孩子,别怕,有老师在

1、孩子，别怕，有老师在一位青春期抑郁症的学生心理辅导案例一、案例情况介绍：她，非常可爱，叫“童童”。既是她的名，又跟她个性很相符， 总是笑眯眯的，非常天真、单纯，给人感觉永远长不大似的。但这种快乐的笑容在她的脸上并没能停留较长的时间，随着她的 成长，以及对职校生活的不适应，她身上的燥郁因子慢慢地显现出来。 她变得精神萎靡，上课无精打采，经常找藉口请假看病，后期，发展 到无故旷课，无心上学，甚至曾有过幻觉、幻听，并伴有自杀倾向。二、诊断分析：通过对童童同学的多方面了解，发现以下一些原因可能是造成她 厌学、厌世情绪的原因：家庭环境的失衡。通过与其母亲深入的交谈，了解到童童不 一样的童年。她很小的时候

2、，父母就离异了。她从小在外婆、外公身 边上大，因为母亲工作很忙，不能经常陪伴在她身边，所以母亲一直 都觉得非常疚。为了给个她足够的爱，母亲放弃了自己的幸福，至今 仍然独自一人抚养她。她的母亲是个位明事理的家长，她一直都抱着 与女儿做朋友的心态与之相处，目的是弥补她心中爱的缺失。但她的 过分溺爱，不但没有帮到她的女儿，反而成为了女儿用来要挟的武器。 在她们母女身上，让我们深深的体会到我们家长在教育子女时，应该 以宽容之心看待他们成长中的错误，但绝不能有纵容之心，纵容我们 的孩子“胡作非为”。不同寻常的“关系”通过与其他同学的交谈及本人的一些观 察，了解到童童与班的另一位女生有着不同寻常的“关系”

3、。童童每 次情绪上的波动，除了与母亲在沟通上出了问题外，几乎都与这位女 生（化名：阿珊）有关。在这两年的时间里，我和她的母亲都一度怀 疑她们之间是否存在“同性恋”的倾向。她母亲认为可能是童童幼年 失去父爱，从小被呵护宠爱，心理缺乏安全感，总是希望处处被呵护 被人怜爱。来到学校后，因为要住校，所以心理上缺乏安全感，同时 也不知道如何与人沟通，造成她在心理上对被人爱和呵护的强烈渴 望。而阿珊是家中的大女儿，她还有个妹妹，通过对她家庭的了解， 该同学自小就非常独立、懂事，不仅学习认真，目标明确，而且思想 较为成熟，也懂得照顾和呵护他人。正是这样有着完全不同性格的两 个孩子，也正是这种不同性格的互补性

4、，使得她们走到了一起。因此， 在后期关注童童的心理变化的同时，班主任也一直在关注着阿珊。心理健康的缺乏。在这两年来，童童身上发生的种种状况， 表明她并不是身体生理缺陷，而是的心理状态不良以及社会适应能力 差，她的心理健康状况正处于异变阶段，已产生了心理脆弱、思想困 惑、行为失控等现象。意志力方面主要表现为优柔寡断，虎头蛇尾， 自制力差。当学习和生活中碰到困难或不顺心的事，因为不能正确的 认识自己和对待自己，就会表现为悲观、失望，甚至退缩、逃避现实。 因此常常会发生无故旷课，“玩失踪”的情况。三、辅导过程：了解自己、控制自己。在新生入学的时候，班主任就曾对每 位同学做过“气质类型的测试”。当时童

5、童的测试结果是属于胆汁质 类型。胆汁质的人：精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速难于 自制，心外露，率直，热情，易怒，急躁，果断。气质类型是天生的， 是人心理活动的动力特征，是人格的先天基础。教师在教育过程中要 特别关照胆汁质这类的学生。有研究表明，胆汁质的人由于愿望强烈， 过度紧和疲劳，容易出现神经衰弱，或发展为时暴时郁的躁郁性神经 症。因此对于胆汁质的学生要抑制其强烈反映，教会他们坚忍和自制， 培养他们安静、平衡地进行工作和学习的习惯。因此，班主任经常跟 童童聊天，帮助她认识自己，共同来分析她的“真性情”，让她认清 自己，尽可能的控制自己。通过我们之间多次融洽、友好、推心置腹 的交谈，解

