《温度》教学反思

1、 温度教学反思温度教学反思 作为一位刚到岗的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我为大家收集的温度教学反思，仅供参考，盼望能够关心到大家。 温度教学反思1 为了让孩子规范地使用温度计测量水温，我在测量水的温度一课教学时将教学调整为两课时。今日在班上课。主要包括以下教学环节：熟悉各种温度计在熟悉各种温度计的基础上，让同学学会依据合理选择温度计。 学习正确测量水温的方法 此部分教学非常重要，能为同学在后续测量的规范操作供应关心。本环节，我先让同学阅读教材，自学测量水温的方法。同学自学后，让他们边讲解要点，老师边通过示范关

2、心同学强化正确的操作方法。同时还引导同学思索：为什么温度计的液泡不能遇到杯底或杯壁？为什么读数时不能让温度计离开？让同学熟悉到不规范的操作会引起的测量结果的误差。 测量冷水、温水、热水的水温教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水、刚从热水瓶里倒出的热水的温度，考虑到安全，我只支配测量前三种水温。在测量前，我先让同学用触觉推断冷水、温水和烫手的热水，再猜想这三种水的温度，其目的是期望让同学通过后续的实际测量和此时的猜想比较，进一步熟悉和理解“凉、温、热”等词。同学的猜想为：冷水：56摄氏度；温水：30摄氏度左右；烫手的热水5060摄氏度左右。猜想后，让同学分成两人小组分别测量三种水的温度（每组六

3、人，每两人一小组），试验前提示同学留意分工，仔细履行自己的职责。试验时，我看到孩子们的态度是仔细的，操作比较规范，巡查了几组，认读很精确。从孩子的实际操作中，我看到了他们对科学试验的仔细与严谨。在汇报测量数据是，我发觉：尽管孩子的操作比较规范，但还是存在误差。 例如：冷水的温度（共八组，四组为17摄氏度，四组为16摄氏度，测试16摄氏度的小组均靠窗）温水的温度：（四组测量为33摄氏度，两组为34摄氏度，一组为31摄氏度） 烫手的热水（四组为48摄氏度，两组为47摄氏度，一组为51摄氏度）。误差产生，就要分析缘由，对于冷水，一般不应当消失差异，由于冷水的温度接近室温，比较好测试，一位同学在分析时

4、，熟悉到，接近靠窗的四组测量的数据都低一度，是由于靠窗的温度低些，所以测量的水温也低些。的确，孩子很擅长观看和思索，我大力表扬了这位孩子。 对于温水和热水的测量有差异在预想之中，一来，试验室的温度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，孩子们读数的时间不全都（有的还未等液面停止就读了，有的温读开头下降了才读）令我欣慰的是，孩子们竟然也能把这些可能造成误差产生的缘由也分析了出来，的确思维很严谨。可爱的孩子们！你们的表现让我觉得课前我花那么多时间预备材料很值得！分析缘由后，通过实际测量的数据，对比前面的猜想，孩子们会发觉事实与猜想的差距，通过引导，孩子们熟悉到：冷水的温度接近常温，温

5、水一般在2530摄氏度（我今日的温水温度调高了），热水的温度超过48摄氏度。从而加深了对“凉、温、热”等概念性名词的理解。 温度教学反思2 通过这节课的教学，本人悟得了一些体会和教训，现小结如下： 一、阅历体会： 1、在生活阅历中，同学都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有同学独自使用过温度计去测量物体的温度。为此，我预备了温度计让同学实际测量热水的温度，同学的爱好还是很浓的，课堂气氛也比较活跃。 2、通过课件，也能比较清晰地讲授了摄氏温度。提高了课堂效率。 3、课堂练习设计针对性较强。本节的难点之一是温度计的读数，特点是负温度读数。以往几年的同学都在这个学问点上出错。可能是南方的同学较少

6、接触负温度。为此，本节课在这个方面投放了较大的时间和精力，但同学仍旧出错，这有待于日后进一步巩固。 二、不足之外： 1、由于第一次接触温度计的读数，故许多同学分不清“示数”、“读数”、“读作”的区分，在此花了较多的时间，导致时间较紧。体温计部分的效果较差。 2、没有联系体温计的构造与凸透镜的关系。 3、老师讲的还是太多了，留给同学思索的时间较少。 温度教学反思3 温度和气温是教科版四班级科学上册第一单元第三课的内容，本课内容首先是通过比较室内和室外的温度，发觉室内和室外的温度是不一样的，并且在室外阴凉通风处的温度才能反映当时的气温；再比较一天中不同时刻的气温，看看那个时刻温度高，那个时刻温度低

