10.1《劝学》教学设计 20222023学年统编版高中语文必修上册

1、Word文档，下载后可任意编辑 10.1劝学教学设计 20222023学年统编版高中语文必修上册劝学教学设计通过初中和高中一个多学期的学习，学生虽然具备了一定的文言基础，但由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，而且文言文本身较为枯燥，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从教师身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能调动学习主动性和积极性；另外，学生的年龄层决定了他们注意力易分散、不那么爱发表见解的特点，所以，我在学生的学法上的主要设想是：1、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励；

2、2、学生在学习本文时将遇到一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是判断句式，学生比较难于理解，所以教师更要做好点拨工作；3、学会辨析词义，并对重点字词的意思和用法进行归纳总结；4、利用文本让学生体会到学习的重要性以及学习必须积累和专心的道理，激发学习积极性，树立学习的信心。劝学是粤教版必修四第四单元的第三篇课文。这个单元主要是先秦诸子散文，其篇目的顺序安排也是按照时间顺序来定，前面两篇分别是孔子的论语和孟子的寡人之于国也，而劝学则是荀子的开篇之作，主要讲述了荀子对学习观的理解。为什么要选择这篇呢？首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最后一位代表人物，而且，劝学是荀子对

3、学习观的理解，所以放在这个位置，对于已经熟悉高中学习方式的高一学生来说，有一定的教育意义。高中语文教材大纲要求我们：继续熟悉常见的文言实词和虚词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文是一篇文质兼美的文言文阅读课文，较系统的论述了学习的重要意义和学习应持的态度，同时也是对高一学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学习的好材料。从文体上讲，是一篇典型的总分式议论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。1、 知识目标：(1)掌握重点文言知识，积累文言词汇，如：通假字、一词多义

4、、古今异议，重要实词，如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、于、焉、之等，学习掌握常见的文言句式。（重点）(2)理解荀子对学习意义和方法、态度的论述，理解文中比喻的含义及其内在联系，学习并掌握本文比喻论证的方法。（难点）2、 能力目标：（1）培养学生借助解释和工具书阅读文言文，理解重点词句含义，梳理常见的的文言知识，在阅读实践中能举一反三，以及初步的研究分析能力。（2）能运用比喻论证的方法进行写作。（3）掌握背诵的技巧，并养成善于积累的习惯。3、 情感态度与价值观：能明确学习的重要意义以及学习必须不断积累，并端正学习要有持之以恒和专心致志的态度，培养谦虚好学的风气，激发学生学习兴趣。1文言实

5、虚词的意义和用法 。2.注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。理解比喻的含义及其内在联系。高一学生在文言学习上经过初中的积累已有一定的基础，已经具备了一定的文言基础，而且，我所教的班级中有大部分学生已经能够在教师地点拨下较准确地分析文言文的各种特殊现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是：1、抓住学生好新好奇的特点，利用多媒体激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学习文言文的兴趣。利用文本的思想意义对学生进行思想教育。2、从教育学

6、的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式使授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。3、以文章的脉络为基础，在研讨过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，明确比喻论证的写法和作用，并形成运用的能力，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。 4、授课过程引导学生联系旧知识来帮助理解新知识，指导学生背诵课文的技巧，重视知识的积累。 1、布置预习：(1)借助解释和工具书阅读课文，理解重点词句含义，整理有关词汇,读懂文意。（2）收集关于读书的名言和古今典例。（3）找出文中设喻

7、句，思考每一段的比喻句的含义和它们的内在联系。2、制作多媒体课件。二课时第一课时一、名言开路，导入解题“知识就是力量，知识能改变命运。”高尔基也说过：“知识是人类进步的阶梯。”那么，知识从何而来，获取知识的途径是什么？就是学习。人在学习中从蒙昧走向智慧，从孤陋寡闻走向博学多才，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人。今天我们就一起来学习荀子的劝学，从中我们会领悟到学习的重要以及学习应有的方法和态度。1、荀子：荀子（前？前？），名况，战国末期赵国人，思想家，教育家。是先秦时期儒家学派最后一个代表人物。他特别强调教育的作用。主张选贤任能，兼用礼、法、术治理国家。他的许多思想被法家所吸取。韩非和李斯

