高等教育心理学复习要点半开半闭

1、1、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？（开卷简答 闭卷论述1-2页）六个环节：明确教育目的任务分析 确定学生原有水平 课的设计 教学 评价作用：（1）高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用（2）运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系（3）从而使整个教学系统整体优化，提高教学效率 2、高等教育心理学研究原则：客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则高等教育心理学研究方法：实践观察法 自然实验法 问卷调查法 个案分析法 经验总结法 实验室实验法3、教育心理学 研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学规律的科学。高等教育心理学 研究高等学校情境

2、中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。4、高等教育心理学的研究对象大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理，研究其心理规律。高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科问题。（2）学生心理发展特征与教育的问题（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题（4）学生品德心理形成和发展的问题（5）学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题（6）学生心理卫生和教育的问题（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题（8）现代教育技术学与个别化教学的问题（9）学习成绩评定的问题（10）教育心理学的问题 5、心理学的研究对象是什

3、么 ？人类个体心理主要包括哪些方面的内容？研究对象：研究心理现象和心理规律的科学。研究内容：心理动力心理过程 心理状态 心理特征6、精神分析心理学 奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想的手段，发现病人的潜在动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。 7、如何理解高等教育心理学的学科性质？（1）理论和应用相交叉的科学（2）自然科学和社会科学相交叉的科学（3）古老的话题，崭新的学科，一门新的学科。该学科研究大学生的学习活动特点，反映高等专业教育的特点，注意培养大学生的思想品德，为实现高 等教育的职能服务。8、俄国教育

4、学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感 情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。” 请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义以上文字对高校教师有非常大的激励作用（1）要做好高等学校的教育工作者要了解学生细腻的精神领域（2）认真分析精神领域的基本规律（智慧感情 信念 自我意识 意志）（3）用教师的群体智慧去感染影响学生（4）师生间的良好亲密的沟通非常重要（5）只有情感上的相互接纳才能促进学生学习的积极性9、俄国教育学家乌申斯基指出：“我们并不对教师说，你们得这样或那样做，但是，我们得对他们说，你

5、们要 研究你们想支配的那些心理现象的规律，并且在工作中考虑这些规律和那么想应用这些规律的情况。” 请运用教育心理学的理论谈谈自己的感想。 参考答案： 1.研究表明，心理学的规律是客观存在，不依人的意志而转移。2.教师必须要研究学生的心理规律。3.应用这些规律的经验。4.违背这些规律的教训。第二章高校学生的身心与认知发展1、大学生情绪情感体验上的特点（1）情绪情感体验的波动性（2）情绪情感体验的延续性和心境化（3）情绪体验的丰富性与深刻性（4）情绪、情感的内隐性（5）大学生情绪的激化，正面激化是激情、负面是对立（6）大学生情感的升华2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。（1）生理发展是心理

6、发展的物质基础，是影响心理发展的重要因素之一（2）生理发展对心理发展既有直接影响（如青春期）又有间接地影响（如家庭、同伴、学校、社会）（3）间接影响更重要，间接作用是指身体变化对心理发展产生的影响是由其他因素传递的，即通过个人因素和 社会文化因素的折射而起作用。3、心理发展 指心理活动的发生、发展和变化的过程。通俗的讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低 级到高级的发展过程。 4、情绪情感的分类：分为情绪、情感、情操情绪：对人客观现实的一种反映形式，是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验。一方面，客观现实是人类情绪产生的源泉，另一方面，需要时客观现实和主观体验的中介。情感：是较

7、高级的感情现象，着重体现感情的内容方面，具有较稳定持久、内隐含蓄的特点；它与人的基本社会 性需要相联系（爱、恨、依恋感、友谊、孤独感）情操：是最高级的感情现象。着重体现在感情的内容方面，具有更稳定更含蓄的特点，不仅与人的高级社会性需要相联系，而且还与一定的价值观念相结合。（道德观，理智感，审美感）5、大学生的认知发展特点也叫思维发展的特点，大学生认知发展有它的必然性和规律性，所谓思维是以已有的知识为中介对客观事物进行概括的间接反映，这种反应有三个特点：（1）大学生处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过度的阶段，大学生的形式逻辑思维继续完善； 大学生的辩证逻辑思维逐渐发展（2）在常规思维发展的同时，

