运用信息技术

1、运用信息技技术，建立立以学生为为主体的探探究性学习习模式”研究报告孔建华*，陈陈国祥*江苏省前前黄高级中中学 chhenguuoxiaang本文对学校校开展的网网络环境下下的探究性性教学实验验进行了总总结，提出出了针对理理科教学的的“基于工具具的科学探探究模式”和针对文文科教学的的“基于资源源的社会探探究模式”，通过具具体阐述了了学校开展展两轮行动动研究循环环，对探究究性学习的的主要过程程和环节、探究性学学习的本质质、信息技技术对探究究性学习的的影响等都都做了深入入的探讨。关键词：科科学探究、社会探究究、信息技技术、探究究性学习模模式一、研究概概述“运用信信息技术，建建立以学生生为中心的的探究

2、性学学习模式”是我校承承担的“十五”现代教育育技术课题题，20001年被列列为江苏省省十五现代代教育技术术招标课题题，教育部部重点课题题“网络环境境下的学与与教”第二专项项课题“网络环境境下的教学学模式与教教学设计的的研究”的子课题题。在李克克东、谢幼幼如教授和和省市电教教馆专家的的指导下，课课题组以数数字校园的的构建为基基础，全面面建设网络络化的学习习环境；对对校本资源源进行知识识分类和管管理，确立立了以课堂堂教学应用用为核心的的研究思路路，注重加加强教师教教学设计能能力的培养养，针对不不同的探究究性学习类类型，深入入开展多轮轮行动研究究，取得了了较为丰硕硕的成果。一定的教教学模式总总是在一

3、定定的教学思思想和理论论影响下形形成的。本本课题在研研究过程中中广泛学习习了建构主主义学习理理论、多元元智能理论论、高级智智慧学习和和知识管理理思想等，对对学习、知知识、智能能、学习环环境、探究究性学习等等概念作了了一个澄清清，认为：信息向知知识的转化化过程就是是意义建构构的过程，也也就是学习习的过程。知识、智智能的多元元化特征促促成了学习习方式多样样化和学习习水平的层层次化。探究性学学习是有效效的学习方方式之一，可可分为科学学探究、社社会探究与与实践探究究三大类型型。学生知识识的形成离离不开具体体的情境与与外界条件件的辅助与与指导，信信息技术也也是必备条条件之一。本课题主要要采用行动动研究法

4、，辅辅以文献研研究法和调调查分析法法。在早期期的研究过过程中，课课题研究教教师自发地地采用了类类似的行动动研究模式式，从“计划行动观察反思”，在不断断实践与反反思中提高高了实验的的效果与质质量。在后后续研究过过程中，教教师完全遵遵循行动研研究的准则则，每个课课题组成员员均完成了了2-3个个循环，形形成“大循环交交替上升，小小循环即时时调整”的研究格格局，积累累了大量的的研究课例例和案例。同时我们们还从加强强了研究教教师的教育育技术理论论学习、促促进他们与与专业研究究人员交流流、强化自自我反思与与批判意识识、灵活运运用多种方方法技术等等方面规避避了行动研研究过程中中一些可能能出现的负负面问题。目

5、前，全国国许多学校校都开展了了类似的网网络环境下下的教学实实践活动，针针对不同的的学科体系系、不同的的教学内容容，采用不不同的学习习方法（自自主、合作作、探究），提提出过许多多教学模式式和教学设设计的方法法。就总体体而言，目目前的网络络教学实践践都处于初初级阶段，研研究水平不不高，缺乏乏普遍推广广的意义。本课题在在研究过程程中，也曾曾多次参照照inteel未来教教育、Weebqueest、PPBL、专专题网站等等教学模式式开展过教教学设计与与教学实验验。在整理理分析这些些课例的过过程中，我我们发现不不同的探究究性学习类类型，在操操作流程、主要环节节、教学设设计等方面面存在着明明显的差异异。我们