6、除她的心理防卫，让她感到班主任是真心诚意关心她、帮 助她的。当然在这个过程中，并非总是一帆风顺。这就需要我们班主任给 予孩子更多的关心、耐心和爱心。记得曾经有一次，童童在周二下午 突然不见了，班主任询问了她身边所有朋友当然也包括阿珊，但没有 人知道她的去向，打给她也不接听。后来，她给班发来的短信：“老 师，对不起，我现在心情很乱，我知道您对我好，但我没办法管好自 己，我走了，您不要找我，也不要告诉我妈妈。”看到此短信后，班 主任当即致电给了她的母亲，因为班主任必须对她负责，对她家长负 责，绝不能听之任之。接下来的这条短信更是让班主任吃惊和无语， 她是这样说的：“老师，我恨死你了，你把我的事情告

7、诉了所有的人， 我讨厌你，不想再见到你了！”很显然，她胆汁质里的燥郁因子又 开始异常活跃起来。但她将对班主任尊称的“您”该为“你”时，班 主任认为在她心里还是将班主任当成值得信任的朋友，所以班主任当 即复条短信给她：“我亲爱的童童，无论你现在在哪里，在想什么， 在做什么，都让我和所有爱你的人，非常担心，无论你是否爱我，也 无论你有多么恨我，但我真的是非常非常的爱死你了！ ！ ！”没有对她 的责备，也没有对她的误解，只有对她的爱，就这样一场危机在我们 师生的相互倾诉中，得以解决。“没有爱，就没有教育”。没有爱的施 教，又怎能与学生进行心与心的交流？抓住机会，成功破冰。俗话说：江山易改，本性难移。

8、孩子 毕竟是孩子，她的表现时有反复。虽然班主任特别的关注，童童情绪 上的波动由一周一次慢慢的转变的两周一次，甚至能间隔更长点的时 间。但班主任总是担心她不知在哪天又会出现情绪上的波动，又会不 见了，班主任一直在寻找更好方法，也在等待更好的机会。一天中午，童童由于又与阿珊绊了几句嘴后，在宿舍痛哭，并叫 嚷着要从宿舍三楼跳下去，班主任接到同学后马上赶到学校。她当时 具体表现为：目光呆滞、精神恍惚、默默流泪、并伴有自言自语（但 听不清楚她说些什么）。可能是见到班主任的原因，她情绪上暂时得 到了控制。当天下午，班主任一直陪着她，企图了解到她的些许情况， 但这次她有意的回避班主任的眼神，不让班主任窥探到

9、她半点隐私。 班主任心里有些许的不安，并与其母亲进行了及时的沟通。后来，又 找来几位和她平时要好的同学陪着她，安慰她。但她还是在班主任不 注意的时候，消失得无影无踪。班主任再给她，无人接听，她母亲给 她，无人接听，同学给她，无人接听 ，班主任以为这次她还像以 往那样，只是情绪上的一些变化，和她好好聊聊就会没事的，但当班 主任从其他同学的口中得到更为令人毛骨悚然的消息时，班主任吓得 出了一身的冷汗。她出现了幻觉和幻听的现象。具体表现为：她说她突然在宿舍看 到了她的一位表姐，并且这位表姐邀她去“她的世界玩”，她一定要 去找她表姐。（而此人在去年8月的一天，在市桥的大北路附近的一 个十字路口被飞速行

10、驶的汽车当场撞死。这件事对她们整个家族来 说，都是无法接受的事实。而这件事在微博上，也被迅速转播。所以 我们班的很多同学，也都知道这件事。）难道这真是大白天见鬼了？ 还是她真是所谓的中邪了？还是她另有隐情？由于在学校外及附近都找遍了，不见其踪迹，考虑到情况紧急， 班主任联系到她母亲，希望她能尽快从石楼莲花山赶到市桥，一起寻 找童童。就这样，班主任带着四位热心的同学一路给童童发短信，一 路开着车在市桥的各条路上寻找着她。“童童啊童童，你在哪里？” 最终我们在禺山百货门口找到了她，当时已是深夜11点钟多了。当 班主任和她的母亲出现在她的面前时，他们三个抱在一起都哭了，其 他同学也为之深深的感动。“