7、，并用柱状图表示出来。 同学在三班级时，已经学过并会用温度计。在试验之前，还是要简洁回忆一下温度计的使用方法： 1.测量前，观看所要使用的温度计，了解它的测量范围和每一小格对应的温度值； 2.测量时使温度计的玻璃泡跟被测液体充分接触（要浸没在被测液体中）； 3.待示数稳定后再读数； 4.读数时温度计玻璃泡要留在被测液体中，不能取出来读数。 在测量温度，我让同学外出活动，首先强调了外出试验的规章。为了更好地进行试验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监督管理自己小组成员，并在老师规定的区域试验。但是在实际试验过程中，还是有部分同学“脱离”小团体独自行动，我试验后对小组试验进行评价，这样让他

8、们更清晰意识到自己的问题。 在进行汇报时，各个小组的数据都不一样，但是数据的趋势都是一样的。这个时候我让同学猜想是什么缘由，大多数同学认为读数的时候读错了，这当然是一部分缘由，但是由于数据差别太大，也不行能那么多人读错。这时，我任凭拿出2支刚才测量的温度计，发觉室内的温度就不一样，让他们意识到温度计也会存在肯定误差，也让他们亲自体会科学需要自己亲身体验并且仔细观看。 温度教学反思4 遭受了一个迟到的春天，不能种花也不能养蚕，只好匆忙中将第三单元温度与水的变化提前，于是让我遇到了教的最最不顺手的一个单元。由于教的不顺手，所以倒引起了我对教材更多的关注，想来想去还是觉得教材支配上有一些问题。 其一

9、，第一课温度与温度计支配了两个部分的内容，第一部分通过同学用手指感知水的冷热，引出“要精确知道物体的冷热程度，要使用温度计”。其次部分从熟悉温度计到了解摄氏温度的读和写，最终以温度计读数时的正确姿态来结束。这一课由于同学动手实践的活动不多，时间上显得比较充裕。可是其次课测量水的温度的状况就不一样了。其次课的内容支配包括熟悉各种不同用途和样式的温度计、学习测量水温的办一个法、实际操作学习测量自来水、温水、烫手的热水和热水瓶里的热水的温度、连续测量上述四种水在10分钟内水温的变化。其实这里还隐含了上节课的一项教学关于温度计的度数如何读取的内容。这样看来，其次课的教学内容就显得有些多。另外，从内容连

10、接上来说，我也觉得应当是从熟悉温度计的种类和学习定实际使用温度计测量水温放在一课，而要将连续测量四杯水的温度和关于温度和热量的学问放在其次课才比较合理，时间上也避开了前松后紧的状况。 其二，第五课水珠从哪里来，教材中支配了这样一段话“我们生活中见过类似的现象吗？依据我们生活中的阅历分析，这些假设合理吗？”，教材的本意肯定是想让同学熟悉到装有冰块的玻璃杯壁上产生的小水珠与里面的冰块有关系，这样才好引出下面的对比试验“拿两只相同的玻璃杯，其中一只杯里装上自来水，一只杯里什么也不加，悄悄地放在桌子上。隔几分钟后，观看两个玻璃杯的外壁上是否也会消失小水珠”。很明显，这两只玻璃杯的外壁上都不行能形成小水

11、珠。加满水的玻璃杯外壁没有消失小水珠，说明玻璃杯不渗水；“空”玻璃杯的外壁上也没有消失小水珠，而装满冰的玻璃杯外壁上却有小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有关系。 这原来没问题，问题就出在了前面的那两个问句，同学们可以想起许多产生小水珠的状况，比方说浴室的墙上、烧饭的锅盖上，都和冰没多大关系！一味的引导同学认为，小水珠的形成与冰有关系，总觉得有些牵强，也简单误导了同学。还有“水蒸气”在上个学期水这课中和同学简洁交代了一下，让同学知道水的气体状态是水蒸气而已，同学对水蒸气根本没什么概念，所以在这一课想让同学做出关于小水珠的形成与水蒸气有关系，的确有些困难啦！更何况还要回答出“水蒸气从哪里