8、创造思维也显著发展 （3）在思维能力高度发展的同时，对思维的认识更深刻，形成了对思维的元认知。6、不同年级大学生的心理变化是什么？（1） 一年级大学生面对高校生活的适应问题（2）二三年级是大学生活全面展开和心理健康问题较多的时期（3）四年级大学生面临择业和求职的矛盾第三章学习理论概述1学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义）广义：人和动物在生产活动中，凭借经验所产生的行为或行为潜能相对持久的变化。次广义：人们在生产活动中，以语言为中介，自觉地，积极主动地掌握社会或个体经验的过程。狭义：学生的学习，学习的一种特殊形式。在 学校情境中，在老师的指导下，系统地、有目的地、有组织的进行的。在短时间内系统

9、地接受人类长期积累的科 学文化知识。并以此来充实自己的过程。学生不仅要掌握科学文化知识，基本技能，还要发展智能，以及修养道 德品质和促进人格的发展。2、大学生的学习有什么特点？学习内容：专业程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。学习方法：学习方式日益占重要的位置；学习的独立性、自觉性、批判性增强；课堂学习与课外学习与校外学习相结 合。学习动机：对于专业知识的浓厚兴趣，希望在这一领域有所发展，将来从事该领域工作；为了报答父母养育 之恩；为了通过读大学提高自己的社会地位。3、什么是观察学习？（社会学习）通过观察他人的行为或行为结果间接学习的过程。通过观察他人

10、的行为，获得示范行为的象征性表象，并作出与之对应行为的过程。4、简答加涅的学习层次分类 ：加涅于1956年根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八种类型，这八类学习一次是：1、信号学习；2、刺激一一反应学习；3、连锁学习；4、言语联结学习；5、辨别学习；6、概念学习； 7、规则学习；8、解决问题学习。5、简答加涅的学习结果分类加涅于1977年，针对各类学习所获得的能力的不同，提出学习结果分类，分别是：1、智慧技能，指个体运用符号和环境相互作用的能力。它是学校中最基本、最普遍的教育内容；2、认知策略，表现为用来调节和控制自己的主义、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组

11、织起来的能力；3、言语信息。表现为学会陈述观念的能力；4、运动技能，表现为平稳而流畅，精确而适时地动作操作能力；5、态度。表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。6、简答奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔于1978年根据学习方式的不同，将学习分为接受学习、发现学习、意义学习和机械学习。接受学习是指将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现；发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程；意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新的信息；机械学习是在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。7、简

12、答我国的学习分类一般分为三类：1、知识的学习：通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中建立起相应的认知结构。2、技能的学习：技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，有心智技能与操作技能两种；3、行为规范的学 习。是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为规则的内化过程，是品德形成的过程。8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。P52第四章高校学生的学习动机1、学习需要的形成与有效运用原始社会人们学习的需要是新异刺激的反映的倾向性是生存发展的需要；当代社会学习分为直接学习和间接学习，直接学习：在原有需要的基础之上进行学习，间接学习是通过原有满足某种需要的手

13、段和方法进行学习。直接学习，需要信息量大，教学方式要吸引人。间接学习丰富多彩的活动来满足同学们的需要。2、学习动机及分类学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。它可以分为正确的动机与错误的动机；近景性动机和远景性动机；内部动机和外部动机；一般动机和具体动机。3、高校学生学习动机的特点合成动机居多，外界诱因较少，专业兴趣在发展，社会责任感增强。影响因素：宏观因素：社会需要，职业评价， 强化因素。微观因素：教材的新颖性，课程的吸引力，教师的个人影响力。4、强化动机理论强化可以使人在生产活动中，增强某种刺激反应的重复可能性。任何学习行为都是为了获得某种报偿。正强化负

14、强化，外部强化和自我强化5、成就动机理论成就动机是在任的成就需要的基础上产生的，他是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。在教育实践过程中，对于力求成功者，给与新颖的课题较难的任务，安排竞争环境和合理的评分体系，以激发学 习动机。对于失败者，尽量不安排竞争环境或者少安排竞争环境，一旦成功，及时鼓励，强化激励。在评分时可 适当放宽，不要正面或者在公开场合批评。6、归因理论 归因理论是社会心理学家用来解释人们行为的原因或行为的因果关系的理论。三个维度六个因素：内部归因和外部归因，稳定性归因不稳定性，可控归因和非可控归因。它的理论价值和实际作用主要表现

15、在三个方面：1、有助于了解心理活动发生的因过关系；2、有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；3、有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。8、自我效能理论 自我效能也称自我效能感， 是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能是根据自己以往的经验，对某一特殊工作或事物，经过多次成败的历练后，确认自己对处理该项工作，是否具有高度效能。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施那一活动。P775、最佳激起水平理论美国心理学家耶克斯和多德森提出的倒“U形和抛物线形-最佳激起水平理论。中等程度的激起水平最有

