教师课标培训-低学段习作课程目标解读

1、课标培训低学段习作课程目标解读第一学段（12年级）写话标准：.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己 对周围事物的认识和感想。.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等点号。第二学段（3-4年级）习作标准：.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇 有趣的或印象最深、最受感动的内容。.愿意将自己的习作读给人听，与他人提供习作的快乐。.能用简短的书信便条进行书面交际。.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感 的词语。.根据表达的需要，使用冒号、引号。为

2、要进行观察写话，儿童就得经常留心周围世界，关注其变化。学 校里沸腾的生活场景、大自然呈现的美感，都会唤起儿童的注意：“今天太阳特别红，朝霞满天，月亮还没有下去”；“花草上滚动 着露珠，一阵风吹来，露珠洒落了一地”；“妈妈买来一条鱼，小 头小眼扁身子，全身银光闪闪不长鳞”；“上学路上，我见同学搀 扶着盲人向医院走去，连忙迎上去问长问短，盲人感激的神情、同 学助人的举动都留在心里”这些自己所做的、所经历的、所思 考的，都是儿童感受和体验到的；那些美的场景、有趣的事物，都 会仔细观察一番。一段时间后，儿童大脑里便会贮存不少表象，这 是他们思维与想象的基础，更是他们写话、作文的丰富题材。许多 事实说明

3、在一篇又一篇短小的观察写话训练中，儿童运用字词句的 能力受到了很好的锻炼。在儿童口头语言向书面语言过渡的重要时 期，经常观察，写话、写日记，不仅是儿童力所能及的，而且是卓 有成效的。(3)训练语言与开展思维的结合。写话，是一种训练书面语言的简单形式，其核心是通过写话训 练进一步开展思维能力，又通过开展思维能力更好地开展语言。因 此，在写话训练中，必须抓住核心，把训练语言与开展智力结合起 来进行。通过写话，开展儿童的思维与语言，必须充分调动儿童的主动 性。只有儿童感兴趣填才能萌生表达的欲望，高高兴兴地去想、去 说、去写。因此，教师要选取美的景、有趣的事、可爱的动植物， 为儿童提供他们感兴趣的写话

4、题材和形式，力求新异有趣，使儿童 感受写话之乐。当儿童兴致勃勃时，思维积极活动，观察贮存在大 脑中的映象顿时清晰起来，想象画面涌现眼前。所掌握的词语也随 之迅速排列组合，语言训练便成为儿童的主动需求，效果就大不一 样。写话的训练形式力求多样，切忌单一。可以是看图写话、观察 写话，也可以是情境写话、转述式写话、听写、读写、出示主导句 扩写等，或进行对话式写话、想象性写话，结合图画，从画面想象 到画外，进行创造性写话。在这些形式多样的写话教学中，必须设 计好多种句式，反复地进行遣词造句的训练，包括陈述句、疑问句、 感叹句、句型的训练，也包括常用词语和学过的生动词语的运用、 组合以及课本上出现的各种

5、不同句式的训练，做到形式多样，训练 扎实。总之，贴近儿童生活的，富有童趣的，又能引发学生想象的 这些题材必会受到儿童的欢迎。教师还必须十分重视课本及自身语 言的示范作用。在进行写话指导与训练过程中，应由浅入深，由易到难。可以 从模仿开始，逐渐地培养独立性，并注意开展创造性。这样让儿童 从说到写，从说一句话到写一句话，然后到写三五句话，再到一段 话，基础打得扎扎实实的。综上所述，写话不仅仅是语言表达工具的学习掌握，而且在写 话过程中开展儿童的思维，开展他们的想象，并培养儿童对生活、 对大自然的热爱。纵向解读 范例从新课标中关于作文目标的说明中，我们大致可以归纳出以下 特点。1、关键词：兴趣 习惯