12、来？水蒸气能变成水吗？是什么使水蒸气的状态发生了变化？”这样的有肯定深度的问题真的有些难为同学了。第六课水和水蒸气一课又从水的蒸发说起，总显得有些倒了，倒不如把第六课水和水蒸气放到第五课的前面更合理一些。 所以个人以为，本单元比较合理一些的支配应当是第一课温度和温度计，其次课连续测量水的温度，第六课水和水蒸气，第五课水珠从哪里来，第三课水结冰了，第四课冰溶化了，第七课水的三态变化。 其三，作为本单元的总结课第七课水的三态变化，总有说不清晰的感觉。关于云、雾、露、霜、雪由什么变化而来的，唯恐不是课本中一句“依据观看的现象和已有的生活阅历，说说云、雾、露、霜、雪是由什么变化而来的”可以解决的，在前

13、几课一点铺垫的状况下，要同学总结水形态变化的过程及发生变化的条件真是有些困难。 温度教学反思5 温度一课是北师大版四班级上册第七单元生活中的负数的起始课。学习的目的是使同学在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的凹凸。现对本课教学反思如下： 由于农村学校的孩子，见闻不是特殊广泛，了解外界较少而又单纯可爱，四班级的孩子以直观形象思维为主，又喜爱动画人物。所以在上课伊始，我让闻名的卡通人物喜洋洋走进课堂，创设喜洋洋想来铁岭新城区看看新进展，新变化的学习情境，并让同学在穿着方面关怀关怀它。同时这一环节的设计，也渗透着爱家乡教育和德育教育，带动同学主

14、动了解所在城市的新进展。之后又介绍了新疆这样一个温度特别奇异的地方。创设这样同学喜闻乐见的教学情境，充分激发同学的学习爱好，寓教于乐，使同学产生主动学习的想法和乐观的学习态度与情感。通过观看同学的课堂表现和那一双双求知若渴的眼睛，我知道这一环节达到了预设的效果，并且为下一个环节的新授环节打下了较好的基础。 在新授环节中，我注意学科之间的整合，再每一个环节中都添加小小天气状况播报员这一教学特色，把口语表达和数学学问奇妙地联系起来，又使课堂布满了情趣。在不同形式的天气播报中，让同学熟知了温度的读数方法又培育了同学的综合素养。 常言道，听到的只能记住一小部分;看到的也只能记住一半；而只有真正参加的和

15、亲身体验的，才能使人印象深刻。所以教学中，熟悉和使用温度计这一环节中，我先通过课件，和同学共同观赏了各种各样的温度计。之后，我组织同学以小组为单位，用手中的温度计亲自测量教室室温、沸水、雪、冰水混合物的温度，在此过程中，我深化小组内部，参加其中，进行因材施教，努力使教学达到最优化。建构主义学习观认为，学习不是老师直接把学问灌输给同学，而是同学亲自构建学问的过程。所以在试验的过程中，我运用自主、合作、探究式的方式，让同学自己总结温度计的使用方法和留意事项，最终再进行全班沟通，各小组之间取长补短，精益求精。在这一环节中，我发觉只有关注同学，关注学法，关注细节，关注情感的调动，真正做到因材施教，才能

16、使教学高效化。一节课的阅历是稀有的，只有持之以恒，积土成山，积水成渊，才能真正实现教学水平的飞跃。此外，假如能再设计的精细一些，教学效果就会更好。比如，把各小组成员都安排专有的任务，并且一一汇报，这样课堂气氛会更加井然有序，沟通也会更热闹，使课堂更加的鲜活。 在练习环节，我创设闯关教学的环节，让同学运用温度的相关学问来闯关答题，由简到难，有层次有梯度的去处理练习题，让同学充分消化所学学问。观看此环节的课堂气氛，我知道本环节，同学们齐心协力的闯过了一关又一关，体验了学习的欢乐和学有所用的成就感。 在以后的教学中我会多多运用这样同学们乐于接受的方式，并会处理的更加生活化，使同学多多体验到生活中到处