11、我们终于找到你了，孩子，别怕，我们 一直都在。”由于考虑到童童情绪上的极不稳定，怕她回到学校后再 受到刺激，和她母亲商量后，建议她先回家休息几天。由于童童的这次事件与以往有很大的不同，班主任和她母亲都感 觉到她心理上可能存在一些问题。班主任并将此事汇报了学校，同时 也咨询了学校心理辅导老师燕妍，她建议班主任不要轻易的断定，应 该让童童接受更为专业的诊断和心理治疗。我们如果盲目的给孩子带 上心理问题的帽子，并用不正确和不科学的方法去引导孩子的话，往 往事情会越来越糟。因此，在童童在家静养期间，我班主任不断的和 她母亲进行沟通，她母亲也十分赞同班主任的观点，最终在我们多方 的努力下，童童终于答应她

12、母亲，去看心理医生。当我们再次见到童 童时，她有了很大的不同，久违的笑容在她脸上灿烂的绽放着。她母 亲告诉我们，医生诊断她为青春期抑郁症。这种症状如果发现及时会 随着青春期的消失而慢慢好转，但如果没能得到及时的治疗和心理疏 导，患者会随着年龄的增长加重抑郁症的病情。抑郁症，现已成为危 害人类健康的“第二号杀手”，仅次于心血管疾病。在大多数人的印 象中，抑郁症往往多发于成年时期，似乎与青少年无多大关系。可近 几年来，根据全国医疗卫生组织调查，青少年罹患抑郁症的比例占抑 郁症总数的20%，并且这个数字还有不断攀升的趋势。找到了所有问题的根源，就好对症下药了！班主任、童童及其母 亲共同签订了一份协议

13、书，童童保证不再有迟到、旷课以及任何违反 校规校纪的行为，并保证积极配合心理医生的治疗，好好学习、好好 做人、好好生活。通过童童的这次事件，班主任趁热打铁在班上组织了一系列的有 关亲情、感恩的主题班会，如：“幸福在哪里”，“感恩的心”，“爱的 分享”等。通过这一系列的活动，唤起了全班同学对生命的感悟，对 亲情的体验，认识到自己的生命并不仅仅属于自己，更属于深爱着自 己的父母和亲人，从而感悟生命可贵。有效的促进了学生感悟生命， 增强生命意识，珍爱生命，从而坚强地生活。教育的契机稍纵即逝，只要把握好每一次的契机，就能达到事半 功倍的效果。同时，也印证了那句话“事物总是存在着多面性，不要 总是站在自

14、己的角度看它。”细心呵护，因势利导。虽然，帮童童找到了她的病因，但她 和阿珊的关系还是令班主任十分的担心。因为这种不同寻常的“关系” 随时又会将我们所有的努力化为泡影。我们要如何做才能帮到这两个 孩子？班主任就此事咨询了老师，她告诉班主任，像童童和阿珊的这 种情况，属于青春期性意识模糊，造成的因素有很多，如：单亲家庭 中性别的失衡，或是在成长过程中对异性的恐惧等。不能轻易的判断 她们是否就是“同性恋”关系，可能只是过于亲密而已，由于这种情 况涉及个人隐私，同时她们还处于青春期，心智较为敏感。教师在进 行引导时，应注意尽量避免下定语及伤害其自尊的言行，应通过潜移 默化的帮助，使学生树立正确的性别

15、意识，在不伤害学生之间友情及 感情的前提下，让她们保持一定的距离，并给对方足够的空间，避免 过分的亲密而造成对对方的伤害。为了不让童童过于依赖阿珊，班主任特意安排了 “第三者插足”。 让班里平时跟童童较好的几位同学，多点跟她进行交流和沟通，多点 给她心理上的安慰，让她感觉原来还有这么多的人在关心她，爱护她， 而不仅是阿珊一个。特别是在童童出现情绪波动的时候，一定要第一 时间在她身边，并及时与班主任联系。正是有了她们的帮助，童童变 得越来越开朗，情绪上也相对稳定了许多。我和她的母亲都非常感到 欣慰，特别是在那次“感恩的心”主题班会上，班主任让所有的同学 给自己的父母发一条爱的短信，她母亲收到短信后，流着泪给班主任 打来：“许老师，你知道吗？无论我之前怎样爱童童，你也知道我对 她的爱是无条件的甚至是有些过分的，但是她从来没有说过，但今天 她发来短信说：您，我最爱的妈妈，您的养育之恩，我永远都爱您”四、教育反思：要成为一名善教的教师，首先要着力于提高自身素养。没有心理 健康的老师就没有心理健康的学生，只有教师具有了健康的心态，才 能让学生沐而生善。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、 爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激 行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