6、试试图从科学学探究与社社会探究的的角度，分分别总结概概况出这些些探究性学学习的首要要原理和主主要过程，并并从中发现现探究性学学习的本质质规律，对对于一些操操作细节和和变式范例例，不做详详尽阐述。二、研究内内容（一）基于于工具的科科学探究模模式1、实验验情况从19999年起，我我校多位数数学和物理理老师设计计尝试过网网络环境下下探究性教教学，如徐徐伟老师的的研究玫玫瑰线和和动直线线的包络、曹锁明明老师执教教的雪花花曲线和和摆线、蒋建红红老师的对称美、张国良良和陈丽琴琴老师设计计的多面面体欧拉公公式的发现现、物理理李桂旺的的力的合合成与分解解、刘成成华老师的的动量守守恒、蔡蔡卫东老师师的单摆摆、耿

7、宜宜宏老师的的电磁振振荡、宋宋书华老师师开设的运用几何何画板解决决数学问题题的校本本课程等，总总结这些课课例，我们们可以分成成二个阶段段：第一个阶阶段发现科科学探究规规律：（以以徐伟老师师的研究究玫瑰线为例）计划：采用用MathhCAD软软件，让学学生探求玫玫瑰线的花花瓣数随nn变化而变变化的规律律，尝试发发现三角函函数的相位位变化规律律。行动：教师师主要设计计了三个递递进问题：1）让学学生不断改改变n值的的数值，尝尝试发现的的形状与nn之间的关关系;2）把把正弦改为为余弦，即即方程的形形状又会如如何呢？33）曲线是是否一定可可以由旋转转得到？在在教学过程程中教师结结合数学证证明不断层层层递进

8、，引引深扩散。观察反思思：在这节节课中，教教师运用工工具软件，创创设了数学学实验条件件，通过层层层设问，不不断地提升升学生学习习思维的水水平，取得得了较好的的教学效果果，能不能能从中发现现这类课的的一般探究究规律呢？是不是可可从教学实实验、提出出假设、证证明分析、引深扩散散等几个环环节进行概概况呢？第二阶段段验证发发现的规律律。（以徐徐伟教师的的动直线线包络和和常州五中中李德明老老师的自自由落体运运动为例）计划：运运用发现的的规律，尝尝试进行教教学，侧重重于提出模模型和引深深扩散。行动：教教师从折纸纸游戏开始始，通过几几何画板，创创设问题情情境，在学学生实验的的基础上，探探讨包络成成的图形与与

9、什么因素素有关（如如点A的位位置、圆的的形状、怎怎样才有抛抛物线等），接接着用圆锥锥曲线的第第二定义进进行证明分分析，最后后引深到生生活中的包包络线运用用。观察与反反思：探讨讨包络图形形与什么因因素有关成成为本课例例的亮点，反反映出科学学探究的本本质特征。从生活中中来到生活活应用中去去也成为引引深扩散的的好做法。反例：自由落体体运动一一节课通过过仿真实验验室软件，试试图解决两两个问题：一是物体体下落的快快慢与什么么因素有关关？二是速速度、时间间、位移之之间的关系系。在第一一个环节中中教师解决决得很好，现现实实验加加虚拟实验验，排除了了干扰因素素，但在建建立模型环环节发生了了问题，11）没有对对

10、生活中的的物理现象象进行概念念抽象：如如“物体下落落的快慢”究竟是一一个什么物物理概念，速速度(V)？加速度度(a)？什么叫“同时到达达地面”？是不是是在相同的的时间(tt)内，经经过的位移移(s)相相等。2）是是没有让学学生假设几几个物理因因素之间的的内在关系系，只是得得出物体下下落的快慢慢与质量没没有关系的的结论？（到到底与什么么有关系，还还是没有理理清楚）。由此可见见，忽视建建立模型环环节的探究究性学习不不会取得满满意的效果果。2、主要要环节我们认为：基于工具具的科学探探究性学习习模式包括括着四个主主要环节：教学实验验提出假假设证明分分析引深扩扩散，教学实验：在教学开开始时，教教师往往出