17、都有数学的存在。 在本课中，我完成了预设的三维目标，但我的教学语言仍旧不够精准，对不同层次的同学的关注还是不够到位，使每个同学都有提高这一方面做的还不够。实践操作环节仍旧不够精细等等，有待提高的地方还许多，我会在以后的教学中不断摸索，不断实践的。 总而言之，在本课中，我遵照新课标中“生活到处有数学，人人学有用的数学，不同的人有不同的进展”的理念，来设计和施教，创设整体的教学情境，使数学课堂生活化，并时时注意同学情感、态度与价值观的培育。运用多元评价，多种方式评价，多角度评价，力争使每一名同学都勇于呈现自己的才华。并注意老师角色的转变，在课堂中老师是组织者、引导者、合，并且努力关注到每一个同学，

18、盼望课堂不仅仅能让同学学到学问，课堂还能富有生命力，让同学学会生活，喜爱生活，开启生活的历史新纪元。 古人说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为银州教育的一名新兵，在数学新课改的道路上，我刚要起步呢！盼望各位老师多提珍贵看法，使我有更大的进步。盼望他朝，数学课堂因我而异彩纷呈，我因数学课堂而魅力无限。 温度教学反思6 1.本节课让同学把握使用温度计测量水的温度的方法，以及热的水随着时间的推移，温度会下降到和四周环境一样的温度。 2.在测量热水的温度变化规律时，试验数据同学能很轻松的得到，本试验也不是很难，但如何分析数据得到我们需要的学问这一问题还需重点加强。这涉及到同学讨论性学习的力量。

19、老师要关心同学学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会推断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培育收集、分析和利用信息的力量。 总之科学课上，动手和动脑是并存的，而同学现在许多往往是分开的，特殊是四班级的同学，看到新颖的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违反的现象，同学们也不去思索，这样就不利于同学力量的提高。这也是今后值得去思索的问题：怎样在动手的同时引导同学去思索如何自主、合作探究。 温度教学反思7 1让同学欢乐自信地学习：学校同学年龄在十三、四岁，稚气未脱，活泼好动，感性熟悉占重要地位，课堂上应多用试验来激发和引导同

20、学的学习爱好，使同学欢乐地学习物理。因而本节课设计以同学试验为起点，同学活动为主线的课堂教学，使课堂成为同学主动、生动、活泼的学习场所，充分调动同学学习乐观性，树立学习自信念，激发同学奇怪心和求知欲。本节课重点在培育同学试验探究力量，让同学体验科学探究的全程及科学方法，并将学问应用于生产、生活实际中，体会物理是有用的。教学过程中发觉同学思维活跃，能提出很多问题。同学能独立完成老师意想不到的一些问题，特殊是探究开头，老师备课时原方案通过步步提示让同学表达出设计试验的方案，没想到课堂上同学却是争先恐后地想表述，使整个45分钟的课堂同学心情高涨，取得了良好的效果。 2给老师意想不到的收获：同学对温度

21、计提出了很多老师意想不到的问题。例如：为什么拿扇子扇温度计的读数不变？有没有气体温度计？温度计里是真空吗？课堂上说真话老师有些紧急，总担忧同学提出怪异的问题，老师的才智和敏捷处理就显得尤为重要了。本以为同学只能描述如何探究自己的猜想，没想到有一名同学并不满意于口头表述，说“老师，我想边做边表述，行吗?”我抓紧让他上台表述，全班同学赐予了热闹的掌声。试验结论的描述时，也有同学大胆质疑：温度计的刻度都是匀称的吗？ 3思教学之过：第一，在同学提出问题时，有些问题没有直接回答，如：温度计的刻度都是匀称的吗？为什么拿扇子扇温度计的读数不变？温度计里是真空的吗？ 其次，没有贯穿讲解体温计为什么制成三棱镜学

22、问，没有做到前后学问的联系。 第三，给同学的自由空间仍显不够，很多结论仍是由老师总结得出，限制了同学的归纳力量。 4想教法之变：面对新一轮课程改革，老师教育教学观念更新，应熟悉到：使同学对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学学问的学习同等重要的。要从过去过分强调学问的学习过程中转变过来，综合采纳多种教学方法，不断转变教学手段，充分熟悉同学才是课堂的仆人，老师从一堂灌中退出，课堂应是师生、生生间的互动。比如温度计这样贴近生活、应用性强的课程，能激发同学乐观的思维，就应当让同学经受科学探究的过程，培育提出问题的意识，学会科学辨证地看待问题。一堂课要培育同学什么，学法的指导应贯穿全程，如何让某