8、都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。荀子二十卷。由论语、孟子的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。本文是原文前几段的节录。解题：“劝”现在的意思是什么？劝告，劝说，劝阻。劝学的“劝”为何意？劝，勉励。这个字统领全篇，告诉我们这是一篇勉励人们努力学习的文章。二、出示目标，明确方向第一课时:梳理、归纳文中的重要文言知识。第二课时：理清文章思路，学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。三、自读仿读，落实字词1、听配乐朗诵，学生轻声跟读。2、诵读的准备（1）正音中（zhng)绳 輮（ru） 舆（y ）马 有（yu

9、） 槁暴（ go p） 跂 （ q ） 须臾（ y ） 参省（cnxng） 生（xng） 镂（ lu ）跬（ ku ）步 锲（ qi ） 骐骥（ q j） 驽（ n ）马（2）划分节奏（让学生划分后再读）学/不可以已 輮/使之然木受绳/则直，金就砺/则利君子博学/而日参省乎己，则知明/而行无过矣吾/尝终日而思矣，不如/须臾之所学也登高/而招，臂/非加长也，而见者/远君子/生非异也，善/假于物也蚓/无爪牙之利蟹/六跪而二螯，非蛇鳝之穴/无可寄托者（郭沫若说：“节奏之于诗，是它的外形，没有节奏便不是诗。”其实，节奏之于文言文也同样重要，节奏可以按音节划分，也可以按意义单位划分。朗读时要注意节奏，才

10、能准确把握文中的意思。）3、学生先自由朗读课文，再各自选择片段进行朗读比赛。（以小组为单位，重在培养学生的朗读习惯和积极性，让学生明白读书百遍其义自见，文言文更要重视朗读。）4、指导学生梳理课文中的文言知识。（1）课前布置大家以小组为单位对一些文言词语进行梳理，大家准备怎么样？同组先交流整理一下，然后到讲台用投影机展示汇报。（课前要求学生借助工具书和课本解释进行预习整理，学生交流时教师巡堂指导，让学生明白文言文学习要四勤，即勤读、勤背、勤练、勤查。在理解字词的基础上把握文意，为背诵分析文章做好准备。）学生成果展示，讨论分析后教师用课件内容辅助学生整理小组代表一：通假字輮以为轮 “輮”通“煣”，

11、使弯曲。虽有槁暴 “有”通“又”；“暴”通“曝”，晒则知明而行无过矣 “知”通“智”（zh），智慧。君子生非异也 “生”通“性”，本性，禀赋。小组代表二：古今异义（古/今）君子博学而日参省乎己（检查 / 参加、加入）声非加疾也（强、洪亮 /疾病、快）假舆马者（凭借、借助 /不真）用心一也（思想意识活动 /读书用功）蟹六跪而二螯（脚 /跪下）虽有槁暴（即使 /虽然）金就砺则利（金属 /金子）劝学（勉励 /规劝、劝戒）而绝江河（渡 /断绝）輮以为轮（把做成 /认为）小组代表三：词类活用君子博学而日参省乎己 （时间名词作状语，每日）假舟楫者，非能水也（名词作动词，游水。）上食埃土，下饮黄泉（方位名词

12、作状语，向上，向下）木直中绳，輮以为轮 （动词的使动 使弯曲）加舆马者，非利足也 （形容词的使动 使走的快）其曲中规 （形作名 曲度、弧度）等高而招，臂非加长也（形作名 高处）用心一也 （数词作形容词 专一)小组代表四：虚词的用法（教师要先给学生讲讲各个虚词的具体用法）青，取之于蓝 （从，介词）于 而青于蓝 （比，介词）善假于物也 （向，介词）(焉)积土成山，风雨兴焉 （于此，兼语词）积善成德，而神明自得，圣心备焉 （了，语气助词）而青于蓝 （却，转折连词）吾尝终日而思矣 （连词，表修饰）而 吾尝跂而望 （连词，表修饰）君子博学而日参省乎己 （而且，递进连词）积善成德，而神明自得， （因而，承

13、接连词）取之于蓝 （状语后置标志）(之)輮使之然也 （代词 它）不如须臾之所学也 （结构助词 的)锲而舍之 （助词 补足语音)（2）请同学找出文中的特殊句型，出示特殊句式，师生共同分析 。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也 (判断句式)青，取之于蓝 (介词结构后置)蚓无爪牙之利，筋骨之强 (定语后置 )非蛇鳝之穴无可,寄托者，用心躁也。(判断句式 )（3）大家在文意理解上还有什么字词上的障碍吗？请提出来，我们一起来解决。（学生互动解决，教师点拨，最后出示几个比较重要的实词进行分析）须臾之所学：片刻 博见： 广闻者彰： 清 假舆马者： 借助，凭借致千里： 到达 绝江河： 横渡（这一环节是在学生整理字