11、出具一个数数学问题或或演示一个个物理现象象，让学生生在工具软软件中构建建起相应的的教学实验验，把问题题或现象转转化成工具具的表现内内容，尝试试改变相关关的变量来来发现问题题或现象的的演充情况况。如研研究玫瑰线线中，改改变前变量量的奇偶，玫玫瑰线的瓣瓣数不一样样；动量量守恒中中，改变两两个球的大大小、质量量、材质，碰碰撞的现象象就不一样样。在雪雪花曲线中不断改改变n有参参数，生成成各种美丽丽的雪花图图案来。提出假设：假设是什什么？其实实质就是对对数学问题题或物理现现象的合理理解释与模模型，这是是理科探究究性学习最最重要的一一环。解释释往往就是是一些原理理的重现与与运用，模模型应是一一些数学的的公

12、式、定定理和函数数的表现。要提出合合理的解释释与模型，就就必须运用用到先前的的知识与经经验，就必必须对现象象产生的原原理进行探探究，要得得出模型，就就必须确定定自变量、因变量及及无关变量量，能利用用己有的学学科知识构构建出明确确的公式、函数、定定理等，并并用科学语语言进行准准确地描述述。要能从从众多的解解释和模型型中进行选选择，最终终构造出最最佳的解释释与模型。证明分析：当解释或或模型已经经确立后，学学生还要用用进行科学学的演绎与与推理，要要能运用丰丰富的科学学基础知识识、逻辑证证据进行深深入的分析析、清楚地地展示逻辑辑、证据和和现有知识识之间的关关系。要用用数学的方方法进行证证明、推导导，要

13、用物物理的方法法进行验证证与分析，这这样才能验验证解释与与模型的正正确与合理理。引深扩散：对证明已已经成立的的模型还要要进一步进进行引深扩扩散，对于于产生现象象的内外条条件要进行行相关变化化，充分地地改变模型型中的自变变量与因变变量变化，进进一步地观观察现象与与模型的变变化，对现现象的存在在条件和模模型的适用用范转进行行客观分析析，产生新新的探究问问题。同时时也要研究究现实生活活中的应用用探究，对对生活中的的现象进行行合理分析析与证明，回回归生产与与生活实际际。3、相关关分析科学探探究的本质质：从探究性学学习一词首首先出现在在美国国家家科学教育育标准中可可以看出，最最早的探究究性学习主主要是指

14、科科学探究，意意思是仿照照科学研究究的过程来来学习科学学内容，从从而在掌握握科学内容容的同时体体验、理解解和应用科科学研究的的方法，掌掌握科研能能力的一种种学习方式式。科学探探究主要目目的在于理理解有广泛泛解释力的的一般原理理，强调直直接指向科科学理解的的思考，这这种原理与与思考，见见诸于我们们的课程标标准与教学学目标之中中，是我们们培养学生生科学素养养的重要内内容。在科科学探究活活动中，合合理的解释释与相关模模型的建立立，正是基基于这样的的原理基础础提出来的的。所以在在科学探究究活动中，应应以提出假假设为抓手手，强调学学生提出自自己认为合合理的解释释与相关模模型，提出出假设环节节是我们开开展

15、科学探探究的本质质所在。信息技术术的作用。基于工具的的科学探究究是一种建建立在信息息技术环境境下的探究究性学习模模式，与其其他类型的的科学探究究（如实验验探究、活活动探究）相相比，在主主要的探究究过环节上上有着相同同之处，许许多其他的的科学探究究、实践探探究都是遵遵循着这样样的流程来来开展的。这一方面面提示着我我们在条件件许可的情情况下应将将这种单纯纯的网络探探究与实验验探究、生生活探究相相结合，避避免把学生生的探究体体验与实验验、生活的的完全割裂裂。比如在在包络线线一课中中，教师从从折线游戏戏开始，逐逐步引出包包络的概念念。在自自由落体运运动中，教教师准备了了许多演示示实验，让让学生进行行观

