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文档简介
1、初中数学新课程教学评价普陀区数学教师培训材料初中数学新课程教学评价第一章 教师发展性评价第二章 学生数学学习评价第三章 初中数学课堂教学评价第一节 教师评价概述 一、教师评价的概念 所谓教师评价,就是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展与提高教学技能. 教师评价的两种类型: 1.奖惩性评价; 2.发展性教师评价. 第一节 教师评价概述 二、传统教师评价的缺陷 1、在评价功能上,强调管理与奖惩,不利于发挥评价的激励作用,也不利于教师间、教师与领导间的团结与合作。 2、在评价关系上,评价者与被评价者之间是不平等的。 3、在评价性质上,目前的教师评价多是静态的终结
2、性评价。第一节 教师评价概述 4、在评价中心上,以学生的考试成绩和升学率为主,这既助长了应试教育,也阻碍了教育教学改革的顺利推进。 5、在评价方法上,过度量化导致教师教学急功近利,师德和学术道德问题凸显。第一节 教师评价概述 三、教师评价的改革方向 1、打破唯”学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法,建立促进教师不断提高的评价指标体系. 2、强调以”自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度. 3、打破关注教师的行为表现,忽视学生参与学习过程的传统课堂教学评价模式,建立”以学论教“的发展性课堂教学评价模式.第二节 新
3、课程下教师评价的趋势 基础教育课程改革纲要(试行)指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的反思,建立以教师自评为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。”由此可见,发展性教师评价是新课程下的教师评价的主要思想。第二节 新课程下教师评价的趋势 一、发展性教师评价的主要特征 具有鲜明的教育价值取向; 具有发展自主性和超前性; 具有独特发展个性和风格; 具有评价结果多元认同性; 具有可持续进取的开放性.第二节 新课程下教师评价的趋势 二、发展性教师评价的认识及意义 三、发展性教师评价的建构策略 四、发展性教师评价的原则 五、发展
4、性教师评价的主要思路及内容 六、发展性教师评价的方案与一般步骤 七、发展性教师评价的几种典型做法举例 八、发展性教师评价需克服的心理效应 以上详见P78-92页的内容,此略。第三节 新课程下教师评价案例案例 教师评价方法江苏省建湖县实验初中教师星级评估条例 基本条件评比条件课堂教学;教学基本功;教学科研;教学规范;教学实绩。一票否决附则第二章 学生数学学习评价 基础教育课程改革纲要(试行)提出:“建立促进学生全面发展的评价体系,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”第一节
5、学生数学学习评价概述 学生数学学习评价的概念 新课程提倡的学生数学学习评价是指:对学生数学学习的进展与行为变化的评价,包括对学生数学基础知识、数学思维,发现问题、解决问题能力,合作学习与交流能力,数学学习态度、情感、价值观的评价。第一节 学生数学学习评价概述 一、数学课程标准对第三学段评价建议 1.注重对学生数学学习过程的评价. 过程性评价包括:参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面. 评价方式可通过建立学生成长记录,反思自己的数学学习的情况和成长历程。 第一节 学生数学学习评价概述 2.恰当评价学生的基础知识和基本技能. 3.重视对学生发现问
6、题解决问题能力的评价. 如:能否结合具体情境发现并提出数学问题; 能否尝试从不同角度分析和解决问题等. 4.评价主体和方式的多样化. 5.评价结果定性与定量相结合的方式呈现.第一节 学生数学学习评价概述 二、 传统的学生数学学习评价 主要存在问题: 1.过分强调甄别与选拔功能,忽视激励与发展功能; 2.过分关注数学书面考试结果,忽视学习过程的评价; 3.评价主体单一,忽略了多方的价值; 4.评价标准机械划一,忽略了学生个体的差异发展; 5.过于注重分数,忽视对学生的数学综合素质的评价; 6.过于注重学业成绩的定量评价,忽视发展的定性评价; 7.忽视评价结果的运用,评价功能无法充分发挥; 8.学
7、生基本处于被动地位,自尊心和自信心得不到保护。第一节 学生数学学习评价概述 三、 学生数学学习发展评价的主要特征 1. 促进学生达到学习的目标而不只是甄别和评比; 2.注重学生学习数学的过程而不只是结果; 3.评价的目标、内容、方法、主体的多样性; 4. 在关注共性的基础上注重个体发展的差异; 5.定性和定量评价相结合; 6.重视学生在评价中的作用; 7.体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点; 8.评价体现对学生学习数学的激励作用; 9.强调评价的真实性和情景性; 10.评价包含学生合作交流意识和能力。第一节 学生数学学习评价概述 四、 学生数学学习发展性评价的主要思路 1. 评价人员要
