小组合作学习理论依据

1、小组合作学习的理论依据小组合作学习的理论依据1、讲课互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、xx互动和师师互动。合作学习理论以为讲堂是一种复合型的讲课活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视讲课为xx同样的互动关系的讲课活动），这是合作学习对“讲课是一种双边活动”这种讲课观的拓展。有关专家以为：但是持“讲课是一种双边活动”这一看法来认识讲课过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习讲课思想的最主要思想。经过对合作学习的心理学研究表示，在合作学习过程中，拥有显然的踊跃互赖，即指踊跃的相互依存关系，个人与集体息息有关，只有集体成功自己才成功，所以，这种互动是一种踊跃的相互依

2、靠的活动。2、主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年月以来在我国掀起的教育学理论。它以为人的主体性是人的自然性和社会性的最实质的特色。培育和发展人的主体性，说终归就是要经过启示、指引受教育者的教育需求，创办友善、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各样教育活动，进而把受教育者培育成为自主地、能动地、创办性地进行认识和实践活动的社会主体。3、建构主义学习理论建构主义学习理论以为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动汲取、屡次练习和增强记忆的过程。第一，学习是以学生已有的知识和经验为基础，经过个体与环境的相互作用（同化温适应）而实现的意义建构过程；其次，事物的

3、意义不可以独立于主体而存在，新知识必然经过学生自己的思虑、理解和应用，此后归入他的现有的知识构造中生成新的知识构造；建构主义还以为，在讲课过程中教师但是学买卖义建构的帮助者而非知识的灌注者，教师要建立有效的、同样的xx对话和生生对话的讲堂氛围，实行协作学习开发学生差别资源，改良讲堂讲课讨论系统，实现学生在近来发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。4、合作学习理论合作讲课理论以为每个学生因为发展水平、兴趣喜好不同样，对同一事物有不同样的理解和认识深刻上的差别，而这种差别正是学生间可小组合作学习的理论依据以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差其他人的场合，才会有讲课的出

4、现”（xx琴科语）。合作学习的优胜性表此刻：第一合作学习可以促使学生间在学习上的相互帮助、共同进步。在合作学习中，小组沟通与合作学习为学生学习供给了宽松和充分的学习环境，使学生害怕说错的心理压力大大减少，讲话时机必然多于全班沟通。学生在教师的组织和指引下一同讨论和沟通，这样，学习者可以扬长避短，学习者集体（包含教师和学生）的思想xx可成为整个集体所共享；其次，合作学习还可以激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展现自己的看法，试图说服他人，在这种心理驱遣下，对知识的研究就更为深刻。在表述自己看法的过程中，会使xx知识更为交融，进而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会经过他人的看

5、法来xx自己的看法，这种认知的重修，促使了深层次的思想；其余，合作学习更有益于促使学生智力、能力和社会感情的友善发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了相互间的感情，培育了相互间的合作与协作精神，有助于除去学生间的隔膜、鄙视和泠漠，所以合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，而且还经过友情要素促使学生认知的发展以及非认知质量（如人际交往等）的提升。“按几何图形摆列着一行行简陋的课桌，牢牢地挤在一同，极罕有挪动的余地；这些课桌的大小几乎都是同样的，仅可以搁置书、笔和纸；其余，有一个讲台，一些椅子，光溜溜的墙壁，还可能有几幅画。”“这全部都是有益于静听的，纯真地学习书籍上的课文，标记住

6、一个人的脑筋对他人的依靠性。”1这是xx对十九世纪xx学校教室的形象描绘。但是,这样的状况却惊人相像地还出此刻21世xx的教室里。当我们的教育迈入新时代的时候，也许我们会忽然发现，今日面对的好多教育问题，在xx那里都能赏赐我们新的启示。xx主编现代教育理论导读我们研究小组合作学习模式，就是要让学生可以挪动，不让学生们但是“静听”，让他们可以商讨课本之外的xx。新课程改革主张六大“改变”。第四点就是“重申变要学生学为学生要学，激发学生的兴趣，让学生主动参加，乐于研究，勤于着手，学会集作。”我们研究小组合作学习模式，就是要经过小组竞争的方式，让“学生要学”，经过小组合作研究的方式，激发学生的兴趣，

7、让学生主动参加，乐于研究，勤于着手，学会集作。小组合作学习的理论依据小组合作学习的实行策略新一轮基础教育课程改革提出：改变旧有的单调的接受式学习模式，建议主动参加、勤于着手、乐于研究、合作沟通的新式学习方式。针对这一要求，我们张开了多种多样的小组合作学习方式，使用好多的是采纳小组合作学习，并在的讲堂中对小组合作学习进行实践和研究，一改传统讲堂讲课中的那种xx、模式化、教条化、静态化的缺点，将学习看作学生生活中的一部分，促使学生生动开朗、主动全面地发展。1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思虑时间指出：“学习任何知识的最正确门路是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻”。小组合作学习是建立在