23、一种力量的培育突显，在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强，若要面面俱到，必将面面不到。 温度教学反思8 1.活用素材，调动课堂气氛 在课题导入部分，我考虑到这一节是整章书的开头，必需要有一个总领性的导入；我从刚刚恰逢天气冷，提问同学“今日温度是多少？”的疑问，直接引出温度要领，又从人感受温度凹凸是否精确引入温度计，完成了总领性的导入。然后追问：温度计是用什么原理做成的？怎么使用？怎么读数？过渡自然，课堂气氛也得到放松。 2.重编教材，节约课时 教材支配了“自制温度计”的演示试验来说明常用的温度计是依据液体的热胀冷缩的规律制成的。 3.掌握试验器材，集中同学留意力 以前做光学试验时，试验桌

24、上试验器材太多，同学留意力易分散，课堂纪律很难保证。这次我吸取了教训，试验室温度计、体温计一样一样的介绍，同时鼓舞同学观看，培育同学的观看力量，也有效的预防了同学走神。 4.事前预报，削减器材损耗 在“温度计的使用”环节，我依据教材编排目的，让同学争论出正确操作方法，从错误中订正过来，起到警示作用。后来试验时，同学操作普遍正确，也削减了器材损耗。 5.摄氏温标定标教学草率 对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接“灌”给了同学，没有动手操作。 6.语言不够精炼 在引导同学观看过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致同学观看太过发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有留意到。在同学做出正确观看

25、（量程、分度值）没有准时板书。在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。 7.试验操作设计有待完善 在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量人体腋下温度，在这个过程中，布置样品铺张了一些时间，并且没有设置学案，多数同学态度任凭，效果一般。 温度教学反思9 温度一课所讲的内容包括以下几点：（1）温度的定义（2）温度的单位（3）温度计的原理和使用，在讲本节课的过程中，温度计的使用是本节课的重点，温度计的原理及其制作是难点，在讲授中，通过同学试验关心同学熟悉温度计的原理，通过不断地剖析自制温度计的使用，关心同学改造温度计，通过同学试验了解如何正确使用温度计，当然在将温度计时，也有许

26、多的不足： 1、在叙述自然界的温度时，提到肯定零度时，应进行更多的解释，再次进行强调，让同学有所熟悉。 2、在探究自制温度计原理时，可以先放入热水中，观看液柱凹凸变化，再放入冷水中，观看业主凹凸变化，这样同学对于这部分内容更简单把握。 3、在进行自制温度计的改进时，讲到为什么要把广口瓶缩小，在解释的过程中，可以认为当用广口瓶时，得玻璃管中温度稳定时，示数会下降，并不是在测水的温度。 4、温度计的使用，不碰玻璃壁的缘由是爱护玻璃泡的作用。 在本节课中，通过几次的讲授，有一部分有了肯定的改进，在下次的讲授中，我会留意以下几点，盼望能把这节课讲的更好。 温度教学反思10 学校生学习的数学应是生活中的

27、数学，是同学自己的数学，数学学问只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。但生活中的数学往往只消失其最终的结果，而隐蔽其本质的属性，因此，要利用同学的已有阅历将生活化常识转变为数学化学问，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、负数入手，借助温度让同学初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定基础。 1、从直观到抽象，设计符合同学年龄特点的教学。 在学校阶段，同学的思维是一个详细形象思维和抽象思维同时获得进展的时期。中高班级的同学虽然抽象规律思维获得较大的进展，但同学一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思索，往往还需要详细的形象思维的支持。 在突破本课难点比较零下温度的凹凸之前，就借