16、利于学习效率的提高。任务较容易，最佳激起水平增加，增加难度。任务适中，最佳激起水平。任务较难，最佳激起水平降低，降低难度。10、培养与激发大学生学习动机的方法P78主要包括以下几种方法：1、创设问题情境，启发学生积极思维；2、从内部动机入手，培养学习兴趣；3、充分利用反馈信息，给与恰当的评定；4、根据作业难度，恰当控制动机水平；5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。第五章高校学生的学习迁移1、学习迁移学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。也就是说，只有当学习情境与迁移具有共同成分时，一种学习的经验才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。2、学习迁移的类型根据迁移的性质来分，可分

17、为正迁移与负迁移；根据迁移的方向来划分，可以分为纵向迁移和横向迁移；根据迁移的先后来划分，可分为顺向迁移与逆向迁移；根据迁移的内容来划分，可以分为特殊迁移与普遍迁移。正迁移：指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。如对平面几何的掌握有助于立体几何的学习；负迁移：至一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。如学习汉语英标之后再学习英语的音标发音就时常发生干扰。纵向迁移：一是自上而下的迁移，如掌握了定理、公式之后有助于各个例题的学习；二是自下而上的迁移，如学过蜥蜴的特点以后再学习两栖类动物的特点就容易掌握。横向迁移：如直角、锐角、钝角等概念，它们之间的相互影响就是横向迁移。顺向迁移：指先前学习的

18、经验对后继学习的影响。如生活中说的“举一反三” 。逆向迁移：指后继学习对先前学习发生的影响。如在学习了动物的概念后，再学习植物、微生物的概念，就会使已掌握的原有的动物的概念发生变化。特殊迁移： 如小学生在学完加减乘除以后， 在四则混合运算的学习中， 就可以把已有的经验加以重新组合来解决问题。普遍迁移：如，将习得的原理、态度应用于以后的各种学习情境中，则后继学习会变得较为省力和有效。3、学习迁移的作用学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效率； 学习迁移能够充分地发挥教学的有效作用； 学习迁移对学生以后在工作中的学习也将产生积极影响； 学习迁移的研究不仅具有十分重要的实践意义， 还具有十分重要的理

19、论意义。4、学习迁移的相同要素说桑代克以刺激反应的联结理论为基础， 提出了学习迁移的相同要素说， 认为只有当两个机能的因素中具有相同的因素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。也就是说，只有当学习情境与迁移具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，及产生学习迁移。5、影响学习迁移的因素有哪些？学习对象之间的共同因素；已有经验的概况水平；学习的理解与巩固程度；定势的作用。7、促进高校学生学习迁移的方法有哪些？合理确定教学目标；科学精选教学材料；合理编排教学内容；有效设计教学程序；教授学生学会学习，即讲授学习方法。8、如何提高教学组织能力？（附加论述题） 102第六章高校学生的自我意识和自

20、我教育1 、意识和自我意识的含义：意识是人在社会实践活动中产生的， 是借助语言对客观世界的高级的反映形式， 是心理发展的最高级阶段， 具有目的性、自觉性和能动性。自我意识是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本事的意识。2、什么是自我教育？自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我实施的教育，在对自己正确的评价、对社会的正确认识的基础上，自觉进行的自我分析、规划、实施（命令） 、激励、监督、完善等等。3、自我意识的结构自我认识。指个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识。自我体验。具有丰富性和波动性，自尊感和

21、自卑感相互交织，具有敏感性和情境。自我调控。自我设计、自我完善的愿望强烈，强烈的独立意识和反抗倾向。、大学生自我意识的特点： 敏感性、不成熟性、矛盾性、波动性、大学生自我意识发展的总趋势：1 、我国大学生自我意识的总体发展水平较高，大多数大学生的自我评价与别人对他们的评价是比较一致的；他们的自我认识、自我体验和自我调控基本上是协调统一、同步发展的。 2 我国大学生的自我意识总体上是随年级上升而发展的。大学三年级是大学生自我意识发展的“转折期” ，表现为自我意识、自我调控发展较高，自我体验最为强烈。 3 我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。6 、大学生的自我认识发展的特点：自我认识更具有积

22、极性和自觉性；自我概念有了明显变化，即自我概念更具有完整性、 丰富性、 概括性和稳定性；自我评价能力在增长，但仍具有片面性。7、大学生的自我体验发展的特点大学生自我体验的内容比较丰富；大学生自我体验的敏感性较强；大学生的自我体验较为强烈。8 、如何培养大学生自我教育的能力？ （简答题要点，如果是论述题就结合括弧中的内容展开论述） 1 树立远大理想，激发自我教育的高尚动机。 （理想的树立；人生观的形成；动机的激发。 ） 2 通过多种渠道全面认识自我。（通过对他人的认识来认识自我；通过分析他人对自己的评价来认识自我；通过与他人的比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反思和自我