16、察，这这些都是将将两者进行行结合的一一种有效的的尝试。另另一方面，我我们也要深深刻地认识识到由于信信息技术的的使用，这这些工具软软件在优化化教学过程程，协调各各教学要素素关系，构构建了新型型稳定的教教学结构方方面所起的的重要作用用。纵观这种探探究模式中中的信息技技术作用，主主要体现在在以下几点点：1）构建了了教学支架架与环境。信息技术术以工具软软件的形式式出现，为为探究活动动的开展提提供了学习习的支架与与环境。离离开了这样样的环境、缺少了这这样的工具具，这类科科学探究无无法开展。就是在其其他实验探探究中，要要想尽可能能多地改变变变量，以以建立模型型也是十分分困难的。2）平衡稳稳定了教学学结构，

17、突突出了学生生主体。教教师围绕着着教学目标标，通过精精心的教学学设计来组组织开展教教学，学生生以问题或或模型为核核心，通过过工具的应应用探究得得出规律，逐逐步构建知知识与能力力，工具则则由教师教教学演示变变为学生自自主探究，改改变了师生生教与学的的主体关系系，形成了了以学生的的学习为中中心的新型型教学结构构。3）优化的的学生探究究思维培养养。探究工工具的软件件，不仅体体现在一开开始的教学学实验环节节，在其后后的教学引引深、提出出假设等环环节诸多环环节，工具具的应用，加加强了学生生实践操作作能力，强强调了做中中学的经验验，培养了了直觉思维维和形象思思维的能力力。四个环环节缺一不不可。“教学实验验

18、提出假假设证明分分析引深扩扩散”四个主要要环节基本本涵盖了这这类探究的的主要过程程，这四个个环节应循循序渐进，缺缺一不可。没有教学学实验的过过程，学生生的探究应应缺少问题题情境，学学生的学习习兴趣得不不到激发，原原有的知识识系统得不不到激活。不提出假假设，学生生的探究性性就无从谈谈起，提出出假设并进进行证明分分析的过程程，就是探探究性学习习的过程，在在探究性学学习过程中中，抓住了了提出假设设这个过程程，就抓住住了探究性性学习的关关键，要提提出假设，必必须具有一一定的理论论分析的方方法，能够够区分出各各种变量，明明析各种物物体性质与与数形变化化关系，能能准确应用用本学科方方法进行数数理表达。这些

19、都是是当前理科科教学中要要重点培养养的学习能能力。证明明分析是个个科学验证证的过程，是是用科学的的演绎与推推理方法，证证明分析假假设正确性性的过程，这这一点是我我们教学中中一贯着重重强调的。引深扩散散是个认知知提高的过过程，也是是探究性学学习能力提提高的过程程，要能举举一反三，在在总结过程程中不断发发现新的问问题与规律律，这样学学生的学习习能力才能能终身持续续，不断提提升。当然，在具具体的教学学实施过程程中，根据据探究任务务的难易，教教师可多次次涉及到上上述环节。以上四个个环节，最最为重要的的是提出假假设与引深深扩散这两两个环节，抓抓住这些环环节进行教教学设计与与组织实施施，也成为为教师提升升

20、教学设计计水平的关关键。探究过程程中的多元元文化内涵涵。工具软件的的使用，不不仅提升了了师生的探探究性学习习的能力，对对于教学思思想、教学学内容和教教学方式都都提出了新新的要求，体体现出多元元文化的内内涵与价值值。如在传传统的数学学教学中，往往往过分强强调理性的的逻辑思维维的培养，而而运用几何何画板，学学生的直觉觉思维能力力得到了大大大提升，传传统的数学学都是在证证明与求解解中寻求问问题的答案案，而运用用几何画板板进行教学学，画的过过程、演变变的过程也也许就是寻寻解的过程程，图形画画出来了，答答案也就出出来的。这这种多元文文化内涵的的特征，对对于当前教教学改革来来说是非常常需要的，这这与新课程