28、助了详细形象的测量温度的工具温度计来关心同学理解温度的凹凸。 在我和同学一同熟悉了测量温度的工具温度计之后，将教材上呈现的两个温度计上的温度成为比较温度凹凸的很好的切入口，有的同学借助了温度计上水银柱的凹凸来直观形象的辨别温度的凹凸，有的对温度凹凸的推断有了比较抽象的想法。 2、嬉戏激趣，在玩中循序渐进、大有收获。 这节课我力图通过为较难的学问陡坡搭建阶梯，使同学学有爱好，从而较好地完成了教学目标。但，仍存在一些不足，如老师应引导同学思索、比较文字描述和符号表示，如零下2和2之间的联系和区分。零下2是文字描述，而2是将文字符号化、简明化，体现了数学的特点，同时2可以用来表示比0高2，那么比0低

29、2用什么表示？这样将让同学更好的感受到负数的必要性，也更加鲜亮的体会了正、负数是一对意义相反的量。 温度教学反思11 物理学是一门试验科学,物理试验是物理教学的一个重要组成部分。如何利用物理试验进行有效教学,进而提高教学质量是当前迫切需要解决的问题。所以，只有提高了物理试验室器材的有效性使用，才能真正落实物理课程目标、全面提高同学科学素养。在温度计一节的教学设计时，考虑到温度计是当时八班级同学在物理学习中所接触到得第一种测量工具，为了让同学更好的熟悉这种工具温度计，我做了如下设计： 首先，要让同学知道仅凭人体某个部位的感觉来推断温度的凹凸是不行靠的，再顺势引入温度计，符合同学的认知特点。我设计

30、了这样一个试验：预备了三杯水，热水、温水和冷水各一杯，而且，为了让效果更明显，还在冷水里面放入了少许冰块，然后请一个同学将两只手的食指同时放到热水和冷水中，停留一段时间以后，再同时把两只手指放到温水里，体验两只手的感受。这个试验的设计目的是让同学能够清楚地熟悉到人体感觉所存在的不行靠性，而且也充分地体现了让同学参加课堂试验这一教学要求。 然后，利用一个自制温度计先后放在冷水、热水中时玻璃管中液面的位置，说明液体热胀冷缩的性质，并自制了一个背景以便更清楚地观看液面的高度。这个试验除了能给同学留下深刻的印象，为理解温度计的工作原理打下伏笔，更是在这个过程中教会同学利用生活中的常见物体自己动手制作试

31、验器材、模型等，摒除同学“只做有试验器材的试验”这种错误的熟悉，培育同学动手和创新的力量。 最终，为了让每一位同学都参加到试验环节中，亲自体验并动手试验，我还在每一组同学的桌上放了三种常见的温度计：试验室温度计、体温计、寒暑表，让同学能够近距离地观看温度计的结构、练习读取量程和分度值的力量、探究正确使用温度计的方法等等。 对于学校物理试验课教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必需指向教学的有效化，从某种意义上说，“有效教学”可以称得上是学校物理试验课教学的“永恒主题”。通过同学自己动手做试验，让同学所学的学问得以巩固和应用，并且在试验中可以找出探究学

32、问的一些基本方法，逐步培育科学家们所具有的细心观看、乐观思索、坚持不懈的精神。让我们共同努力，以实际行动投入到有效的学校物理试验课教学之中。 温度教学反思12 教材分析 本课是同学在生活中或多或少对冷热现象有肯定的熟悉的基础上进行的，然而这种熟悉较多地停留在感觉层面，简单受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉。科学测量排斥错觉，故而，本课将同学装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会同学测量温度，并探究热水变凉的规律，使同学懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。 学情分析 本课主要教学内容有三个部分： 第一：熟悉温度计的作用。教材首先按排了一个经典试验将手指

33、分别插入冷、热水中5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。接着请同学就这个现象做出自己的解释，同学将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能精确推断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。引导同学懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以精确地测定物体的温度。 其次：学习使用温度计测量水温。测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数时不能将将温度计拿到杯外，要等到温度计液柱静止时再读取数据。为使同学坚固把握温度计的用法，教材还支配同学测量前面三杯水的温度，使同学在测量中练习、巩固，并为下一部分的探究活动打下基础。 第三：探究热水的降温规律。热水变