23、批评来认识自我。）3不讳疾忌医，积极地悦纳自我。（引导他们积极地评价自己，正确、客观地评价自己，树立自尊心；促使他们产生自尊感，克服自卑感；要教育大学 生正确对待挫折和失败，树立不达目标不罢休的信心、树立自信心。）4有效的自我控制。（学会管理情绪；学会管理时间；学会管理效率；学会管理交往。）5加强自我反省和监督，努力完善自我。（确立正确的理想自我；努力提高现实的自我；教师要引导学生自我意识的健康发展。）9、研究材料初步揭示，大学生自我意识发展中存在着一个转折时期，大约发生在大学二年级末、三年级初。在 你的教育工作中是否也发现了这种现象，请你谈谈对这转折时期的看法。参考答案：1.自我意识包括自我

24、认识、自我情感、自我调控；2.大学三年级的学生自我认知日趋辩证，自尊心占主导，自我调控更加自觉，是自我意识的转折期； 3.联系自己教学中的实际，谈如何促进大学生自我意识的 健康发展。第七章高校学生的群体心理与人际关系1、群体群体也称团体。两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。特点：群体成员之间具有一定的共同目标；群体是有组织的人群，具有一定的结构；群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用和相互影响。群体功能作用：生产性功能，维持性功能。2、从众（从众心理）。从众是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状

25、态，即在知觉， 判断，信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。3、社会助长指个人对别人的意识包括别人在场或与别人一起活动所带来的效率的提高。社会助长的原因在于群体背景唤起了人们的竞争和被评价的意识，增加了人们的内驱力。4、人际交往与人际关系。人际交往是指人与人之间交流思想，沟通感情，传递信息的互动过程。人际关系是指人与人之间由于直接交往所带来的情感联系，表现为心理距离的远近。人际交往与人际关系的关系：人际交往是人际关系实现的根本前提和基础，也是人际关系形成的途径；人际关系是人际交往的表现和寄过。从时间上看，人际交往在前，人际关系 在后。人际交往是一个动态的过程。5、大学生人际交往的特点：

26、交往愿望的迫切性，交往内容的丰富性，交往系统的开发性，交往观念的自主性。6、大学生人际关系的建立和维护。良好人际关系的建立：1,建立良好的第一印象2,主动交往 3,移情4,自尊尊人，自信信人，自助助人良好人际关系得维护：1,避免争吵2,不要直接批评，责怪和抱怨别人3,勇于承认自己的错误 4,学会批评第八章大学生心理健康与高校心理咨询1、健康新概念：在不影响他人健康的情况下，生理，心理，道德，生殖，社会适应方面一种完好的状态。2、心理健康的概念：广义：是指一种高效而满意的持续的心理状态，狭义：是指在身体，智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾 的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。3、大学生心理

27、健康的标准。1有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望。2能从心理上正确认识自己、接纳自己。 3有良好的是适应环境的能力。4能保持和谐的人际关系，乐于交往。5具有较强的自我调节能力，能较好的协调与控制情绪。6心理行为符合年龄特征。7具有完整统一的人格品质4、大学生心理健康的常见问题有哪些？1,生理发育趋于成熟， 心理成长滞后，社会化程度低2,在新环境的适应上面临着较多的困难 3,交往能力较弱， 无法很快的建立良好的人际关系 4,学业目标过高，学习方式不当，学业压力越来越大5,家庭经济困难所导致的自卑6,异性交往与恋爱问题 7,网络心理障碍8,社会因素的影响（父母下岗，社会价值观念）5、影响大学生心理

28、健康的因素有哪些？1,遗传因素2,生理因素3,环境因素4,教育因素。试举例说明。自己去139页看一下6、心理咨询的方式有哪些？1527、心理咨询的过程与重要原则是什么？150-1528、如何促进大学生心理的健康发展1 ,有组织有计划地进行大学生心理健康的研究工作2,通过各种途径向大学生广泛宣传心理卫生知识，健康知识，做好危机预案3建立完美的心理咨询机构。第九章 高等学校中的教师1、高等教师的社会角色或职责（功能） ：教师是人类文化科学知识的传授者（传授功能） ；教师是年轻一代个性的塑造者（教育功能） ；教师是学生 集体的管理者（组织者功能）；教师是学生心目中的楷模（为人师表） ；教师是学生的知

