高职院校在技能实训中开展职业道德教育的意义和途径-最新教育文档

1、高职院校在技能实训中开展职业道德教育的意义和 途径职业道德是整个社会道德体系中的重要组成部分，是一个人所具有的职业道德意识、职业道德行为能力和职业道德行为评价 与体验能力的总和。其中职业道德意识决定从事职业活动时的价 值取向，是职业道德素质的思想基础； 职业道德行为是从业者将 内心道德意识外化的过程和结果； 职业道德行为评价与体验能力 则对职业道德的素养的激励有直接的作用。对于以培养专业的技能人才为目标的高等职业技术院校来 说，学生的职业定位和从业方向比较明确，因此，德育工作应以 职业道德教育为突破点，利用技能培训的环境氛围， 培养合格的 技术人才、称职的企业员工。一、高职院校开展职业道德教育

2、的必要性分析高职院校开展职业道德教育必须要遵循职业教育的规律，针对学生的职业道德素质、未来的职业定位和相关企业对具体岗位 的职业道德要求来开展职业道德教育。（一）从企业对实习学生的评价看职业道德的重要性企业招聘是高职毕业生就业的主要渠道， 企业对学生的满意度和认可度直接决定了学生的就业前景和机会。以上海某高校高职学院为例，该高校以“产学研”相结合的教学模式为特色，所以高职学院每年暑假要求一、 二年级的学生参加四至六周的社会实践活动，其中一年级学生的实习单位可与专业不相关，二年级 学生的实习单位须与专业对口。 实训结束后企业要以一定的考核 要求和标准对学生进行评价，以下是实训单位对学生考核评分标

3、 准的样表：实训单位考核评分工作态度：（请在选中的字母上打勾）主动性 A拈轻怕重 B拨一拨动一动C能主动找事做 D主动且积极团队精神 A无法与其他成员合作B能与其他成员合作C能较快融入团队D协作能力很强环境适应能力 A很难适应新环境 B需要一定过渡期C能较快适应新环境D很快能适应新环境交际能力 A沉默寡言 B能友好对待同事，但较被动C能主动与同事交谈D善于言谈，善交朋友创造能力 A无创见 B偶有创见 C善于创新出勤 A经常缺勤 B偶有缺勤C满勤 D满勤且能准时上下班单位盖章：日期：从企业反馈的情况来看，企业对学生的工作能力要求大多在 工作方法和态度方面。至于学生的技能水平，没有经过企业的培 训

4、和指导是不可能符合企业对员工的技术要求的，但学生的可塑性强，通常掌握基础技能，具备一定的专业认识和职业素养，经过企业环境的熏陶和岗位培训就能基本符合企业要求。 所以企业对学生最为看重的是工作态度、环境适应能力、团队精神、沟通能力等这些偏重情商的部分，这既和学生的职业素养有直接关系， 因此高职院校在培养学生过程中必须对其施加影响， 在各个环节重视职业道德教育。根据最新的高校毕业生情况统计， 大部分大学生毕业后两年会换工作， 企业对大学生的评价总体一般， 除了可塑性强的特点外， 企业对大学生的实际操作能力和职业道德规范并不满意， 尤其“ 80 后”的大学生整体的职业道德素养有待加强。（二）高职院校

5、职业道德教育现状高职院校学制三年， 理论学习的时间不长， 而且还有相当一部分时间是技能实训课程， 如果职业道德教育全部由德育理论课程来承担，很难达到理想的效果。目前，高等院校的德育教育强调更多的是宏观的道德要求，但对切实的道德行为缺乏制度性的肯定。 德育教育大部分都由课堂教学承担， 具体的教育活动以个人道德为主， 对公共道德的要求较少，职业道德教育则更为薄弱。所以把职业道德XX局,XX局限在课堂势必会影响学生对将来的职业角色的适应能力。因此，高职教育活动中，职业道德教育不但不能缺位，而且应该根据职业教育特点展开。通过对上海某高校进行的学生职业观的抽样问卷调查发现，学生对职业的要求具体可分四个层

6、次：维持生活；回报家庭；证 明自身能力；服务社会。其中， 280 份有效问卷中， 186 份选择“维持生活”，占 66.4%； 48 份选择“回报家庭”，占 17.1%；42 份选择“证明自身能力”，占15%； 4 份选择“服务社会”，占 1.4%。总体来说，学生对职业价值认识层次还比较低。如此的职业道德教育的现状使人大常委会不容乐观。学生对职业作用的评价也是职业道德教育的重要内容， 职业道德教育不仅是简单的行为教育， 也是一种意义教育。 合理的评价才能刺激学生重视职业道德行为要素和行业规范。二、实训和实习环节中职业道德教育的可行性高职教育的主要模式是产学结合， 理论课程所占的比重比本科教育要

7、低， 虽然开设了思想政治类等必修的德育课程， 但是课程内容针对性不强， 不能显现高职教育的特点和要求。 而理论德育课程的劣势恰巧可以为实训实习环节中的便利条件所弥补。 高等职业技术学院开设的实训课程是沟通课程理论和实际操作的重要环节， 在此环节中德育工作的开展有了具体的情境， 相比理论课的课堂教育更优越， 所以在实训实习环节中加入职业道德教育的内容往往比单调的理论说教和劝导更有说服力，效果也更好。以上海某大学高职学院为例， 每学期理论课程的教学周不超过 16 周，最少则有10 周。按一学期 20 周计算，技能实训环节达到了 410周不等，平均学时占一学期的30%fc右。而且一、二年级的学生须在