14、词的基础上完成的，更具有针对性，学生学习更有自信，教师在关键处点拨效果更佳。着重培养学生独立解决问题的能力，发扬互帮互组的协作精神，增强自主探究能力，从而实现知识目标，突破教学重点。）四、再读课文，疏通文意。1、大家自由朗读课文，翻译课文。学生再次借助工具书，参照解释，翻译课文，教师重点点拨2、多媒体出示重点句子，指导学生翻译时先从关键词入手。（前面扫除字词的障碍，引导学生译出较难的文言句子，再疏通文意，循序渐进，改变教师串讲到底的做法，在质疑启发时，力求达到引而愤，愤则启、导则悱、悱则发的效果，始终要让学生跳起来摘果子，这样能更好的引导学生自主阅读文言文的方法，并形成能力。）3、齐读课文。五

15、、布置作业。1、收集古今中外关于读书的名言警句和事例。2、找出文中设喻句，思考每一段的比喻句的含义和它们的内在联系。第二课时巧设导入激发学欲1、莎士比亚说过：“抛弃时间的人，时间也在抛弃他！”人生短暂，我们应该珍惜每分每秒，去发奋读书，切不可以傍徨蹉跎，浑噩度日，否则，到头来只能落得个“白发苍苍徒伤悲”的结局。大家还收集到那些关于读书的名言警句呢？（交流古今中外名人谈读书的名言名句，并以此导入新课，激发兴趣，也可以积累素材。）2、那么，具体说，学习有什么重要意义和作用呢？学习应该采取什么样的方法和态度呢 这节课我们继续学习劝学，让荀子告诉我们答案吧。二、出示目标明确任务第二课时：理清文章思路，

16、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。课前热身温故知新上节课我们学习了文中的文言知识，大家掌握的怎样呢？下面我们完成几道抢答题。（多媒体出示文言字词。）1、找出通假字（1）輮以为轮 （2）则知明而行无过矣 （3）君子生非异也2、分析词类活用（1）君子博学而日参省乎己 （2）上食埃土，下饮黄泉（3）假舟楫者，非能水也3、翻译句子。（1）吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；（2）君子生非异也，善假于物也。（3）积善成德，而神明自得，圣心备焉。4、选出下列的“而”的用法相同的两项（ ）A假舟楫者，非能水也，而绝江河B吾尝跂而望C青，取之于蓝，而青于蓝D积善成德，而神明自得，圣心备焉三、解读文本突破难点（一

17、）、齐读课文。看看荀子在文中教导我们什么呢？他在文章提出什么中心论点？（学不可以已）（二）、为了论证中心论点，从几个方面展开论述？（引导学生先找出各段直接表述观点的句子，再概括，并显示结构图。由此可以引导学生总结寻找观点的规律，的观点一般出现在段首或段尾。）劝学 荀子(学不可以已)学习的意义提高自己 改变自己学习的作用弥补不足 增强能力学习方法和态度积累 坚持 专一（三）、通过什么方法来论证自己的观点呢？文中主要采用什么论证方法？（设喻。出示关于“设喻”的有关知识。）设喻是一种说明事理的方法，用于论证，即通常所说的“比喻论证”。设喻的基本原则是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的事物

18、来说明深刻的道理。寓言也是设喻的一种，如“刻舟求剑”“守株待兔”等，同样也有深入浅出、通俗易懂的效果。（四）合作探究（分三组）：请大家分别找出各段中的比喻句，并看看各自有什么内在联系。（分三个小组，用活动调动学生自主学习的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学习。）*研讨第一段（第一组学生完成）1、请一位同学找出第一段中设喻的内容，并说说这些设喻直接证明了什么？（直接证明“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”）2、这五个设喻句有什么内在联系呢？（多媒体出示结构图，让学生分析，教师作点拨补充。）(青胜于蓝) (学习的意义提高自己改变自己冰寒于水輮

