学校加强教师校本培训 构建“x＋1”课程体系

1、加强教师校本培训构建“x+1”课程体系尊敬的各位领导、各位校长:几年来，我校在专家、学者及市、县相关领导的指导下，有计 划、分步骤、分阶段地推进校本培训工作，不断提升教师队伍的综 合素质，收到了较好的效果。现将这几年来有关情况汇报如下：目前学校班额大，学生多，师资整体水平不高，这是不争的事 实。在这种情况下，学校要开展，唯一的出路就是加强校本培训L一、校本培训的指导思想校本培训是以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为 对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的校内培训I。 学校要开展，必须依托自身的资源优势，注重学校的教育现状，把 国家课程与师生教学活动相结合。通过培训，提升教师教学

2、技能的 同时，以求教师立足自身，自我培训，自我开展。正如叶澜教授所 说“以学促自明，以思促自得，以省促自立，以行促自成”。教师校本培训的终极目标就是开展自觉。通过系列校本培训，引导教师明白“为什么做”、“做什么”， 把培训所得变成自己的东西，通过思考，到达认同，从“明”到“得” 得到提升。并在“做”的过程中，定期进行规划、总结、反思；校 本培训是一个“培训一一学习一一反思一一实践一一再培训”的循环过程，每一个循环，每一个人，包括校长、中层和每一位教师, 都有自己的实践空间，都能在自己的实践中不断成长。二、校本培训的核心理念我校的校本培训以课程改革为切入点，确立了校本培训核心理念为“国家课程校本

3、化，德育活动课程化”，仅仅围绕这一理念,通过多种形式的校本培训，来构建“X+1”( “X”，指国家课程;“ + 1”，指学科延伸活动。比方，语文“X+1”课程中的“X”就是国家课程- 一语文；而“+1”，就是根据语文教材，整合、建构起来的语文延伸活动课) 课程体系。三、校本培训的途径与方法为了使教师主动参与培训，学校鼓励教师将自己的教育教学经 验通过案例、课例的方式与其他教师提供；同时我校还邀请专家及 名师做专题培训，以参与式、交互式等多种互动方式，以教师论坛、 “风格课堂”、“参观访问”、“专题学习”、“课程开发”、“技 能比赛”、“教育会诊”等多种形式进行培训，主要有以下几种：1、集中办班

4、模式办班培训是校本培训中相对集中的培训活动。我校每周安排一次青年教师培训；每月安排一次集中培训，用以集中解决教育教学 中的突出问题，对教师进行专题培训。2、研训一体化模式学科教研活动，每月两次，选择专题进行针对性研讨。倡导“教 研就是学习，学习就是工作”的观念，学科教研活动能确定教研专 题，确定教师示范。3、案例教学法“案例”是在教育教学过程中出现的含有问题情景在内的、 真实发生的富有典型性的事件。以提高教育教学水平为目标的的 “案例”，是教师专业成长的阶梯。因此，学校经常应用“案例”， 通过“展示课”、“研究课”、“家常课”的形式，作为教师校本 培训的范例。平时教学是人人都拥有的研究资源。变

5、革的理念在平 时教学中，才能悟道。只有坚持日常，变革实践，教师才能养成新 习惯，新基本功。经验告诉我们：这是一种行之有效校本培训办 法。4、科研带动法学校结合自身存在的问题加强校内的教育科学研究，将校内正 在开展的“大阅读”、“德育大课堂”、“经典诵读”研究课题作 为培训重点，不断提高在教育实践中开展研究活动的兴趣和能力。5、个人自修法校本培训的主要目的之一便是为了促进教师的自主开展，因此 教师的自修就是诸多培训方式中所不可或缺的。一方面，教师可以 为自己确定一个目标，然后寻找相应的教育理论和相关知识武装自 己，在自修和实践过程中不断反思，不断调整，从而实现自我改进 和自我提高。I、校本培训取

6、得的成绩1、校本培训成绩之一：“1、校本培训成绩之一：“X”板块的研究情况课型研究 我们根据不同的教学内容，制定结构化的教学目标和相应的教学内容时，发现课型研究更有利于国家课程校本化，更有利于引导 教师立足学科知识进行学科建构。课型，架起了理论与实践之间的 桥梁。这里以数学学科为例，在对数学知识、教学内容、教学性质、 教学方法综合规划后，我们对数学课程进行课型分类：即知识形成课型、知识巩固课型、知识复习课型。以一级分类为出发点，按照不同内容进行二级分类,不同内容进行二级分类,可以分为概念形成课型、运算形成课型、规律形成课型。知识巩课型二级分类为：单课练习课型、单元练习课型；知识复习课型二级分类

7、为：拓展深化的复习课型、知识梳理的复习课 型、专题技能的复习课型。当然依据知识发生、开展与学生主动研 究形成认知过程作为展开逻辑，可以进一步细分为三级课型。课型研究是国家课程校本化的抓手，这些课型结构的研究与分 析，充分表达了学科教学的路子从无到有，有一到多，有过去的教 学模式研究过渡到灵活的课型结构研究，有助于教师在整体中认识 局部，在局部中认识整体。许多教师正是通过校本化的课型研究， 到达教学目标应有的高度与深度。 编写“X+1”校本课程系列我们以国家课程为主线，立足课标，大胆尝试，从内容、形式、 方法、体例等方面，从不同的角度对教材进行“深加工”，就知识、 技能方面做一些增加、补充、建构