21、程标准中加加强科学史史、强调多多种思维能能力培养是是吻合的。4、实施施策略在课题题选题方面面有一定的的要求，往往往是与数数理规律、原理等密密切相关的的知识理解解与问题探探求，能紧紧扣学科中中带有规律律、定律、原理性的的内容，有有较为丰富富的变例演演变。有许多多工具软件件可共选择择使用，如如几何画板板、Matthcadd、POLLY、物理理仿真实验验室等，各各种工具都都具有自己己的优缺点点，教师根根据选题提提早做好选选择。在教学过过程中，对对于难度较较高的教学学任务，教教师要作一一些适当的的铺垫，或或后置到引引深扩散环环节中进行行。在提出模模型过程中中要注意概概念、元素素、变量描描述的正确确性与

22、准确确性，思维维要严密。课间较短短，一般一一节课即可可完成教学学任务。考虑更多多地开设在在选修课与与校本课程程上，学生生的学习兴兴趣会大大大提高，探探究能力的的培养效果果将更显著著，关键是是要有树立立明确的课课程目标，建建立合理的的评价体系系。（二）基于于资源的社社会探究模模式1、实验验情况与科学探探究不同的的是，社会会探究针对对的是社会与与人文领域域的问题。从课题立立项开始，我我校便在许许多人文社社会学科中中尝试进行行这一方面面的实验研研究，先后后有许多老老师开设过过网络课，语语文云传瑶瑶老师的王熙凤人人物形象之之研究、张红老师师的中国国民居文化化探究、刘芳老师师的中国国节日文化化的研究、周

23、虹老老师的中中国饮食文文化的探究究、曹金金鑫老师的的中国名名山得名原原因探析；外语唐唐文洁老师师的Caanadaawebbquesst研究、王立群群老师的主题公园园、政治治赵新伟老老师的储储蓄实名制制、地理理陈国祥老老师的中中国人口迁迁移与户籍籍制度的改改革、宇宙环境境系列研究究，庄晓晓蓉老师的的大气环环境污染、徐兆海海老师的白色污染染、方训训老师的温室效应应、刘长长凤老师的的我们的的城市交通通、生物物吴君民老老师的基基因工程等，综观观分析这些些课例，我我们认为我我们的社会会探究研究究分成了两两个阶段：第一个阶阶段以单课课为主的社社会探究计划与行动动：在这样样的课例中中，主要以以完成一个个单元

24、教学学目标为主主，一般采采用三个左左右的教学学时间，第第一节课是是布置主题题，查找资资料，第二二节课是学学生分析资资料，最后后一节课是是学生汇报报成果。这这样以单课课为主的教教学也曾经经历过目标标缺失、交交流不畅、问题设置置不合理等等阶段，随随着学生信信息技术能能力的提高高，教师也也开始仿照照Webqquestt等精心设设计问题与与任务，这这种模式开开始逐步成成熟起来，就就算是年轻轻教师第一一次进行尝尝试，也能能取得不错错的教学效效果。反思：抛开开许多公开开教学、教教学评比的的因素不谈谈，我们觉觉得这种网网络教学在在学习成效效、思维层层次等方面面明显要逊逊于科学探探究课例，在在学生学习习能力的

25、培培养方面远远远没有达达到当初的的设计要求求，究其原原因：1）人人文与社会会学科知识识博大精深深，内容庞庞杂，结构构复杂，客客观上对学学习能力的的要求增大大；2）纯纯以一两节节课时不能能解决学生生的探究性性能力培养养问题。33）教师的的教学设计计不高，在在问题提出出、材料分分析、归纳纳整理、综综合评等方方面都缺乏乏钻研，对对学生的探探究活动指指导不力。4）社会会探究能力力的培养缺缺乏长期的的课程规划划与管理，学学生在不同同教师、不不同学科之之间习得的的探究方法法不能有效效地迁移。第二阶段段：系列化化的社会研研究（以语语文和地理理学科为例例）计划：针针对社会探探究的需求求，我们提提出了整体体设计

