好的教育理论

1、教育是一种心灵的唤醒，班级是师生共同的精神家园。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是评价 班主任工作的标尺。“环境是一种教育力量。我可以叫我的学生不随地吐痰，这是一 种教育，但是我还应该创造一种环境和气氛，使学生不好意思随地吐 痰。我可以叫学生勤奋学习，我还应该创造一种氛围，使学生置身其 间，不学觉得愧对老师，愧对学业。这是一种更高层次的教育，这种 教育就是营造良好的班级文化。杜威说：要想改变一个人，必须改变其环境，环境改变了，人也 就被改变了。墨子：染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。荀子：蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。设计主题班会，用鲜活的事实丰富学生，用

2、火热的互动激发学生， 用鲜亮的生活情境陶治学生。苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没 有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”心理学上著名的“破窗理论”告诉我们，当问题出现的时候，理 智的做法不是漠然或回避，而是积极地面对。“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比”老师就 如同学生的父母，要能包容学生，要有宽阔的胸襟，山不过来，我就 过去，主动迈出一步。安德鲁马修斯在宽容之心中这样说：当你的一只脚踩到了紫 罗兰的花瓣上时，它却把芬芳留在了你的脚上，这就是宽容。苏霍姆林斯基说：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。陶行知说：你的教鞭下有瓦特，你

3、的冷眼里有牛顿，你的讥笑里 有爱迪生。罗森塔尔效应一一期待效应。我们应该以一种期望的眼光 去看待我们的学生，真实的谎言每一天都可以上演。宽容不是对错误的迁就，而是对创造力的尊重。冰心说：世界上 没有一朵鲜花不美丽，没有一个学生不可爱。因为每一个孩子都有一 个丰富美好的内心世界，这是学生的潜能。（任何一个丑小鸭都有可能变成白天鹅。用慧眼去发现学生身上的闪光点）美国教育爱默生说：教育的秘诀就是尊重学生。教师应以平等的 对话、平凡的话题去打开孩子锈迹斑斑的心灵之锁，创设一种理性、 平等、友好的对话氛围。教育的语言，逆耳就不易入耳，不易入耳便不易入心，不易入心， 何以利行？我们何不拐个弯，在批评学生时

4、，百白的话，委婉地说， 老套的话，创新地说，严肃的话，风趣地说，批评的话，赞扬地说， 使忠言变得顺耳些。英国著名教育活克指出：如果教师过分地使学生 无地自容（粗暴的语言批评），他们便会失望，而制裁他们的工具就 没有了。他们越是觉得自己的名誉已经受到打击，则他们设法维持别 人好评的思想就越加淡薄。俄国教育家乌申斯基说：如果教育家希望从一切方面去教育人， 那么就必须从一切方面去了解人。世上的每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的人。有 的人缺陷比较大，是因为上帝特别喜爱他的芬芳。“人非圣贤，熟能 无过？”家长会：校长成了 “名誉家长”，班主任成了 “第一家长”，各科 任老师成了 “第二家长”

5、，成绩成了不发言的“实权家长”父母成了 “末位家长”。现代心理学之父威廉詹姆斯说：人最大的需要就是被了解与欣赏。 赞美是全世界最具震撼力的营养品。爱学生。让每一只小鸟唱歌，让每一朵花儿开放。这是教育的使 命。在素质教育的原野上，班主任用全面发展的理念演绎着“希望教 育”“个性教育”和“成功教育”。我们相信每一粒种子都能破土发牙， 每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都 能散发芬芳。苏霍姆林斯基说：真正的教育是启发寻求自我教育的教育。一个哲学家说：要想铲除旷野里的杂草，方法只有一个，那就是 种上庄稼;想想铲除灵魂里的杂草，最好的方法就是用美德去占据它。要像对待荷叶上的露珠一

6、样小心翼翼地保护学生幼小的心灵，品 莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎， 不复存在，学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师的倍加呵护。 苏霍姆林斯基教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。一一第斯多惠教育，这首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触击年轻的心 灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。一一苏霍姆林斯基不要对孩子过早作出好的或坏的评价。一一卢梭教育的秘密在于尊重学生。一一爱默生教师要准备好一百顶高帽，让学生天天带着荣耀回家。一一高林生孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。赫而巴特班主任工作中的基本心理学原理1、依恋心理 启示：教师不能只关心学生的