6、注重写作兴趣、习惯的培养。作文教学中首先遇到的是写作兴趣的问题，中学生语文学习中 有“三怕”一说：一怕周树人；二怕文言文；三怕写作文。在小学 阶段，学生何尝不是“谈作文而色变”的呢？正是意识到作文教学 的现状，新课程标准在作文目标中将作文的兴趣培养放在了第一 位。从第一学段的“对写话有兴趣”，到第二学段的“乐于书面表 达，增强习作的自信心”，再到第三学段的“懂得写作是为了自我 表达和与人交流”。学生的作文兴趣从起初的兴趣到自信，到为生 活中自我表达和人际交流的需要，根据年段和心理的特点提出了不 同层次的要求。其最终的目的是让学生树立作文“是为了自我表达 和人际交流的需要。这种作文是有别于课堂作

7、文的，它将学生的作 文引向了生活这个源头，以超越了一时的兴趣，必将影响学生终身 的写作态度。相对于兴趣，作文习惯的养成也是新课标的一个焦点。具体而 言，重视培养这样几个习惯：一是留心观察周围事物、有意识地丰 富见闻、珍视个人独特感受以积累习作素材的习惯；二是在作文中 运用平时积累的语言材料特别是好词佳句的习惯；三是在作文中主 动修改以及与人交流的习惯。“巧妇难为无米之炊”，不知“写什 么”是目前学生作文中遇到的一大难题。怎样来解决这个难题？新 课标给我们指明了方向：写自己想说的话，写想像中的事物，写出 自己对周围事物的认识和感想；能不拘形式地写下见闻、感受和想 像，注意表现自己觉得新奇有趣的或

8、印象最深、最受感动的内容。 给我们的启示是，作文的外延与生活的外延相等，作文指导中应将 学生的取材引向生活，“发现自我、发现自然、发现社会”。学生 不是没有内容可写，而是缺少观察的训练。第二个习惯以及主动修改的习惯其指向是作文语言的表达，重 视生活积累与作文，特别是阅读与作文的关系。第三个作文习惯：主动与人交流，其实也是在兴趣培养中最终 极的目标：完成作文的交际需要的功能。以上三个习惯的培养，个个针对作文的关键，作文前的准备， 作文中的修改，作文后的交流，是对作文过程的揭示。2、关键词：生活化 交际性 多样化(2)注重作文的生活化、交际性、文体的多样化。作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考

9、试时作文的目的 在于取得高分，作文课上作文为的是完成教师的作业，走向社会写 自我鉴定为的是能得到用人单位的青睐，作家写作是为了表达思 想、发表的需要。作文最终的目的在于为生活的需要，为交际的需 要。注重作文的生活化和交际性，在作文内容上就是上面所说的将 学生作文引向生活，在作文的目的上就是实现“写作是为了自我表 达和与人交流”，在体裁上表现为文体的多样化。在文体的多样化 上，统计主要有以下几种：根据实际需要的常见应用文，如书信便 条；简单的写实作文(主要是记叙文体)；简单的想象作文；读书 笔记。最终到达“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写 作”。注重在习作中语文知识的运用。语文教学“不

10、宜刻意追求语文知识的系统和完整”，新课程标 准中将知识教学融于写作过程之中：根据表达的需要，学习使用常 见的标点符号；在修改中到达语句通顺，没有明显错误的词语；根 据表达的需要，运用常见的表达方式。从新课程标准看，主要有以 下几个语文知识：一、常见的点号。二、语法，虽然没有明确的指 出掌握什么语法知识，但在表述中不难看出主要有词及句式两方面。三、书写的规范：行款正确，书写规范、整洁，能根据习作内 容表达的需要，分段。新课程标准的以上说明，其实质就是强调这 些语文知识在作文中的实际运用，最终实现表达的准确性和规范 性，提高学生的作文能力。 新课程标准中关于作文教学新理念的 阐述，为我们进行作文教

11、学指明了方向，但具体操作上我们还是感 到不知从何人手。主要表现为，我们的语文教材是以主题编排的，而不是依据语言表达，年段作文目标不是很清晰，需要我们 教师在实践中不断丰富，这似乎已超越教师的能力。所以导致的后 果是，能教好作文的只有那些少数的特级教师和名师。.学习修改习作中有明显错误的词语。.课内习作每学年16次左右。第三学段（5-6年级）习作标准：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍 视个人的独特感受，积累习作素材。.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根 据习作内容表达的需要，分段表述。.学写读书笔记和常见应用文。5