26、，阶阶段实施和和关注方法法迁移的研研究策略，认认为学生的的社会探究究性学习包包括五个过过程：搜索索材料问题设计计分析整整理成果汇汇聚综合评评价，学生生的学习能能力应放到到整个高中中学习阶段段来进行规规划培养，在在整个高中中三年，要要开展一系系列的探究究性活动，每每次活动为为着重完成成其中的一一个过程，重重点解决一一个过程中中的问题，这这样不断螺螺旋式上升升，学生的的探究性学学习能力才才能达到一一个较高的的认知水平平上。为此此我们组织织了部分语语文教师进进行了关于于文化探究究的系列课课例。行动：先先后有三位位教师尝试试着从文化化角度进行行探究性学学习，张红红老师的中国民居居文化探究究课例是是从胡

27、同同文化进进行延伸，分分为两个课课时，第一一个课时主主要是从培培养学生信信息搜索能能力的角度度，让学生生围绕着我我国主要的的特色民居居收集材料料，并体味味出主要民民居的文化化内涵；第第二节课主主要是采用用webqquestt模式，以以“民居的迁迁移是否意意味着文化化的迁移？”为题，着着重培养了了学生设计计问题，创创新提问的的能力。刘刘芳老师的的中国节节日文化的的研究课课例，主要要是以“传统文化化节日要不不要列为法法定节日” 为辩题题，让学生生在充分涉涉猎网上资资料的情况况下进行辩辩论赛，对对学生分析析整理加工工材料的能能力要求极极高。这节节课最终是是教室进行行，既走进进了网络，又又能走得出出网

28、络，给给人以耳目目一新的感感觉。周虹虹老师的中国饮食食文化的探探究课例例，也是从从生活中的的洋快餐和和中式早点点开始，精精心设计了了“中国饮食食文化面临临的机遇与与挑战”这样一个个基本问题题，通过网网络教学平平台开展了了多项探究究活动。学学生的发现现问题、分分析问题、解决问题题的能力得得到了一定定发展。反思：三位位教师不自自觉地都选选择了文化化类的课题题进行探究究，这既是是一个偶然然，也是一一个必然，体体现出了语语文课改的的必然诉求求。在新课课程标准中中，文化内内涵成为语语文学科的的基本特征征之一（另另一是语言言），充分分利用各种种资源，充充分开展探探究性学习习于是就成成了大语文文学习的时时代

29、要求。这一系列列的探究课课例基本验验证了我们们的构想社会探探究能力培培养必须系系统化。此此外，我校校的陈国祥祥老师也在在地理学科科中开展了了类似的系系列研究，在在地球在在宇宙中这节课中中，让同学学们选择一一个感兴趣趣的宇宙事事物进行搜搜索训练，重重点解决学学生搜索能能力培养的的问题；在在人类对对宇宙的探探索这节节课中，让让学生围绕绕着人类对对宇宙的探探索提出一一些有趣而而且又意义义的问题，重重点解决问问题设计。在地球球运动的意意义中，让让学生假设设地球异动动会带来什什么样的自自然现象，培培养学生整整合材料的的水平。2、主要要过程经过上述的的实验研究究，我们认认为，基于于网络资源源的社会探探究性

30、学习习可以从“搜索材料料问题设设计分析整整理成果汇汇聚综合评评价”五个过程程进行实施施，在每个个过程的实实施中，又又包括了许许多环节。鉴于时间间和精力有有限，目前前我们对后后两个过程程的研究还还没有充分分开展。搜索材料：搜索材料料是社会探探究的第一一个过程，重重点在于帮帮助学生解解决资料搜搜索的问题题。虽然在在信息技术术课程中学学生已经学学过简单的的搜索技巧巧，但仍不不能够满足足学科教学学的需要，学学科教师有有必要根据据自己的教教学要求，从从学科专业业的角度来来进行指导导。搜索过过程的主要要环节是：拟定主题题选择搜搜索引擎拟定关关键字统计查询询情况判断相关关性信息存存储搜索评评价。搜索索过程看

