江苏高考“小说类阅读”试题分析与教学建议

1、江苏高考“小说（类）阅读”试题分析与教学建议周岳摘要： “小说（类） ”是指以在叙事中刻画人物为主旨的一“类”文学体裁，包括小说和记人类散文。分析江苏省高考语文试卷“小说（类）阅读”试题包括选文；建议按“小说笔法” ：情节安排景物、环境描写细节刻画人物表达思想情感， 以切入该类文体的阅读教学， 从特点和作用两个角度思考相关问题， 引导学生按规律阅读该类文体。 这样的教学思路与高考语文试卷 “小说 （类）阅读”试题的设计思路基本相同。关键词：小说（类）阅读 教学建议 高考试题一、江苏省高考“小说（类）阅读”试题分析.关于“小说（类） ”这是一种文体归类， 专指与小说相近的一 “类” 文体以在叙事

2、中刻画人物为主旨的文学体裁，其中包括小说和记人类散文。口头为语，书面为文。语文是语言、文学（或文章）的统称。一个人如要提高口语理解、 表达能力， 则需进行听说训练； 如要提高对于书面语言的理解和表达能力， 则需进行阅读、 写作训练。 学生在阅读训练中学习的应该是典范的书面语言，这种典范的书面语言就是文学作品（或文章） 。因此，编写教材大多采用“文选”形式；入选教材的，基本都是典范的文学作品（或文章） 。表达总是有目的的， 不管是直接的还是间接的， 直白的还是隐晦的， 为实现目标， 都要选择恰当的表达形式， 讲究一定的表现技巧。 文学作品或文章在如何表达的选择上，有体例样式之分，这就是体裁。因此

3、，作为教学所用的教材，大多采用按体裁分单元的形式编排选文。按体裁选文、 分单元编写教材的形式在一定程度上决定了语文教学的内容与形式。 在日常教学中， 大多数教师都是在按体裁分单元实施着教学。 教学需要评价，评价推进教学。目前，高中语文学科对于学生“阅读与理解”能力的评价，大多采用“笔试”的形式在几种主要的文学或文章体裁中，分别选文、设计题目，然后考试、评价。以江苏省高考语文试卷为例。 试卷分三大部分： 语言文字运用、 阅读与理解和写作。 阅读与理解分古诗文和现代文。 现代文含文学类文本和论述或实用类文 本。文学类文本目前只选散文和小说。先说散文。散文按题材分，大体有叙事、写景、感思和记人四类。

4、以江苏省高考语文试卷现代文“阅读与理解”文学类文本所选的散文为例。 2007 年选的是麦天 ，属叙事类； 2006 年选的是一幅烟雨牛鹭图 ，属写景类（也可归感思类）；2009年选的是上善若水，2004年选的是草堂诗魂，2003年选的是乡土情结 ，都属感思类。具体分析从略。这三类题材的散文大多采用由“物”生“思”的构思方法。由“物” ，可理解为作品中的 “我”遇到了某事、某人或某景。生“思” ，即这事、这人、这景引发了“我”的感思、感悟或感情，于是， “我”向“你” （读者）述说“我”的感思、感悟或感情。由于叙事、 写景和感思类题材的散文采用了相同的构思方法， 且高考 “阅读与理解”的散文文本

5、大多选自这三类题材的散文，因此，建议高中语文教学，将这三类题材的散文合成一个大单元专题教学或复习。 具体见 江苏高考 “散文阅读”试题分析与教学建议 （文学教育 2013年第 1 期） 。再讲小说。小说是文学体裁四分法（散文、小说、诗歌、戏剧）中的一大样式。 通常以塑造人物形象为核心， 通过完整的故事情节之叙述和深刻的人文环境描写来反映社会生活、表达思想。高考语文试卷并没有完全按此标准来选择小说文本， 实际情况是既选了典型的小说，也选了记人类题材的散文，合称为一个“小说（类）” 。原因是小说与记人类散文的题材类型相同，同为记事写人；而且，如果把在叙事中描述细节，在细节描写中刻画人物以表达思想情

6、感， 看成是一种写作方法的话， 那么记人类题材的散文与小说都采用了这种方法， 也就是人们通常所说的小说笔法； 更为重要的是， 高中语文教学的主要任务之一是培养学生的阅读、 写作能力， 而要培养学生阅读记事写人类文章的能力和在叙事写人中表达思想情感的写作能力， 都需要阅读大量的同类文章，其中包括小说，也包括记人类题材的散文。因此，高中语文教学在选择 “阅读与理解” 中的小说文本时， 是把小说延伸成了一个以在叙事中刻画人物为主旨的文学体裁类属， 其中就包括了小说和记人类散文。 仍以江苏省高考语文试卷为例。 2010年、 2011 年选了小说溜索和这是你的战争 ，2008 年、 2012 年选择了记