7、作业，更应关心学生 的情感。如果我们在学生面前长期一副严肃样，学生倒是怕我们了， 但却远离我们去了。马斯洛也谈到人的情感需要。请我们教师不要吝 啬举手投足的温暖，点点滴滴改变着孩子的一生。常给学生一个鼓励 的眼神，一个微笑，一句问候，注意关注学生背后的家庭关系，与学 生同喜同乐，就能做个布妈妈。同时，我们也要教学生常给同学微笑、 常给一句关心的话，这样有利于同学之间和谐相处。2、晕轮效应 社会心理学家戴昂启示：我们常常带着有色镜在 观察学生，成绩好的学生往往被认为是品德也好，成绩差的，也往往 被认为品德也差。评介学生时，成绩优秀学生往往被偏爱，错误不是 错误，导致学生自以为是，日中无人，一不如

8、意，就会把师生关系就 会由爱转恨。表现不好的学生往往被歧视，做了好事，老师还会先怀 疑一翻，这样导致了学生消极对待老师，拒绝老师的要求。因此，老 师要全面了解学生。3、仰八脚效应这种效应是一种不足的完美。当一个人很完美 时，会让人敬而远之。相反，在有魅力的前提下，有意无意出点小错， 会产生一种亲切感。启示：当班主任不能把自己包裹得太紧，不要怕 在学生面前丢丑。有些老师在课堂上故意说错，有些班主任在与学生 一起进行活动中，故意出点丑，就是想产生这种效应。我们要善于把 学生的不足，转化成同学们对他的帮助和爱护。4、南风效应 启示：陶行之的四颗糖、苏霍姆林斯基的一朵玫瑰 花都是南风效应的典型事例。我

9、们平时有些老师对待学生的错误，不 是严加训斥，就是严加处罚，好像不如此不足以显示师威，殊不知， 寒冷的北风会让学生把身心裹得很紧，老师善意的帮助会付诸东流。 对孩子的错误多一份尊重，促使其自发自醒，不但是技术，更是对人 性的理解的艺术。5、成就动机 班上组织一些展示多方面才华的活动，会有效激发 学生成就动机假期学生出游，也会培养成就动机。有句广告说得好， 没有最好，只有更好。一个学生一旦有了成就动机，那种拼搏劲头是 挡都挡不住的。6、蝴蝶效应 阿基米德说的给我一个支点，我就能把地球撬动。 启示：说的是量变引起质变。我们老师一句表扬的话、一个灿烂的微 笑、一个习惯性动作都可能成为学生生命中一个意

10、想不到的支点。7、罗森塔尔效应或皮格马利翁效应陶行之就说，你的教鞭下 有瓦特、牛顿、有爱迪生。面前对学生，我们应该以一种期望的眼光 去看待我们的学生，真实的谎言每一天都可以上演。心理学原理在班级工作中的应用一、巧用“光环效应一个班主任，不论年龄大小、资历深浅、学历高低，在学生面前 都会罩上一层光环。班主任应充分利用学生对光环产生的敬爱感、信 赖感和服从感，搞好班主任工作。二、活用“金香蕉效应其遵循的原则是，奖励不在多，要重在及时。虽然“奖额有限，但“奖价无限。三、重视“置换效应”一个人的思想感情喜好憎恶，有时尽管不直接表露，但仍会通过 间接形式表现出来。心理学谓之置换。班主任懂得了置换原理，就

11、可以通过观其言，察其行，从学生置换 的言行中，洞察其内心的变化。四、珍惜“参与效应”“参与是民主管理的有效方法。“参与让学生体验到当家作主的 自豪感，这就能够发挥主人翁精神，提高工作学习的积极性。班主任班级计划交给大家讨论后再执行，发动学生献计献策，提 合理化建议，能大大地调动其积极性。五、谨记“代位刺激”班主任在工作中，充分利用“代位刺激激励学生，可以收到立 竿见影之效。学生的字写得好、作业整洁、对人和气、尊重师长、办 事认真、衣饰得体、爱好广泛、一技之长等等，都可以视作学生自我 的替代、扩大。对其真诚地给予赞扬和肯定，学生会感到自我价值的 存在，因此会成为学生进步的动力。班主任在班级工作中，要谨记“代 位刺激，并充分应用。六、把握“首因效应”首因效应又称近因效应。班级工作中，最易出现乱子的是期初、