31、似似简单，其其实也包括括许多学习习指向型的的要求，如如关键词的的拟定要把把握研究问问题的内涵涵，判断材材料相关性性要对材料料进行阅读读，判断标标准的拟定定等，对于于资料的分分类、存储储要形成统统一的规范范，这对于于提高学生生信息素养养大有好处处。问题设计：问题设计计是社会探探究性学习习的关键过过程。有什什么样的问问题就有什什么样的探探究过程，抓抓住了问题题设计过程程就抓住了了社会探究究性学习的的核心。问问题设计不不合理，激激发不起学学生的求知知欲，这样样的网络探探究就会停停留在低水水平重复上上。教师和和学生都是是问题设计计者，在不不同的阶段段，问题由由不同的对对象提出。在网络探探究的初始始阶段

32、问题题往往是由由教师提出出问题，随随着探究能能力的提高高，学生应应成为主要要的问题设设计者。社社会探究性性学习中的的问题设计计可以借鉴鉴inteel未来教教育的思想想，分为框框架问题、基本问题题、单元问问题和内容容问题，一一般的问题题设计流程程是：确立立框架问题题初拟内内容问题搜索资资料拟定单单元问题确定基基本问题。基本问题题形成后，可可从问题的的维度、创创新性、探探究价值方方面对问题题进行评价价。分析整理：材料的分分析整理过过程是学生生认识提高高的过程。在确定了了研究问题题，进行了了资料搜索索之后，学学生面临的的最大问题题是如何进进行材料分分析整理与与加工，这这是学生形形成意义建建构的重要要

33、过程，学学生的高级级思维能力力培养贯穿穿于这一过过程中。主主要的材料料分析环节节是：判断断相关性材料归归类比较分分析归纳阐阐述。分析析整理的每每一个环节节都对认识识能力提高高的起着作作用，如判判断材料相相关性的标标准是什么么？材料分分类的依据据是什么？如何把这这个材料的的五点和那那个材料的的三点归纳纳为自己的的四点内容容等。这些些要求将将将帮助学生生学会记录录相关信息息资料的方方法、迅速速选择有用用信息的能能力、组织织整理信息息资料的能能力和分析析比较概括括推理的能能力。成果汇聚：对研究获获得的成果果进行汇总总，采用多多种媒体形形式进行表表达，并利利用报告会会、评审会会等组织形形式进行讲讲解演

34、示。综合评价：学习在整整个探究性性学习过程程中综合评评价的方法法，学习拟拟定各种评评价量规并并尝试应用用，提出改改进的意见见。要注重重过程性评评价与终结结性评价，关关注学生探探究能力与与思维品质质的提高。3、相关分分析：社会探究究性学习的的本质。社会探究性性学习主要要针对的是是社会科学学与人文科科学问题，在在形成研究究结论和解解释的过程程中，不仅仅根据实证证证据，还还比较多地地运用反思思与主观价价值判断。而这种反反思与判断断往往又与与个性的行行为、习惯惯和认知有有着必切的的关系，所所以社会探探究性学习习研究起来来比科学探探究要复杂杂得多。与与科学探究究的关键是是形成解释释性的方案案和模型相相比

35、，社会会探究性学学习的关键键是提出有有探究价值值的问题（或或任务），高高质量问题题的提出，既既是探究性性学习的起起点，同时时也是探究究学习的目目标之一。所以，社社会探究性性学习可采采用以问题题为中心的的学习方式式进行开展展。信息技术术的作用。在社会探究究性学习过过程中，信信息技术主主要是以网网络资源形形式存在的的，主要作作用体现在在以下几点点：1）通通过信息技技术，资源源被组织成成了一个可可以利用的的学习条件件，极大地地改变了教教师或教材材作为单一一的信息资资源的存在在。2）资资源被构建建成一个学学习的环境境，是学生生搜索的工工具、设问问的帮手、分析的伙伙伴、表现现的舞台，学学生的学习习活动离

