规范办学行为 提高教学质量

1、标准办学行为 进步教学质量摘要：本文从创设优良教学环境、改良教学评价体系、改良课堂教学方法等建立方面入手，对在标准教学行为、实在减轻学生课业负担的前提下如何进步教学的有效性进展了讨论。关键词：标准；有效性；高效省教育厅下达的“五严规定和苏州市教育局下达的“三项规定,都从“标准“减负等多方面对学校办学、老师师德、教学行为等方面做出了明确的规定。规定的出台良好地改善了学校对课程方案的执行情况，标准了老师的教学行为，有效地控制了学生的在校时间，严格控制了学科考试的次数。不但减轻了学生过重的课业负担，也使学校的整体气氛有了极大的改善。但“标准、减负并不是减质。如何在“标准、减负的背景下不断进步教学质量

2、、增强教学的有效性，是学校指导、老师必须面对和研究的问题。一、标准教学行为创设优良教学环境在全市范围内创设公平、和谐的教育环境。要根据省教育厅的“五严规定及苏州市教育局“三项规定，使全市各校标准开设课程，严格执行课程方案。标准老师的教学行为，严格控制学生的在校时间，严格控制学生作业量，实在减轻学生过重的学业负担。要依托自身开展建立优势，坚持以人为本，创造学校公平、和谐的人性化环境。建立以人为本的学校管理形式，首先就要尊重师生的意愿，尊重他们成长和开展的规律，按教育教学规律办事。在学校管理和教育过程中，就要重视人的尊严，遵循人性的特点和规律，开发人的潜能，发现人的价值，把学生和老师主体的开展有机

3、地统一起来，最大限度地发挥他们的积极性和创造性，同时让他们体验到学习工作的价值和乐趣，从而为学校持续安康开展开拓广阔的前景。学校工作的对象主要是“人，人是各项工作中最活泼的因素，也是最重要的因素。学校管理最核心、最根本的理念是以人为本。应以学校、老师、学生的开展为根本，最大限度地发挥管理者、老师、学生的潜能，每个人的积极性和创造力最大限度地发挥出来。学校工作的好坏，很大程度上取决于老师与学的积极性是否真正被调动起来。施行人本管理，其核心是把人置于学校管理的中心地位，并以人本主义作为学校共同的价值观体系的核心，以成员的集体主义行为为根底，到达调动成员的积极性、主动性和创造性以及在推动学校开展过程

4、中实现人的全面开展。尊重人、理解人、关心人、鼓励人、教育人、保护人，充分开发人的潜能，实现人与学校的共同开展。营造一个充满爱意的环境，使老师感受温暖与尊重，可以心情愉悦地工作生活，以充分发挥自身潜能，最大限度实现自我价值；使学生倍感关爱与信任，以获得知识为乐趣，从而不断进步学习效率，培养学习才能。于“润物细无声中影响、感染全体师生，让文化环境成为一种宏大的向心力和凝聚力，成为一种发奋向上的动力。通过标准教学行为，得到社会的普遍认可，从而在校内、校外创设优良的教育教学环境，充分调动老师、学生的积极性，不断进步教学效果。二、改革评价体系关注老师学生的开展建立开展性老师评价体系。现行的老师评价往往以

5、奖励和惩罚为目的，通常只关心评价的最终结果，由于大局部老师的工作表现既不符合奖励的要求也未触及惩罚的底限，因此，评价结果只能引起少数人的响应，而不能引起全体老师的重视，只能调动局部老师而不是全体老师的积极性。开展老师评价就是以促进老师专业开展为目的的一种评价制度。它不仅注重老师个人的工作表现，而且更加注重老师的将来开展。建立开展学生评价体系。必须促进学生自主、和谐、独特、可持续的开展。注重开展、评价的内容由过分倚重学科的学业成绩转变为更注重学生综合素质的进步、评价的过程由注重学生学习的结果转变为更注重学生学习的探究过程、评价的方式由注重老师评价转变更注重学生的自我评价。转贴于论文联盟.ll.通

6、过开展性评价体系的建立，充分肯定了老师和学生的进步和开展，极大调动老师教学工作和学生学习的积极性。使老师潜心研究教学，改良教学方法，进步教学才能。使学生不断总结学习方法，提升学习才能，进步学习效率。三、改良教学方法，实在进步教学有效性在以往的教学中，局部学校往往通过加班加点，通过进步课堂教学的广度与深度来来表达课堂的教学效果。在各校严格执行“标准的背景下，通过这一形式进步学生的成绩已穷途末路。那么如何在规定的课时内进步教学效率、培养学生学习才能已是摆在面前急需研究讨论的问题。1.提升老师有效教学的观念在实际教学中，有些老师缺乏应有的时效观念，不注意通过教学双边活动的优化最大限度地进步课堂有效教

7、学的时间，不去反思怎样通过改良教学设计和帮助学生改良学习方法等途径进步教学效率和质量，而是一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地；有的老师上课不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，结果，只能让学生在课前课后占用大量时间进展预习、复习。“课内损失课外补，有的老师只注意进步局部学生的课堂教学时间效率，却无视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使局部学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这局部学生的成长和开展。以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少。教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取

8、新知才能的培养，为学生的终身开展奠定基矗要求老师反思教学行为，提升有效教学的观念。2.研究教材教法精心准备教学的有效性来自备课的有效性，“有效教学的根基在于“有效备课。老师要努力研究好教材，创造性的应用好教材，并根据学生的成长特点，可能会发生的情况，有创意的设计好每一节课。通盘把握教材体系，全面规划教学方案。备课是起点，教学思想目的得到贯彻是终点，期间的过程要靠正确的方法来达成。有效备课就是精研教材、研究学生，增强教学的针对性，实现教学效益的最大化。精研教材是有效备课的根底，研究学生主要是注意授课对象的整体特点以及个别差异，重点是关注学生整体特点。值得重视并关注的是：老师面对的是生命鲜活的个体

9、，必须在备课中考虑，怎样把这些静态的知识以动态的方式展如今他们的面前，使学生可以积极主动、充满快乐地去探究生活。采用集体备课的方法，不失为有效备课的捷径。集体备课虽然用时较多，但是交流能使老师对课标的认识、把握，以及重难点确实定，方法的设计及训练的落实上都更加到位。3.改良课堂教学方法，施行有效教学目的的施行与达成必须依赖课堂教学的途径，这当然得依靠教法来完成。然而教学有法，而无定法。要根据实际情况，适时选用和调整教学方法，以期到达教学效果的优化。课堂有效教学不仅仅取决于老师建立可以实现预期教育成果的学习经历的才能，同时创设良好的教学情境，使每个学生都参与教学活动是施行有效教学的前提条件。很多学校开展了课堂教学观察，就是一种剖析课堂教学细节、研究课堂教学的研究方式。促使老师关注自己和别人的课堂教学，找出课堂教学中的缺乏和注意点。注重设计教学的各个方面，如设计提问的广度和深度以及教学进度的适时调控等。使老师调整教