8、、整合的工作。我们知道：经典诗词、古文、名曲、名画、棋艺等内容，在国 家教材中所占的比例较少，为了弥补这一缺乏，我们组织教师编写 了“x + 1”校本课程。为了用好这套教材，我们以“周”为单 元，对“校本课程”的内容进行科学的构建，把孩子的学习任务具 体到“周”，巧妙地实现了课程的过程管理。在该校本教材的基础 上又编写了“X+1”课程导航，即周目标。此外，我们还编写数学校本课程一一数学与生活；编写了教师用书一一导学式教案、学生用书一一“x + 1”学案2 、校本培训成就之二：“ + 1”板块研究情况。“+1板块”重在学科拓展。引导教师尝试把国家课程与生活 对接，引导孩子深入生活，挖掘生活，观察

9、生活，思考生活，给孩 子带来更加鲜活的课程资源：一片树叶、一株野草、一把泥土等等, 一旦被教师开发成了课程对象，全成了一本本无字大书，孩子查阅 资料，请教家长，一番观察思考之后，画一画、写一写、说一说、 唱一唱、算一算由于是身边最熟悉的事物，他们有着独特的视 角，独特的情感。这些学科延伸出来的课程，带给孩子全新的教育 模式，孩子的兴趣特别高，效果也特别好。语文学科延伸活动课。语文与“x + 1”校本课程中的名画 对接、整合，产生了名画课，与名曲对接、整合，出现了名曲课。同样还构建了家政课、时政课、诗词课、观察课、地理课、诵读展 示课、习作课、棋艺课、书法课等多种课型。以上课型中，我们做得特别好

10、的是作文观察课。我们要求教师 由一个动作、一个神态的观察，引导学生学会说话，由单项训练到 组合训练，由课内观察到大自然观察，夯实基础，慢慢地培养学生 观察能力，让学生练就一双慧眼，能用准确的语言说出眼中所见， 心中所想。孩子的作文从生活中来，到生活中去，讲自己的所做、 所思、所感，读起来虽说语言稚嫩，但字里行间是有情的。在这里, 孩子畅游于生活的海洋，张扬的是自己的个性，作文教学回归到本 真的生活。教师引导学生学会观察与思维之后，只是作文的入门。语言是 一种艺术，学生的语言积累，必须“与经典相伴，与诵读同行”。 学校要营造一个和谐的书香气氛，引导孩子及早与经典亲近。为此, 我们在中、低学段增加

11、了 “三百千千”（三字经、百家姓、千 字文、千家诗）、诗经、笠翁对韵等蒙学经典局部内 容。充分利用早读课前、后10T5分钟，倡导“读古”，引导学生 诵读经典。学校还成立了 “经典诵读与作文指导”实验课题组，在实践中, 我们采用小班实验，再全面推开的方法，推动课程开展。实施中，注重制度先行，关注过程，找准问题，科学评价。“x + 1”课程的研究与实施，使学科延伸活动课架起了国家教材与孩 子生活的桥梁，展现了这一特有课程的巨大魅力，也让我们的学校 成为了孩子热爱学习的地方。3、校本培训成就之三： 构建了 “X+1”学科德育。学校结合年级段的学生特点，制定德育建设规划，把学校德育 纳入课程体系。一、

12、二年级重点落实平安、礼仪教育；三、四年级 注重爱心、养成教育；五、六年级那么是爱国主义、理想、科技教育。 让学科德育实行生活化、系列化、特色化。并编写了德育与生活, 每周安排1个半天，实施“快乐活动日”：每天午后1:302:00 这段时间里，进行15分钟的专题辅导。其中包括专题教育、体锻、平安、礼仪、心理健康、自主拓展、防灾减灾等内容。“X+1”学 科德育目标是：规范育人：引导学生养成良好的学习、生活习惯为重点。学校 通过小学生行为规范、一日常规等制度要求，捆绑式小 组管理方法，礼仪课、“小岗位，大责任”等系列学习活动，把 孩子的养成教育落到实处。活动育人：学校通过一系列班级实践活动，渗透德育

13、，寓教于 乐。德育活动与社团文化相结合，通过走访敬老院、走进农村、手 拉手读书工程等活动，让孩子历练意志、感受真情。德育活动还与学校科技节、艺术节、体育节相结合，学生在小 制作，歌咏比赛、体育竞技活动中，张扬个性，使平等、民主、竞 争、奉献的意识滋润心田。文化育人：除课程文化外，我们特别注重环境文化。我们提倡 一校一品，一班一品：从班级文化逐步形成学校特色文化，促进学 校健康开展。五、体会与反思1、校本培训促使每位教师潜心研究家常课。养成经常检视、反思的习惯，不断积累有效的实践经验，进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。从这个意义上讲，一方面校本培训帮助更多的教师在日常教育教学工作中获取成功的喜悦，日常的教学考核不再成为教师的负担。2、目标明确的校本培训，使模式研究过渡到课型研究。让许 多教师从传统教学的框架中走出来，并形成新的教学自我。3、突破校本培训“瓶颈”的唯一出路是重建教师的思