8、多方化 教师评价 学生自评 同学互评 家长助评 2. 评价形式要多样化 数学口头表达能力 交流能力 作业分析 小课题研究等 3. 评价内容要多元化 参与数学活动的程度 自信心 合作交流的意识 数学思考的发展水平等 4. 评价时空要多向化 如提供学生重考补考机会 评价向课外、家庭、社会延伸等 第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 一、 学生数学学习过程的评价 (一)学生数学学习过程评价的内容 包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯,数学思考的发展水平等方面。第二节 新课程下学生数学学习评价趋势(二)学生数学学习过程评价的策略 1、营造民主、平等和温馨的评价氛围 2、教
9、学评价和教学过程要和谐融合 3、要注意评价过程中学生的个体差异 4、要注意使用符合新课程理念的评价用语 赏识性用语; 激励性用语; 反思性用语。 5、开展学生自评等的多方评价 第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 (三)学生数学学习过程评价的记录 建立学生数学学习过程评价的记录非常重要,一般对学生数学学习的过程评价要建立成长记录档案(袋),学生可以通过建立成长记录、反思自己的数学学习情况和成长的历程。第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 二、数学书面考试评价 (一)数学书面考试评价的作用 数学书面考试是学生数学学习评价的重要组成部分,是对学生独立学习过程评价特别是思维过程评价的一种有效方式。
10、在试卷内容及考试方式上,要结合新课程理念、新的评价理念,以能更全面地发展性地评价学生的数学学习。 (二) 数学书面考试的试题、试卷第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 试题编拟原则 1、试题关注学生发展、重视科学探究,重视过程和方法。 2、试题联系学生的生活实际,关注社会热点,考查学生的综合运用能力。 3、试题体现人文性、人情性、趣味性。 4、试题注重乡情,凸显地方特色,引导学生知乡爱乡,关心家乡建设。 5、试题努力体现新课程理念,融自主性、开放性于一体,强调多角度、多层次评价。第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 试卷编制技术 一致性 1、试题要求与数学课程标准一致。 2、试题要求与素质教育
11、要求一致。 3、试题要求与数学学科特点一致。 4、试题要求与学生实际水平一致。第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 试卷编制技术 科学性 1、试题内容(含参考答案)科学,无科学性差错。 2、试题立意正确、思想性强,情景公正,设问明确、合理。 3、试题的文字表述规范,语言简洁、连贯、无歧义,图文匹配。第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 试卷编制技术 有效性 1、内容效度符合性高。 2、鼓励学生发展个性、发挥创造性。 3、体现减轻学生负担。第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 试卷编制技术技术性 1、试卷结构筒约、合理;题量、题型、题值、题序的设计与编制合理。 2、试题的难度分布与区分度分布适宜
12、,信度较高。试卷结构双向细目表题号123备注考试内容分布(一)三角形、圆、实数、方程、函数考试内容分布(二)第一章、第二章考试水平a, b, c, d学科能力识记、理解、运用、综合难度容易题、中等题、难题题型选择题、填空题、解答题分值试题来源课本改编、自编、其他改编第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 (三)数学书面考试的组织与成绩评定 1.测试应该是在学生已较充分的作好了准备的情况下进行 . 2.成绩评定要公平、公正、开放,要看到学生的进步、发展. 3.在条件允许时给学生多次评价的机会 .第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 三、学生数学学习成长记录袋评价 学生数学学习成长记录袋评价(或称成
13、长档案评价)是一种用代表性事实来反映学生数学学习情况的质性评价方法。 成长记录袋内收录了学生数学学习过程中各项质性和量化的评价资料、代表性的学习成果、学习反思等。第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 (一)学生数学学习成长记录袋评价的特点 1、评价对象的主体性:决策者是学生自己。 2、评价内容的多元性:学习数学心理、行为、态度、过程、方法等。 3、评价过程的开放性:不只局限于课堂。第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 (二) 成长记录袋的具体操作 1、成长记录袋的选用:档案袋、档案盒、文件夹等。 2、成长记录袋内的内容:个人基本信息、学习目标计划、评价结果、满意的测试卷,独特的解题方法、荣誉证