8、暑期完成 4 周以上的产学合作实践。综合起来看，该大学高职学院的学生每年的实践实习时间在3 个月以上，最多可达5 个月。在实训实践期间，学生接受比较系统的技能培训， 实际操作水平也不断提高， 在培训中学生对毕业后的职业方向有了初步的定位，对未来职业的图景也不断地清晰起来。 技能教师的言传身教， 模拟真实工作环境的实训技能操作情境， 比单纯的课堂教育更能发挥职业教育的效能， 对学生的教育意义也更大。德育工作由技能教师、或者实训带教老师来承担，对学生的影响是潜移默化的，更容易接近德育的终极目标。三、技能实训中开展职业道德教育的策略和途径（一）技能实训中的职业道德教育策略要加强技能实训中的职业道德教

9、育除了在具体的技能操作实践中加以职业技术指导，也需要适度加强学生职业成就感教育。根据劳动保障部门的数据， 2004 年底全国城镇从业人口中技能型的劳动者所占的比例只有 32.9%；在技能型劳动者中只有17%属于高级工，技师和高级技师不超过4%。虽然在2005 年国务院颁布了关于大力发展职业教育的决定 ，目前高职教育的规模也比2004 年以前有了长足进步，但即便和邻近的韩国相比， 我国高技能人才的短缺仍是不争的事实。 随着产业升级步伐的加快， 高职院校毕业生的就业一般很少会存在岗位短缺的问题，具备较强技能水平的毕业生在就业市场有相当的竞争力。所以在技能实训环节开展职业道德教育的过程中， 教师可以

10、根据具体的情境引发学生的职业成就感， 激发学生在学习技能知识的同时确立职业认同感和自豪感， 这将直接影响学生的职业道德行为和评价。（二）高职院校职业道德分段式教育高职院校的实训课程贯穿了整个三年的高等职业技术教育，所以在实训课程中加入的职业道德教育也须结合课程内容的深入而逐步开展。 根据对上海市某大学高职学院的问卷分析， 一年级学生对职业道德认识比较模糊， 对职业道德的作用无法进行明确的判断； 二年级学生对职业道德的认识开始加强， 对专业学习有明确的方向， 对未来职业有一定的预期； 毕业班的学生则对职业道德有比较强烈的意识， 对自己也有一定的职业道德要求。 即不同年级的学生对职业道德的认识有不

11、同的特点。 教育对象在逐步成长，教育内容也需要适时调整，要突出各个阶段的重点。具体地说， 高职院校应该在三年的技能实训中针对学生的特点制定具体的德育内容。1 在一年级基础技能实训前可进行一次系统的职业道德培训职业道德教育在一年级的 思想道德修养与法律基础 课程中只有不到两个课时的内容，而且针对性不强，内容比较笼统，学生的兴趣不大。 相对于理论课的课堂教育， 实训课程无论从实习环境还是教学方式来看都和将来的职场环境更为接近。所以一年级应以适应高职教育， 培养职业认同感为目标， 尤其是第一次技能实训较为关键， 在实训课程培训技能操作之前应使学生明确职业方向，教师应有针对性地进行职业道德教育指导，

12、循序渐进地帮助学生了解职业道德规范， 使学生在接下来的技能实训中更快进入角色。2在一、二年级的实训课程中渗透职业道德的规范要求职业道德教育应有连续性， 如果只停留在简单的宣讲， 职业道德教育就会流于表面的认知。 在技术操作的示范和指导中， 教师应该超越单纯的技能实训，把实训课程和职场培训联系起来，给予学生对职业认识方面的指导。 技术水平和职业道德水平如果能齐头并进， 那么高职院校的技能实训就会成为更有职业教育特点、 更快适应社会职业技术发展要求的特色教育。 二年级的学生已经对高职教育有了初步的认识， 教师可以从职业发展前景、 职业技术特点入手进行职业道德行为的指导。3毕业班实训课程应更突出职业

13、精神内容毕业班由于课程安排的特殊性，所以理论课程时数大大削减， 最后一个学期除了实训课程就只有毕业设计。 毕业班的就业指导课程大多在第一学期，内容一般针对毕业生推荐表的撰写、个人简历的制作、 求职的流程以及学校就业信息的发布， 对走向职业工作岗位后应具备的职业道德操守几乎没有涉及。 毕业生即 将踏入社会， 这是人生的重要转折， 踏入职场的学生将蜕变为真正的社会人， 所以更需要职业道德方面的教育， 使其不但在技术 和理论知识上有竞争力，同时也具备职业人的道德规范， 成为受 企业欢迎的专业技术人才。因此三年级的技能实训教师应有意识 加强敬业精神教育，提升学生的职业价值观， 从规范的职业道德 行为和积极的职业道德评价逐步引导学生提升职业道德意识。总之，德育教育和实际就业最为贴近的就是职业道德教育。宏观上来说，技能人才的职业操