34、凉是生活中司空见惯的现象，然而同学可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理，这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培育同学的记录力量，特殊是连续观看与记录的力量，并通过指导同学绘制曲线图 、分析数据，引导同学发觉热水降温先快后慢的规律，从而激发同学去探究生活中的科学问题。试验结束后，还要求同学通过争论来解释这个现象，探讨出这个规律是由温度差比造成的，这是培育同学科学分析和推理力量的重要环节。 教学目标 1知道用温度可以精确测量出物体的温度。 2能正确使用温度计测量水温。 3能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。 4能依据记录的数据概括热水变凉的规律。 5能急躁、细致地观看和记录 教

35、学重点和难点 重点：学会测量水温的方法。 难点：连续测量一杯热水的降温过程，发觉温度变化规律。 温度教学反思13 11月24日，星期五，我在本校试验室上了一堂区有效教学研讨课，课题是人教版八班级上册第四章第一节温度计，同学为初二（2）班同学。同学的基础和学习习惯都比较差，刚过去的中段考全校倒数其次。不过由于我是班主任，而且对学习抓得紧，成果有上升的趋势。 下面说说教学反思。 活用素材，调动课堂气氛 在课题导入部分，我考虑到这一节是整章书的开头，必需要有一个总领性的导入；而且同学第一次上全区公开课，有点紧急，必需要设计一个能让他们放松的开头。碰巧，当日是“20 xx年广东国际旅游文化节”的开幕式

36、。于是我先貌似任凭的问了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活动支配？”同学在这种环境下一开头自然不敢放纵，于是我让同学读了广州日报11月15日刊登的旅游文化节的活动支配。同学听到“美食节不设门票”，果真有所放松。然后我准时提问：“假如开幕式下雨怎么办？”有同学接口：“打伞去！”我又读了广州日报11月22日的一则新闻，引入“人工降雨”这一话题，完成了总领性的导入。然后追问：“水、雾、雨、雪、霜的本质都是水，是什么因素导致它们有不同的形态？”，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也得到放松。 在课堂中部，为了说明的读法，我引用了“新闻日日睇”当中一段，本土新闻人气节目、本土语言

37、，也起到了调动课堂气氛、达成目标的作用。 重编教材，节约课时 教材支配了“自制温度计”的演示试验来说明常用的温度计是依据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到同学在学校自然已经学过了这一内容，而且自制温度计假如太小后排同学看不清晰，假如太大精确度难以保证，于是就取消了这一演示试验，转而布置为课后动手作业，从而节约了时间。今日收到同学作业，大多数都能完成，有几个精度还不错。 掌握试验器材，集中同学留意力 以前做光学试验时，试验桌上试验器材太多，同学留意力易分散，课堂纪律很难保证。这次我吸取了教训，试验室温度计、体温计一样一样的发，同时鼓舞同学观看，培育同学的观看力量，也有效的预防了同学走神。 事前

38、预报，削减器材损耗 在“温度计的使用”环节，我依据教材编排目的，直接争论出正确操作方法，节约了课时。同时贴出了错误的操作（试验室温度计拿出来读数、用体温计测沸水导致体温计损坏、在测量时温度计不竖直放置），起到警示作用。后来试验时，同学操作普遍正确，也削减了器材损耗。 摄氏温标定标教学草率 本节课已经预备了冰块、沸水、未定标温度计。在设计教学过程时，没有考虑到“物尽其用”，对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接“灌”给了同学，没有动手操作。这也导致了后来同学交上来的“自制温度计”普遍没有精确刻度。 语言不够精炼 在引导同学观看过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致同学观看太过发散，对于重要细节

39、（体温计“缩口”）反而没有留意到。在同学做出正确观看（量程、分度值）没有准时板书。在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。 试验操作设计有待完善 在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量人体腋下温度、样品一、样品二三项。在这个过程中，布置样品铺张了一些时间，并且没有设置学案，多数同学态度任凭，效果一般。假如设置学案，项目改为估测和测量人体腋下温度、当时气温、样品一的话，效果应当会好得多。 温度教学反思14 本课的教学内容，老师和同学都比较熟识。因此我想本课同学的技能把握是关键，可以在此过程中突出同学的主体作用，更注意同学的观看力量和思维力量的培育。 为此在复习温度计的使用方法时，让同学通过观看、探究熟悉温度计的构造和原理。通过同学的课堂表现看，有些同学思维力量得到了较好的进展，有些则没有很好的理清思路。为了让同学自主探究，我让