14、书等。 3、成长记录袋中资料的收录、替换:除有统一的内容外,一般由学生自主决定。 4、成长记录袋的使用、保管:个人、教师或两者结合第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 成长记录袋的用法: (1)学生自己定期或经常观看、调换存放资料、作品,认识自己的进步和不足,激励进步。 (2)定期与教师交流,使教师了解自己的进步、发展。 (3)定期与家长交流,请家长观看、评价。 (4)一学期组织一、二次展览,促进同学间的交流、互相学习、共同发展。 (5)每学期结束数学教师对学生的数学学习作出质性的评价,结合书面测试情况,写出激励性的评语。第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 (三)成长记录袋评价的反思 作为一
15、种新颖的学生数学学习评价方式,成长记录袋评价体现了新课程的评价理念,已受到广大教师的普遍关注,并正在新课程改革实验中得到广泛使用,但学生数学学习成长记录袋评价有它的优势也有局限性。第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 1、有利方面: (1)能促进学生数学学习与评价的有机结合; (2)重视数学学习发展的全过程,体现成长历程; (3)能开放地、多层面地、全面地评价学生; (4)体现学生的修改差异,促进每位学生的发展; (5)能够增加师生的合作和理解,改善师生关系; (6)是学生数学学习成长的珍贵档案和历史资料. 第二节 新课程下学生数学学习评价趋势 2、不利的方面:(1)工作量较大,加重了教师的负
16、担;(2)内容较多,标准化程度较低,不好整理、 分析,在大范围的评价时难以控制;(3)使用过于频繁,学生会觉得烦;(4)主观性太强,很难达到客观、真实;(5)很难保持公平、公正、容易“走后门”;(6)容易形式化,走过场.参见P109-114,此略。第三节 新课程下学生数学学习评价案例 引言:什么是一堂好课? 众说纷纭,教师和学生的评价往往并不一致,而教师与教师之间的评价有时也大相径庭。 忙于辅导学生或加班加点,忽略精心备课 凭经验教学,受限于自己的“眼界”,忽视学生的学习状态的课堂教学 第三章 初中数学课堂教学评价 1、课堂教学评价的概念 中学课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准,运用科
17、学的评价手段和方式,对课堂活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。它是一项不断地发现,判断和提升课堂教学价值的活动,是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。第一节 初中数学课堂教学评价概述 2、课堂教学评价的意义 可以使教师明确要努力的方向,激发教师自觉钻研并努力提高自己教学水平的内部动机。 可以引导和帮助教师进一步学习和研究,不断强化课堂教学优化的意识,致力于教学目标的达成。 作为一种重要的管理手段,通过加强管理,提高教学质量。第一节 初中数学课堂教学评价概述 3、课堂教学评价的理论依据 20世纪70年代以前行为主义的学习理论 刺激反应联结 机械练习 重复强化 20世纪70年代以后认知心理学
18、 浙江数学网: 3148 派吧 20世纪90年代开始建构主义的学习理论 马明观点: 教师“抛”得越快,学生忘得越快。第一节 初中数学课堂教学评价概述 4、课堂教学评价的内容教师基本素质:表达、课堂组织管理、亲和力、教学机智。教材处理能力:根据学生水平选择教学内容等教学过程设计:教学方法、时间分配、照顾不同层次学生等学生学习状态:思维激发,参与热情,学习结果反馈等教学目标达成:预期目标是否达成第一节 初中数学课堂教学评价概述 5、课堂教学评价的方法定量模糊综合评价 比如:重庆市中学教学新课程课堂教学评价表(P118)。 要点:获取教案,做好必要的听课记录,课后对学生调查了解。定性模糊综合评价:
19、一般教研活动常采用,也可称评课活动。即从教学思想、教学目的、教学内容、教学结构、教学方法、教学技能、教学效果等方面对一堂课进行评价,肯定优点、提出不足,提出改进方案。专项评价:教学语言、课堂导入、课堂提问、课堂组织能力第二节 初中数学课堂教学评价趋势 一、发展性课堂教学评价第一、课堂的观察向度与评价标准 学习状态: 学习状态; 交往状态;思维状态; 情绪状态; 生成状态。 知识形态: 基本性; 基础性; 过程性; 策略性; 实践性。第二节 初中数学课堂教学评价趋势第二、教学行为 组织能力:教材、语言、教学活动(核心)的组织能力。 注意中心:关注学生的学习状态,关注个别差异。 教学机智:敏捷捕捉
20、教育过程中信息的能力,灵活果断的采取恰当有效的措施。 教学态度:提倡交往性态度。 教学境界:接受知识启迪智慧人格生成。 第二节 初中数学课堂教学评价趋势第三、课堂教学评价的机制与方式 确立教师在课堂教学评价活动中的主体地位; 成就感比较:写一辈子教案与写三年教学后记(反思)。 课堂教学评价要摈弃形式主义与盲目量化; 应将更多的关注点放在学生在课堂上的参与和交往,学生学习的情绪状态,学生对所学知识的体验、感受和探索上面。 第二节 初中数学课堂教学评价趋势 二、寻求发现学习与接受学习相结合的课堂评价 接受学习的优点:有明确的目标,高效地利用时间,能体现知识的完整性、严密性和系统性,能统一步调,强化的掌握。 发现学习的优点:能有效的发展学生的智慧潜能,激发学生的兴趣和深层动机,
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