报承担，让课后答疑成为课堂 教学的有益补充，让课内教学和课后辅导形成一体化。精准对接素能提升。根据前期需求调研，学校统筹校内外资源，集合 优质师资力量，组织教师以教研组、学科组为单位，结合学校”芙蓉花开多 元融通”的五全认知体系，完善了课后服务中综合素质拓展类课程，共开发 课程42门。课程正式推出后，1780名学生参加了综合拓展类课程服务，占 全校人数的94.7% ,比前期调研增加了 5.2% ,做到了真正用课后服务供给， 用多元融通课程将学生留在了校园，真正做到了为人民服务。(3 )聚焦新问题，动态调整，满足个性化需求百姓的困难就是我们的工作”。在5

29、+ 2”足额足量为学生提供课后 服务时间的同时，学校针对学生个性化需求提供精准服务，早晨7 :00开始， 下午5 : 30之后提供课前和延时托管，以保证学生”进门有人管，入校有人 看，离校有人送。切实解决家长接送困难的问题，减轻家长负担，提升学 校整体服务水平。”双减”工作是一场持久战，需要久久为功。芙蓉小学将始终坚持以人民 为中心，以立德树人”为首位，切实减轻学生过重作业负担，积极构建良好的 教育生态，不断提升学校教育质量，增强人民群众的获得感，办好人民满意的教 育。第四篇多重赋能再塑育人生态”双减”政策的提岀，其目标并非在减，而在增”上，我认为增 的应该是效率、质量和服务，最终让每个孩子切

30、实健康全面的发展。北京小 学翡翠城分校宏观布局，深耕细作，在课堂教学、作业管理、课后服务等几 方面赋能托举，重塑育人生态。一、靶向精准，鲜明课堂文化，致力于上好每一节课在双减”政策出台后，我们第一时间进行了 课堂观察表的再次修 改完善，从理科、文科、艺术、体育分门别类进行了梳理，改变教师教学观 念，规范教学行为，以生评教，促进教与学的变革，凸显自主、本真、互 动、生长”的绿色课堂文化，致力于上好每一节课。课堂文化的彰显，得益于富有实效的教研活动。如为了让语文新教材更 好地落地，我们以两个单元为一组，先由外聘专家解读单元以及每一课的目 标和实施，然后教研组集体备课形成教案，再分头落实并进行教研反

31、思。这 样整体构建、有序推进、扎实落地的教研方式，让新老教师始终不离开课堂 做研究，始终不离开团队谈发展。从开学初到现在，两个月的时间，采取线 上、线下结合的方式，组织各学科教研近30次。二、因材施教，优化作业管理，致力于留好每一次作业”双减”政策落地，在校内，减的是学生过重的课业负担，因此因材施 教，优化作业管理尤显重要。1.依据学情，精准研判我们的三级”教研保障作业设计的精准性。每单元的大教研，教师通 读整单元教材，根据学科特点，细化作业进度，系统规划作业内容，实现一 课一案；每周的学科教研日，进行年级学情分析，将作业设计由周细化到日， 具体落实每日作业设计，同时总结上一周的作业情况，及时查漏补缺；每日 的微教研，通过教研组的网络群平台，不断沟通调整，设计出适合班级学情 的有效作业，致力于留好每一次作业。有效整合，多元呈现我们的教育改革应该朝着整体性、体验式学习转变。我们或围绕特定的 主题，或围绕重要概念，或把生活技能作为跨学科之间的线索，凸显整合式 项目学习，设计探究性、实