7、人类题材的散文或者说用小说笔法写成的散文侯银匠和邮差先生 。. 江苏省高考“小说（类）阅读”选文分析当然，记人类题材的散文或者说用小说笔法写成的散文与小说还是有差异的。首先是小说有完整的故事情节（开端发展高潮结局） ；记人类题材的散文虽也叙事， 但所叙之事是若干个相对独立的情节， 缺少一个完整的故事结构。其次，小说侧重于在情节叙写中刻画人物以反映社会生活和表达思想；记人类题材的散文更注重在叙事怀人中表达作者的情思。先看记人类题材的散文。 侯银匠截取了侯银匠女儿侯菊出嫁前后的情节片段，正面描写了侯菊精细、勤劳的品质，在人物关系的对应烘托中，侧面描写了侯银匠，一种由他所真切感受到的在平淡中略带苦涩

8、的人生况味： “候银匠忽然想起两句唐诗，那是他錾在银簪子上的。想起这两句诗，有点文不对题：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 ”意味深长地表现出了一位父亲对于女儿的无尽思念和对自家人生况味的真切体悟，在默默中感染了读者。邮差先生 ，描写的是邮差先生在小城中送信时悠然自得的心态、尽职尽责的工作态度和对所有写信人、收信人的体贴热情。从文中“邮差先生”对小城阳光的感受和感慨看， 此文旨在表现小城和平安详的生活， 间接表达了作者对和平安宁的生活的向往之情。再看小说。 溜索讲述了一个一支驮队如何飞渡峡谷的故事。情节有开端“领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了” ；有发展“领队瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站

9、起来，走到索前大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在 壁上”；有高潮一一“我战战兢兢跨上角框猛一送，只觉已到索头”；有 结局“回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前” 。文中有对峡谷险峻气势的描写（渲染、烘托） ，也有对牛不肯挪动半步甚至流泪发抖的恐惧 （侧面映衬）和 “我”过溜索时 “战战兢兢” 神情的描述 （对照、反衬） ，这些描写和描述都是为了突出领队及其汉子们粗犷豪迈、勇敢无畏的精神气概，表现人在自然面前团结协作，接受挑战，战胜艰险的深刻意蕴，张扬原始、野性的阳刚之美。这是你的战争 节选自宗璞所写的长篇小说 野葫芦引 第三卷 西征记 ，题目是选者后加的。 西征记以抗日战争时期西南

10、联合大学的生活为背景，生动地刻画了中国知识分子的人格操守和情感世界。其中包括对亲人和朋友的大善、 对祖国和民族的大爱、 对入侵之敌的大恨和对亡国之祸的大痛。 节选部分写的是该校几位师生参加了因抗战需要而征调大四年级男生入伍动员大会后的反响和表现。 重点描写了历史系教授孟弗之和工学院学生、 中文系蒋姓学生以及萧子慰和生物系学生澹台玮这两组对话场景， 将以学术为名逃避战争的懦夫和为了抗战宁愿放弃心爱的学术的爱国青年的言行进行了对照。以上实例分析再次说明： 记人类散文与小说的题材类型相同， 都是在记事写人； 写作方法相同， 都注重在叙事中描述细节， 在细节描写中刻画人物以表达思想或情感， 因此， 完

11、全可以将记人类题材的散文与小说组成一个单元 “小说（类） ”单元而专题实施教学或复习。二、对“小说（类）阅读”教学的建议建议按 “在叙事中描述细节， 在细节描写中刻画人物以表达思想或情感” 的“小说笔法” ：情节安排景物、环境描写细节刻画人物表达思想情感， 切入该类文体的阅读教学， 从特点和作用两个角度思考相关问题， 引导学生按规律阅读该类文体。具体如下：.按小说和记人类题材的散文，精选教学例文，设计阅读理解试题。. 在课堂教学中， 按学生考场答题的实际情境， 重点引导学生在阅读小说和记人类题材的散文的过程中掌握阅读此类文章的最基本的思考方法。（ 1）在粗读中思考并判定：该文是叙事、 写景和感

12、思类题材的散文， 还是写人类题材的散文或小说？是前者，可按江苏高考“散文阅读”试题分析与教学建议 （文学教育 2013年第 1 期）所提供的阅读方法切入教学；是后者，试按以下步骤思考。文中描写了哪几个人物？主要描写哪一个？为何还要描写其他几个？第 2、 3 问如一时难以回答，可留待下一步思考：文中描写了 2 个或 2 个以上的人物，且无明显主次，则需考虑人物间的“对比、比照”等问题；如主次分明，则需考虑“衬托、映衬”等问题，有时还需考虑特例描写不多的反倒是被衬者主要人物。（ 2）在细读中圈划、思考并判定：文章在叙述情节的过程中描述了哪些关于人物神态、 动作和语言的细节？这些细节描写对于刻画人物