36、不不开技术的的支持；33）资源的的丰富性和和超媒体性性，形成的的结构不良良信息极大大的促进了了学生探究究欲望的形形成，为学学生的探究究奠定基础础。所以，信信息技术的的运用极大大地改变了了传统教学学的教学结结构，使用用老师、学学生、教学学内容与资资源环境处处于一个稳稳定的循环环之中。如何提出出高质量的的问题。要形成一个个好的探究究性问题（或或任务），不不在于问题题提出的主主体是教师师还是学生生，也不在在于是否是是生活中真真实问题。好的问题题是能把握握住学生认认识领域的的最近发展展区，能展展现真实世世界的各种种挑战。要要设计好的的问题或任任务，关键键是要做到到以下几点点：1）区分清清楚各类问问题的

37、概念念：如在iintell未来教育育中，把问问题分为：框架问题题、基本问问题、单元元问题、内内容问题，其其中框架问问题是指用用于框定单单元研究范范围，引导导学生深入入学习与探探索的问题题，它是其其他三类问问题的总称称；基本问问题是在某某一领域或或学科中具具有普遍规规律和客观观迁移的核核心思想和和关键探究究；单元问问题是单元元中的基本本问题，用用于框定具具体学科知知识和特定定研究，没没有明显的的“正确”答案；内内容问题是是围绕着学学科内容提提出的问题题，有明确确的答案。2）问题的的设计应从从框架问题题开始，先先要根据探探究的主题题把握住框框架问题，再再从已知的的教学内容容中分析内内容问题，在在此

38、基础上上确定几个个单元问题题，最后提提炼出基本本问题，基基本问题是是问题设计计的灵魂，把把握住了基基本问题抓抓住了社会会探究学习习的核心。一次探究究活动应有有一个明确确的基本问问题，基本本问题应贯贯穿于社会会探究的始始终，让学学生在自觉觉与不自觉觉中习得。3）任何社社会事物的的发展都是是有着其他他内在条件件的，如时时间、地点点、人物、工具、规规则等，条条件变化了了，事物应应会发生相相应的变化化，在进行行探究性问问题设计时时，我们可可以从以上上几个方面面进行拓展展性思维，这这样才能演演生出许多多具有探究究性的问题题来。4）问题的的设计往往往伴随着角角色的扮演演和能力的的要求，从从多元智能能的角度

39、出出发，我们们往往能根根据这些问问题设计出出许多有创创意的活动动与任务来来。信息素养养的培养如何保证学学生习得的的探究性能能力得到迁迁移与提高高，这是系系列化探究究研究要回回答的问题题，我们认认为，保证证这种探究究性能力内内化成学生生的信息素素养是唯一一的途径。要培养学学生的信息息素养（包包括技术素素养）就要要对学生的的探究活动动形成统一一的要求与与操作的规规范，在流流程的规范范化、操作作的精细化化、评价的的过程化等等方面进行行统一要求求，在许多多操作细节节处防微杜杜渐。要提提升学生的的这种信息息素养，首首先要提高高教师个人人的知识管管理水平，积积极开展学学校的组织织知识管理理制度的建建设，让个个人与组织织互融互通通，从而带带动学生的的信息素养养的提升，不不断增强社社会探究能能力的提高高。4、实施建建议：可从各学学科的新课课程标准中中发现更多多的探究结结合点，方方面开展系系列化的社社会探究学学习。每次探究究目标要明明确，重点点解决一个个过程的问问题，使用用一节课的的时间。要关注材材料整理的的学生创造造性的成果果。对于常见见问题采取取针对性的的避规措施施。结合着校校本课程、选修课程程来进行效效果更佳。三、研究成成果：本