29、己（良师益友）； 教师是学生的“心理调节员” （身心健康保健员）。2、教师的教育智慧（机智）是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断采取恰当的教育所示的一种独特的心理素质。它是观察的敏锐性、思维的灵活性以及意志的果断性的独特结合。教师的教育机智主要表现在四个方面：循循善诱，因势利导灵活果断，随机应变方式多样，对症下药实事求是，掌握分寸。3、教师的教育能力是指教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力。他与教育相辅有较高的相关。概括为以下几种主要的能力： 组织教学的能力；言语表达能力；了解学生的能力；独立创造的能力；实际操作的能力；教育科研能力。4、根据自己所任教学科

30、的特点，试论述如何树立教师威信，发扬师爱。（此题答案仅供参考）教师威信是指教师具有那种使学生感到祖言而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的 一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信形成的基本条件是：崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，以及有价值的科研成果是高校教师获得威信基本条件。教师的仪表、工作作风和习惯对形成威信也有一定的影响。教师给学生的第一印象，对教师威信有重大影响和学生保持长期而密切的交往，对于学生中威信的形成具有积极意义。严格要求自己，又自我批评精神。教师的威信是有效影响学生的重要条件，教师威信的维护和发展，关键在于教师本身

31、所具备的以下几个方面的主要特征：教师有坦荡的胸怀，实事求是地态度。教师要正确认识和合理与用自己的威信。不断进取的敬业精神言行一致做学生的楷模。5、师爱的涵义。 即教师对学生的爱，是在教育实践中，有教师心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的 情感。它既是一种积极的情感，又是一种强大的教育力量和手段，同时还是建立良好师生关心的感情基础。6、师爱的特征。师爱的职业对象性，教师必须爱学生师爱的原则性，必须按照培养目标去严格要求的每个 学生。使爱的广博性，对于学生一视同仁，公平不偏。7、师爱的心理功能。激励功能感化功能调节功能 榜样功能8、师爱的表现形式关怀和爱护学生尊重和信任学生同情和理解学生热情

32、期望和严格要求结合所任教 学科实际9、毛泽东在延安抗日军政大学讲辩证法，红军小战士刘炽随众听讲。毛泽东讲课乡音颇重，且辩证法理论过于 思辨，刘不明所以，不久便在台前酣睡起来。旁有红军干部急欲唤醒刘，毛泽东微笑止之。毛泽东在课堂上何以纵刘酣睡？参考答案：1 .毛泽东讲课乡音颇重， 且辩证法理论过于思辩， 是毛自身的问题。2 .毛泽东微笑止之，是毛泽东师爱的体现。3.自己在教学实践中是否遇到过类似的现象？如何处理？11、从高校教师的职责和任务谈学习高等教育心理学的现实意义第十章高校教学中的心理问题1、知识的概念是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主要表征。知识的类型：感性知识与

33、理性知识具体知识与抽象知识陈述性知识与程序性知识。2、知识的学习是指在知识传递系统中学生对知识的接收及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程，亦称知识的掌握。3、教学直观的形式及评价（P197）教学直观包括：实物直观模象直观 言语直观实物直观：让学生直接感知实物来使其获得具体的感性经验。优点，与实际联系密切、真实、亲切。缺点，事物的本质属性与非本质属性常常混在一起，难以突出；另外，实物直观受时间、空间感官特性的限制，认识不一定清晰、准确。模象直观：通过实物的模拟形象作为直观对象，使学生获得相应知识的一种直观方式。优点， 可以根据需要，用扩大或缩小、动静结合、虚实互换等

34、手段，突出事物本质要素。缺点，模象与实物有距离、有 差别，只是模拟形象。言语直观：借助于形象化的语言来使学生形成相应的知识表象的一种直观方式。优点, 能运用语调和生动形象的事例去激发学生的情感， 唤起学生的形象。 缺点， 不如实物直观和模象直观形成的表象鲜明、稳定和完整。4、问题解决的理论主要有哪些？试误说顿悟说杜威的五步模式 华莱士的四阶段模式5、问题解决的影响因素知识的储备反应定势与功能固着问题的呈现方式酝酿效应 原型启发情绪和动机状态6、如何培养大学生解决问题的能力？有分析、 有批判的进行学科的教学。采用主动接受学习方式， 辅以有指导的发现学习和主动的解决问题的经验，教师要注意制造适当的氛围， 以利于间歇的解决。 让学生熟悉学科的基本理论、 认识论和方