13、形象或表现人物性格有什么作用？第 1 问：可在选文中圈划出相应的细节描写。第 2 问中“或”前的问题：主要思考圈划之处是对人物的神态， 还是动作或语言等细节的描写， 刻画了人物形象的哪一个侧面； “或”后的问题：主要思考这些细节描写表现了人物性格的哪一个方面。 “或”前后两个问题问法有异，但本质相同，关键是需针对试卷中所问的问题做具体的回答。文章在叙述情节的过程中有关于景物或环境的描写吗？是怎样描写的？这些景物或环境有什么特点？这些描写有什么作用？第 1 问：主要在文中圈划出景物描写的文字， “环境”指人物存在的环境，这环境既指自然环境（景物） ，也指对于主要人物而言的人际（社会）环境。第2

14、问： 主要指描写了什么景物， 运用了什么修辞手法。 第 3 问： 需概括。 第 4 问： 主要指景物或环境描写对于烘托气氛和衬托人物的作用。（ 3）在精读中思考：文章是叙述了一个完整（开端一一发展一一高潮一一结局）的故事情节，还是若干个发生在不同时间的情节片段？这两种关于题材的处理方法， 各有什么好处？其中的某一个情节有什么作用？如文中述的情节发生在不同时间， 且前后不连贯， 不能形成完整的故事结构（开端发展高潮结局） ，那所选之文极有可能是记人类题材的散文用小说笔法写成的散文。 好处： 淡化了情节, 有助于形成作品的抒情风格。“某一情节” 在试卷题目中定有明确所指。 作用： 或伏笔， 或铺垫

15、， 或照应，或为下文情节展开提供依据；回答这一情节的作用需具体，不能仅或“铺垫”或“照应”等两字。文章如此述说情节、 刻画人物是为了表达一个怎样的思想， 还是对所写人物寄寓了怎样的情感？“或者” 前的问法适用于小说； “或者” 后的问法适用于记人类题材的散文。回答需扣住原文内容。3帮助学生归纳并理解小说知识尤其是小说中常见的表现方法和修辞手法，在训练中规范学生的答题用语。4以上阅读过程中思考的问题与试题的对应关系（ 1）文中描写了哪几个人物？主要描写哪一个？为何还要描写其他几个？2008 年侯银匠：小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。（ 2）文章在叙述情节的

16、过程中描述了哪些关于人物神态、动作和语言的细节？这些细节描写对于刻画人物形象或表现人物性格有什么作用？2010年溜索：文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。2011 年这是你的战争文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？请具体说明。2012 年邮差先生 ：文中两处画线的句子写出了邮差什么样的性格?请简要分析。（ 3 ）文章在叙述情节的过程中有关于景物或环境的描写吗？是怎样描写的？这些景物或环境有什么特点？这些描写有什么作用？2008 年侯银匠：小说中的花轿与刻画侯菊的形象有密切关系，请简要分析。2010年溜索 ：文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。本文用不少笔墨

17、写牛， 这对环境描写和人物描写各有什么作用？请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。2012 年邮差先生 ：请简要概括这篇小说中小城生活的特点。（ 4）文章是叙述了一个完整（开端发展高潮结局）的故事情节， 还是若干个发生在不同时间段的情节片段？这两种关于题材的处理方法， 各 有什么好处？其中的某一个情节有什么作用？2008年侯银匠：小说第二段（“侯银匠中年丧妻很精到”），对全 文情节展开有什么作用?请具体说明。2011 年这是你的战争 ：文中第 3 节师生问答的内容，与上下文的人，事叙述有何关联？2012年邮差先生 ：作品叙述舒缓, 没有太强的故事性 ,这样写对表现小说的内容有

18、什么作用?试作探究。（ 5）文章如此述说情节、刻画人物是为了表达一个怎样的思想，还是对所写人物寄寓了怎样的情感？2008年侯银匠：文中画线的两处，分别表现了侯银匠什么样的情感?2010 年溜索：本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。2011 年这是你的战争：孟弗之于蒋姓学生、萧子慰于澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话情景两个方面加以分析。2012 年邮差先生 ：“这个小城的天气多好! ”请分析小说结尾处这句话的含意和作用。由此可见，本文建议的教学思路与高考语文试卷“小说（类）阅读”试题的设计思路基本相同。5. 另外，建议试卷在设计“阅读与理解”的题目时，别直称记人类题材的散文为小说（如 2008年的侯银匠和 2012年的邮差先生） ，因为记人类题材的散文虽然也是在叙事写人中表达思想或情感， 题材类型和写作方法都与小说相同，但它毕竟是散文（至少说不是典型的小说） ，所以，是否可借鉴 2010 的溜索和 2011 年的这是你的战争的处理方法，不说所选之文是什么文体，文后的试题用语则暗示了一定（关于阅读或写作）的思考导向