12、,能根据表达需要，使用常用的标点符号。.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行 款正确，书写规范、整洁。.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习 作。低学段习作课标解读1、关于“写话”的兴趣课程标准首先提出学生对“写话有兴趣”。与口头语言比起来，书面语言要严格得多。人们在日常生活中 进行口头语言交流的时候，因有现场的语境，陈述对象就在身边， 借助当时的具体情境和人物说话的动作、神情，表达内容易于理解。 而书面语言那么要通过语言文字，通过符号来表述。因此所写的每一 个句子的意思就必须表达清楚，要通顺，要完整，要连贯。低年级 学生的“写话”虽篇幅不长，但写话时，

13、从用字到组词，到连词成 句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达内容，通过思考去组 织语言，再用文字写下来。所以写话是一项具有一定难度的作业。 对学龄初期的儿童来说，要其掌握，绝非易事。因为难，学生对写 话易产生畏难情绪，而这种负面的情绪会影响表达水平。只有儿童 喜欢写，才能写得好；只有乐于表达，才能表达好。所以，课程标 准强调写话的兴趣。2、关于“写话”的题材要学生对写话有兴趣，首先要“有话可写” “有话要写”。课 程标准提出的“留心周围事物”正是提示写话题材的源泉问题。低 年级的儿童只有通过“留心”，通过“看”，才能认识世界。倘假设 儿童对周围世界缺乏认识，要他们去反映，去表达，那几乎是不

14、可 能的。有所认识，才有所表达。让低年级儿童学习写话，必须把他 们带到语言和思维的源泉中去。世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。周围世 界那些鲜明的形象，包括人物、景物、事物，儿童都会感兴趣。可以说“留心周围事物”是顺应儿童急切认识世界的需求的。周围世 界的事物是儿童智慧的重要的能源，所以需“留心”才是。3、关于“写话”的内容基于学龄初期儿童的阅历浅，书面表达的能力刚开始培养，儿 童写话的内容宜浅近且是儿童感兴趣的。写话的内容，课程标准明确提出“写自己想说的话，写想象中 的事物”。这意味着低年级儿童的写话内容是自由表达，可以自主。 通俗地说，儿童想写什么就写什么，想象到什么，就写什

15、么，没有 限制和束缚。事实上，只有自由地表达，才能快乐地表达。老师考虑儿童写话内容时应首先关注儿童的生活。学校与家庭 是儿童特别感到亲切的，活动在里面的人物、角色也是他们喜爱的。 写话写他们的生活，儿童一定会感兴趣。只有写他们想写的，才能 逐渐培养起对写话的兴趣。只是要引导儿童对周围事物“留心”。 例如，“家里或班级最近有什么新鲜的事儿？ ”“你在哪儿看到了 什么？ ” “你听到了什么？ ” “当时你心理感觉到怎么样？ ” “你 心里想说什么？ ”“你和XX怎么对话的？ ”这既是引导儿童 表达，其实也是在启发儿童思维。如此引导，儿童会比拟乐意地表 达，也易于表达出来。于是他们就会为此而兴奋，从

16、而促进写话兴 趣的培养。关于课程标准中提出的“写想象中的事物”，初看上去似乎要 求高了，其实不然。对于学龄初期的儿童来说，“想象”是他们乐 于、甚至是擅长进行的智力活动。儿童的想象力往往高于成人。课 程标准中提出这样的要求，正是充分考虑儿童的特点，顺应他们的 天性以促其开展。我们常常会听到一二年级儿童在不经意间流露出 来的“我真想有翅膀”“我真想飞”，他们对周围事物的称呼常有 “大树公公”“蝴蝶妹妹”“小草弟弟”等。这些随意间发出的愿 望和带有对喜欢的动植物拟人的称呼正是想象力的显现。这里特别 要强调课程标准中提出“写想象中的事物”，不仅是个写话内容的 问题，更包含想象在早期开发儿童潜能、开展