8、学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学识题遇到阻拦，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有奏效。但在实质讲课中，教师表现问题情境后，不留给学生片晌思虑时间，就马上宣告“下边开始小组小组合作学习”，这样学生还没来得及思虑问题情境，更谈不上自己的独立方案，简单造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到小组合作学习的目的。所以，在小组小组合作学习前，教师必然要让学生有独立思虑的时间。2、小组合作学习应正确办理好组内优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程，人人试一试成功的欢喜，但是假如办理不好优生与学困生的关系，不仅达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优

9、，差生更差。为此，教师可第一做勤学困生的思想工作，激励他们踊跃着手，勇敢讲话，勇于说出自己的建议，即便说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先讲话，让学困生先说出最简单想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们仔细仔细地听取他人建议，听完再着手操作，仔细分析一下过程；第四，教师指导时，应要点指导学困生学习操作活动，认识他们的学习思想状况，在学生独立考虑时，假如有困难可以向老师举手表示，教师供给提示资料帮助他们解决困难。3、创办讲堂上优秀的合作氛围小组合作学习的理论依据在合作讲课活动中，教师与学生之间是同样的，不是遵照与被服从的关系。创办宽松友善的讲课氛围，是培育学生创新意识的重要前提

10、和保证。讲课中要充散发挥学生主体作用，指引他们敢想敢问，创设自由空间。使学生在热爱、尊敬和希望中保持好奇之心，激发研究兴趣，激起创办欲念，激活创新意识，进而敢想、敢问，敢争论，敢宣告自己的看法。民主的讲课氛围真实使每个学生“动”了起来，无拘无束，敢于说出自己的想法，在讲堂上获得自由而充分的发展。教师应努力弘扬讲课民主，在分析问题、讨论问题中踊跃激励学生勇敢思疑，提看法，各抒己见，集思广益，使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”，为学生之间、xx之间成功地张开小组合作学习，创办优秀的讲课环境。在合作讲课中，教师对教材办理和讲课方案能否符合学生年纪特色及认知水平，也会影响讲堂合作的氛围和奏

11、效。如在设计学习问题时坡度xx，知识过于复杂、难度过高，学生接受不了，这些都不利于张开小组合作学习。所以，教师对教材的办理和讲课识题的设计应难度适中，既要突出要点，又要分别难点。使学生在每一课的学习中，有必然知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函数的图象和性质”新讲课的练习中，提出1999年中考题“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么函数y=-kx+b的图象不经过象限。”这时刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，的确难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么：(1)k0（填“”“=”“”）；(2)函数的图象经

12、过象限；(3)函数的图象经过象限。这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的指引启示下，合作分析、讨论，图形联合，解答出来。难题被打破了，合作的成功体验使他们学得轻松、学得快乐！小组合作学习的理论依据小组合作学习既是操作问题，又是理论问题，需要我们不停的去研究、去研究，那么如何才可以获得理想的合作奏效呢？下边联合我的讲课实践，说说在小组合作学习中的几项策略。一、合理组建学习小组是张开小组合作学习的前提组建合作学习小组，教师要依据“组内异质，组间平衡、组员自觉与调整相联合”的分组原则，依据学生知识、基础、学习能力、心理素质，性格特色，进行搭配分组，人数以46人为宜，组内成员要有

13、明确的分工，有组长、记录员、报告员等，小组角色应相互变换，增进生生互动。二、正确掌握合作契机，正的确施问题策略是张开小组合作学习的要点1问题要优选设计小组合作学习的问题要有益于促使学生动脑，主动研究讲课知识，有益于小组研究促使合作学习。小组合作学习的实质合作问题的提出必然要掌握好。在研究新知打破知识重难点时，在讲课易混杂的看法、性质、规律时，在追求解决问题的门路时，在坚固所学知识时，这都是组织合作学习的优秀时机，此时张开合作学习能产生较好的奏效，合作学习问题的提出应从以上几个方面下手，而且问题必然要拥有开放性、xx、兴趣性、典型性。2问题要明确小组合作学习的问题重要扣课程标准，从知识、能力、感

14、情的三维目标下手，有明确而详细的活动要求。小组合作学习的理论依据3问题要设计其步骤一般是：教师情境导入，分层次展现问题、学生独立思虑、小组沟通讨论并记录、小组报告增补、教师讨论，在实行过程中应注意两点：一是要留给学生足够的独立思虑和沟通研究的时间，让不同样层次的学生进行思虑、研究、讨论、讲话、增补、改正、争论；二是教师在活动中真实当好合作学习的指引者，在学生合作学习中注意发挥教师的主导作用，教师运用察看、参加、巡视、指导等方式踊跃地对合作学习加以监控，教师深入到学习小组中，参加学生的学习活动，对在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进度和质量，帮助学生掌握相互合作沟通的方法，提升合