19、以为轮木受绳则直金就砺则利君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣故：学不可以已)学生一：“青 胜于 蓝，冰 寒 于 水”说明客观事物经过一定的变化过程，可以有所发展，有所提高，实现超越。教师顺势提问：这是哪一个成语的出处？（成语“青出于蓝”出于此，比喻学生胜过老师，后人胜过前人。（补充举例：如“纸鸢飞机太空飞船”的发明创造历程。）学生二：“木直中绳，其曲中规”，说明事物经过人工改造，可以改变原来的状态。“木受绳则直”“金就砺则利”两个比喻，所强调的是改造的结果。3、教师趁机诱导：通过分析，可见本段是从总论学习的重要意义这个角度来论述的。既然这样，那么学习可以停止吗？（当然不可以）荀子认为人的学

20、识道德，都是通过后天学习获得的，你能举出证明这个观点的相关例子吗？（孙权劝学中的吕蒙就是受到孙权的勉励而勤奋读书，赢得了鲁肃的刮目相待等。）*过度：明确了学习的重要性，接下来又如何从学习的作用加以论证，以达到劝学的目的呢？*研讨第二段（第二组学生完成）本段没有马上设喻，而是从自身的经验谈起，如何说？说明什么？（“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；”说明总会有摆正“学”与“思”的关系才能提高学习效率。）教师乘机联系旧知识：可用孔子的哪一句话加以印证？（“学而不思则罔，思而不学则殆”，这里强调的是是“思而不学则殆”。也就是学习大于空想，现身说法更容易让人接受。）2、接下来用一系列比喻，请找出来，这

21、些设喻直接证明什么观点？学生一：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”是证明“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；”强调学习的重要性。以下的设喻是直接证明“君子生非异也，善假于物也。”3、出示结构图，师生共同完成分析：这些设喻有什么内在联系学习的作用 跂 而 望 不如登高 善假于物登高而招 见者远顺风而呼 闻者彰假 舆 马 致千里弥补不足增强能力 假 舟 楫 绝江河 君 子故：学不可以已学生二：“登高而招”则“见者远”是承接上一句“登高”一语作解释，说明“登高”的效果。“顺风而呼”则“闻者彰”，说明了顺风的效果。“假舆马”可“至千里”，说明了“假舆马”的效果。“假舟楫”可“绝江河”，说明了“假舟楫

22、”的效果。4、分析得好，总的来说所以能达到这样的效果并非人本身固有的条件，而是因为“善假于物”， 也就是凭借外界条件的帮助。那么用了五组设喻是否重复？学生三：不重复，前三组所假之物“高山”“风”，都是自然物；后两组所假之物“舆马”“舟楫”，是人的发明创造之物，二者有层次高低之分。(提示学生：可以按照这样的层次进行背诵。)教师小结：这一段用设喻来说明学习所能达到的境界，以及借助外部条件的重要作用，借此证明通过学习，可以弥补自身不足，达到理想目标。由此得出结论君子所以能超越一般人，并非先天素质高，而完全在于善于利用后天学习获得成功。所以学习可以停止吗？（不可以！）若不学习，再好的禀赋也枉然，如王安

23、石笔下的谁？（方仲永）是呀，虽然他天资聪明，却因“受之于人者不至也”，结果“泯然众人”，令人思叹不已。我们切要引以为鉴。爱迪生也说：“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。”*过度：让我们明确了学习的意义和作用，他认为学习还需要什么？（端正的态度和正确的方法）*研讨第三段（第三组学生完成）1、齐读，思考：为了让被劝者喜闻而乐受，在这一段中采用什么论证方法进行论证？（比喻论证，对比论证）2、找出设喻内容，分析他们有什么内在联系学生一：“积土成山”可以兴风雨；“积水成渊”可以生蛟龙，由此推论到人“积善成德”可以备圣心，这是从正面论述的，说明学习上的成就是不断积累起来的。“不积跬步，无以至千里；

24、不积小流，无以成江海”是从反面论述的，说明学习上如果不积累就难以实现远大目标。这几个比喻都谈了学习的方法问题广泛积累。学生二：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”用“骐骥”“驽马”对比，“骐骥”素质好，但是如果只跳一次，还达不到十步远，而劣马能力虽差，只要不停地走，也能跑很远。这说明主观条件的好坏，不是决定成功的因素，坚持不懈才是学好的关键。学生三：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”用“锲而不舍”“锲而舍之”对照，能否成功，差别在于“不舍”和“舍”。这说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这组比喻都谈了学习的态度问题坚持不懈。学生四：蚓无爪牙筋骨食埃土、饮黄泉；蟹有六跪二