17、儿童创造性上的深层 意义。写“想象中的事物”，并非离开儿童的生活与经验，而是要从 儿童的生活出发，贴近他们的生活，从他们亲身经历的，从周围事 物中获得表象，在热烈的情绪以及启发下促其组合成新的形象。儿 童的想象活动是老师无法替代的，但又少不了老师的启发、引导， 提供创造想象的契机。所以，老师在提示写话内容或者讨论题目时 应注意把握，从而有效激起儿童的想象。为此，建议写话的内容要 富有美感，富有儿童情趣，最好带有童话的色彩。这种“美感”“童 趣”和“童话色彩”是很容易激起儿童想象的。例如找春天常 常是低年级写话的题目。如果换成我看到了春姑娘的笑脸春 姑娘的大柳筐X X唱歌给春姑娘听等，题目的美感

18、、题目的想象空间就有了童趣、童话色彩，儿童的思维，想象的翅膀就会飞 起来。4、关于“写话”的要求课程标准要求学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“学 习使用逗号、句号、问号、感叹号”，这是对儿童写话在语言表达 方面的具体要求。词是语言的最小单位，连词才能成句。因此，运用词语是写话 的起点。词语怎么掌握，课程标准指出：一是阅读中习得的，二是 生活中学会的。当阅读中出现一些常用的、生动的词语，教学时必须突出，结 合上下文和生活中的事物、景物联系起来，感受词的形象和情感色 彩。并通过组成词组、词语搭配及组成句子，学习运用，并在运用 中加深理解。并可以通过同义词、词语归类逐渐帮助学生积累词语, 鼓

19、励学生运用新学的词语，切忌以词解词式的抽象的单纯词义教 学。在校外认识周围世界的活动中，有意识地将食物的形象与学过 的相应词语联系起来。事实上课程标准在写话局部特别提出“留心 周围事物”，不仅是认识周围世界，而且是通过周围事物丰富儿童 的语言，在低年级尤其是词语的积累。应该说，这是把事物形象与 词语结合，并在现实相关场景学习运用、加深理解的一条最正确途径。 随着儿童通过周围世界的留心和认识，在大脑中形成的表象也随之 增多，和词的链接变得日益畅通，周围世界时儿童学习语言最为丰 富而鲜活的课堂。第一学段要求使用的四种标点，除了逗号最常用以外，其他的 三种其实是三种句型语气的表示，即陈述句、疑问句、

20、祈使句，分 别使用句号、问号、感叹号。阅读教学中结合语句的意思，感受不 同句型表示的不同语意和语气，分别教给这三种标点符号，并教给 标点正确书写的要求。老师应有计划地相机安排教学，并进行训练。运用书面语言表情达意，是一个人一辈子的事，应从小培养良 好的书写习惯，做到书写工整，大小适中，一笔一画，字体端正、 规范，标点正确，并有意识地培养儿童注意“文必加点”。5、写话指导和方法“写话”是学生学习运用书面语言初级阶段的内容，它为下一 步“习作”做好铺垫，目的在于帮助儿童初步学会运用书面语言表 情达意。“写话”，一般从指导学生写一句话开始，逐步过渡到写几句 话、一段话，以至两三段话。无论是一句话还是

21、一段话，都应有一 定的要求。如何指导儿童写话呢？方法各异，并没有什么固定的模 式，这里就指导原那么略述几点：(1)先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功。“说”是“写”的先导，从“说一句话”开始。遣词造句的基 本功是儿童运用语言的起点写话是儿童学习书面语言奠基性的训 练，需要及早进行，注意基础的扎实。学龄初期的儿童在口头表达 中，虽然会说话，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果 仅仅是通过讲解名词术语，儿童往往感到抽象，不知其要领。只有 在大量的“说一句话”、“写一句话”的语言实践中，才会逐步感 悟。说话的训练实际上是通过口头说出规范的句子。因儿童识字量 所限及写字速度慢，所以“说”较之“写”要易，更为快捷有效。说话的训练，在阅读教学中可结合汉语拼音，结合识字及短文 的教学，突出常用的、生动的词语，联系儿童的生活经验设计句式, 进行句子训练。例如学习了 “轻轻地” 一词，可引导儿童说“什么 轻轻地做什么，儿童稍加思考便会高兴地说“风轻轻地吹着”； “小河水轻轻地流着；“妹妹轻轻地唱着歌”；“爷爷睡觉了， 我轻轻地走进他的房间”等等。实际上这些说话训练，正是引导学 生运用阅读和生活中习得词语