15、作的技巧，顺利达成学习任务。三、重视平常合作技术的训练，培育学生合作质量是小组合作学习的主要目标在过去的讲课过程中，教师常常只重视讲课内容的达成，忽视学生合作交往技术训练与培育，进而直接影响合作学习的顺利进行，严重削弱讲课奏效。所以教师在讲课中，要存心识地逐渐培育学生的合作学习能力和合作质量，主要有以下几个方面：1培育学生学会聆听的习惯让学生在合作沟通中学会相互尊敬、乐于聆听，有序地参加合作沟通，防范出现你争我抢的场面，要让学生会听、听懂他人讲话的重点和问题，并重视采纳他人的建议，达成优势互补，共同提升。2学会表达小组合作学习的理论依据语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人社交能力的重要指标

16、，合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法，相互认识对方的看法，教师要深入小组中，调换全体同学特别是讲话时机少的同学参加欲念，培育他们敢说的勇气，把一些简单、xx的问题让他们说，并赏赐必然和激励，使一些基础差、思想慢、不善言谈的学生获得成功的时机。达到共同参加、共同提升的目的。3培育学生乐于赏识的习惯在合作沟通中常常是各持已见，教师要常常激励学生要乐于赞赏、赏识他人的看法，这样可以调换学生的踊跃性，为学生自主学习创办条件。4学会商论问题讨论是合作解决问题的要点，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻陷难点，形形解决方案。教师要在要点处赏赐指导让学生逐渐学会商论问题的步

17、骤和方法。在这个过程中要注意培育学生以友善的方式对待争议的感情，每个成员都要以小组的利益为重，争议时对事不对人，素来保持团结、协作的氛围。5培育学生独立思虑的习惯合作学习其实不意味着排挤独立思虑。相反，合作学习更需要学生独立思虑能力。在合作小组内部，一般应按独立思虑共同讨论检查查对初步讨论的程序张开学习，使每个学生有参加的机会，落实任务与责任，增强获得成功的信心。所以教师应在学生合作以前，赏赐他们必然的时间和空间独立思虑。如：先自己思虑，再交小组合作学习的理论依据流。经过思虑后，每人不同样的看法和想法在沟通时都会迸射出刺眼的思想火花。不然就会出现部分学生在小组里当“东郭先生”滥竽凑数的现象，影

18、响合作学习奏效。6重视人际交往的训练小组里的人际交往包含恳求讲话、聆听讲话、讨论他人的讲话、相互检查等。教师在平常要重视这方面的训练，对学生在小组里的表现提出详细要求，如：仔细聆听他人的讲话；勇敢对人的讲话做出评价，指出他人错误的地方，对他人的想法存心见可以等他人说完后再礼貌地提出；对他人比自已说得好的地方赏赐赞叹。他人对你提建议时仔细聆听，经过比较找到自已的不足之处，并虚心接受并改正等。7重视学困生的参加组建合作学习小组意在让每个成员有更多的时机参加学习的过程。品味成功的欢喜，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在讲堂讲课中，我们亦常常看见这样的现象：一些优生屡次宣告自己的建议，其余学生只有旁

19、听的份。在热喧闹闹的氛围中，仍旧掩饰不了“少量学生争台面，多半学生做陪客”的事实。所以，在小组合作学习的过程中，教师的指引特别重要。第一，以小组为单位张开学习评选活动，创办一种只有小构成员才能达到个人目标的情境。即小构成员不仅要努力求取个人目标的实现，更要帮助小组伙伴实现目标，经过相互合作，小构成员共同达到预期目标。而教师的讨论不仅面向个体，更注重对小组集体成就的必然，让小构成员在激励中感觉集体xx，增强集体荣誉感。其次，小组“讲话人”要轮换。每次学生的合作学习都小组合作学习的理论依据由小组选出一名代表（平常由成绩好的学生担当），作为本组的讲话人向全班展现他们的学习成就。关于这种学生来说，能获得伙伴的相信，心中自然充满骄傲感和使命感，必然会做得好些。但是关于小组内其余学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊敬、获得表现的需要。所以小组“讲话人”不该固定，要进行角色轮换，特别要关注学习主动性、踊跃性不够的，有些自卑感的学困生。小组合作学习是促使学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不停地研究研究，使这种学习方式更为合理，更富实效。四、实时反应激励讨论是小组合作学习的催化剂实时反应、讨论激励对小组合作学习起着导向与促使作用，实