25、螯无处安身。这里蚓的“用心一”和蟹的“用心躁”两个比喻正反对照，说明有效的学习还要靠专心致志。这组比喻也谈了学习的态度问题专心致志。结构图：(学习方法和态度正面设喻不积跬步，无以至千里不积小流，无以成江海反面设喻积累（对比）骐骥一跃，不能十步(反）驽马十驾，功在不舍(正)锲而舍之，朽木不折（反）锲而不舍，金石可镂（正）坚持（对比）专一（对比）学不可以已积土成山，风雨兴焉积水成渊，蛟龙生焉蚓无爪牙之利用心一也（正）蟹六跪而二螯用心躁也（反）)3、用比喻论证的方法论述问题，每一层的两个比喻形成什么关系？这样写有什么好处 (对比关系。这样的写法使中心论点更生动，更鲜明，增强文章说服力。)4、小结：本

26、段主要从学习的方法和态度来论述中心论点的。通过以上分析，相信大家对课文的观点有了新的体会，现在我们再齐声朗读课文。*教师总结过度：荀子在文中告诉我们“学不可以已”，并交给我们方法和态度，只有这样才可以提高自己，改变自己，弥补不足，增强能力，成为社会有用的人才。故学习还可以已吗？左思不就是因为勤而补拙的吗？相反江郎也会才尽！那么我们接下来就先学习荀子的写作技法。四、归纳总结借鉴内化1、荀子在这篇文章中，有哪些写作技法值得我们学习呢？请大家同桌之间相互讨论，加以总结。（学生发表看法后教师加以点拨总结。此问题的设置，可以培养学生及时总结的习惯，能把的技法内化为自己的知识，又能培养学生的逻辑思维能力和

27、写作能力。）（1）、结构严谨，条理清晰。提出中心论点之后从三方面进行论证，前两方面侧重于学习的目的和作用，阐述“学不可以已”的原因，第三方面从态度方法的角度加以论述，阐明了“学不可以已”，应该怎么做，说理透彻。结构上是总分式，非常严谨，这种谨严朴实的写作思路对我们写作议论文很有借鉴作用。（2）比喻论证，正反结合。2、本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，明白具体，深入浅出，既有说服力又有感染力。本文设喻有什么特点？请大家分组讨论。第一组学生代表：我们认为是以日常生活中常见的事物或现象作为喻体来设喻的。如为了说明“学不可以已”这一观点，用了人们生活中常见的靛青的提取、车轮的制

28、造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样的设喻，通俗浅近，使人对抽象的道理易于理解。教师：很好，你不但分析了设喻的特点，而且还讲出了设喻的效果。请第二组代表发言。第二组学生代表：我们这一组认为设喻方式多种多样：（1）正面设喻，如“青出于蓝”“冰寒于水”“輮以为轮”“金就砺则利”等，从正面阐明学习的重要意义，那就是提高自己，改变自己。（2）正、反对比设喻，“积土成山”和“积水成渊”，“不积跬步”与“不积小流”作正反对比，说明学习要注重积累。有用“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”、“蚓”和“蟹”作正反对比，强调学习要持之以恒。（3）反复设

29、喻，如“跂而望”“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”，连用几个不同的比喻，说明学习要“善假于物”。教师：你分析得很细致，看来你们的讨论很有成效。再请第三组代表发言。第三组学生代表：我们小组认为除了他们所讲以外，本文设喻还有一个特点，就是设喻还与说理紧密结合，形式十分灵活，具体表现在以下几个方面：（1）有的是将道理隐含于比喻之中，耐人咀嚼思索，如第一段“青出于蓝”隐含了学生超过老师、后人超过前人的道理，至今仍广泛运用。（2）有的先设喻，后引出道理，如第二段，先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。（3）有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第三段第一层，先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”“不积小流”两个比喻从反面进一步论证。3、教师小结：运用多种多样、内容丰富的比喻，从多角度、多侧面对中心论点作了充分的论证，把深奥、抽象的道理说得深入浅出，通达晓畅，生动鲜明，雄辩有力，发人深省。更值得注意的是，运用比喻灵活多样，恰到好处。给人留下深刻印象。总之，铺锦列绣，无所不用。因此文中用喻虽多，却无板滞生硬的感觉，相反，随着用喻的连续转换和展开，形成整齐而又富于变化的句式