《乌鸦喝水》评课稿

1、第 PAGE8 页 共 NUMPAGES8 页乌鸦喝水评课稿 乌鸦喝水评课稿 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。阮老师在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，阮老师设计了让学生在自读课文的基础上，动手演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生看完后，不禁发出：呦，水真的升高了!兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过演示实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的.。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极

2、性，学生在读一读课文、看一看实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。 这节课中，阮老师又设计了这样一个问题：你还有什么办法帮乌鸦喝到水呢?这样的问题很好地训练了学生的发散性思维，学习的过程也得以拓展了。有学生说用吸管吸。有学生说让乌鸦用翅膀当手抱住瓶子使瓶子倾斜过来喝。通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，也会举一反三地想办法了。 语文课程标准指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在这堂课的教学中，感觉在朗读方面感悟得少了些。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后

3、让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼地读一读，从朗读中体现个性化的阅读。 采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用多媒体课件形、光、声、色的功能，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，实现语文学习的自主化、个性化。 乌鸦喝水评课稿 本次新人大赛教学活动听了唐洁老师一节课，为她在课堂上的奔放、洒脱深深吸引。作为一名上岗不到一年的新手，唐老师信手拈来，能把课上到这般水到渠成，可见其个人能力之强。这堂课学生动起来了，气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。 一、创境引题，解放学生的手、耳、口 开课伊始，由于家长和听课教师的到来，孩子们的注意力有些分散，唐老师灵

4、机一动，和学生们一起做三字经武术操。请你像我这样做学跳武术操，学做动作猜谜语，学生动一动、扭一扭、猜一猜的过程中，不知不觉收回了游荡的心思，开始竖起耳朵仔细听。在谜语的猜一猜中引入课题，借机板书课题，(乌鸦)。随即就考学生，乌的乌这个字你有什么办法记住它吗?学生立即开始动脑思考，见稍有难度，唐老师提醒他们，鸟去掉一点就是乌，鸟失去眼睛，眼前就一片乌黑。所以这种鸟就叫乌鸦。最后学生知道用减一减的方法记住了这个字。 接下来唐老师进一步引导学生质疑，你看到这个课题想问什么问题吗?面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，为下一步课文的学习做铺垫。 二、先学后教，多种花样，训练学生的识字能力，培养学

5、生的合作意识，提升学生的阅读技能。 这一环节唐老师主要分了三步，一是生字教学，二是课文品读，三是书写指导。在第一步的生字教学中，唐老师开展了多种方式识记生字：小老师领读，带拼音读，去拼音读，男女生赛读，开火车读，跳读，游戏中读等，方式多样，加深学生记忆。在此基础上，进一步引导学生思考交流识字方法。由于低年级过于幼小，缺乏一定的合作学习意识与能力，但唐老师仍在结合实情有意识的培养学生的合作意识，所以她请学生跟自己的同桌讨论讨论自己的记字办法。并在此基础上要求学生展示：谁愿意和大家分享记字办法?在这样一个自学、合作学、交流的基础上，学生学会了许多生字，如：石-右、办-为、渐：水车有千斤重瓶：瓦片并

6、在一起。尤其是对于字形极其相似的汉字，唐老师进行了重点指导，比如为办，渴喝，学生在分析对比后知道渴需要水三点水，喝水要用嘴口字旁。接下来的课文品读中，唐老师十分注重培养学生的语文阅读习惯与阅读方法。如给课文划分自然段，第一段有几句话等，大部分学生少数了一句话，原因在于标注问号的语句他们不知道如何判断，虽然这是及其简单的阅读技巧，但对于低年级的学生来说却是一个十分容易出错的知识点。对于一年级的孩子来说，注意力是很短暂的，唐老师立马开展随文识记词语，利用青蛙过词桥，读词和瓶子里的水等课件进一步调动了学生的兴趣，将学生的注意力紧紧的抓在手里。与此同时，注重引导学生联系上下文理解词语，如到处一词，唐老

7、师让学生演一演到处找水喝的样子。通过四处寻找学生明白了这一词的含义。为了加深学生对课文的主要内容的理解，体会乌鸦的心情，唐老师进一步引导学生读出口渴的感觉，不怎么口渴，嗯，有点儿口渴了，一步步的激励下，学生读出了口干难忍的感觉，甚至还有同学捏着脖子咽唾沫，表现出一脸难受、失望的样子。接下来唐老师又准备好道具，让学生演出小乌鸦喝水的故事，借机训练句式： 1、乌鸦一个一个的把石子放进瓶子里 ()把()放进() ()把()放进() 2、水渐渐升起来了 ()渐渐() 虽然一开始学生都在模仿课文里的句子，但在视觉、思维的作用下，很快就掌握了这两个句式。 三、展示反馈 这一环节旨在鼓励学生大胆质疑、独立思

8、考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。在解放学生的耳的同时，还解放学生的脑、口、手。聪明的小乌鸦想出了丢石子的办法，要是你是那只小乌鸦，旁边没有石子，你还有其他什么办法么?学生立即叽叽喳喳开始兴奋起来，有的说用吸管，有的说把瓶子推到，有的说打破瓶子等等，虽然有些方法经不起推敲，没有时间的可能性，但这不是目的。学生的思维得到了拓展的运用就是最大的成功。肯定学生多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。 但这一节课，我也有些个人的小看法，说出来交流交流： 1、识字方法中有些字的记法有些牵强，比如渐，唐老师推荐的拆字法，水车几百斤。个人觉得这一方法有些牵强，与字义相去甚远，不利于正确识记和

9、理解字义字形。按说文解字的释义来说，斩，既是声旁也是形旁，表示切分成小的部分。渐，(水，河水)(斩，切分)，造字本义：多步骤分流治水。所以个人觉得在识字时可以尽可能的联系字义来加深记忆。 2、在提出一个问题时要尽可能的多给予学生一点思考的时间。尽可能留意指导学生自己得出结论，不要急切的把自己的意见先说出来或是强加给学生。比如在板书课题乌鸦一词时唐老师问学生：鸟字你有什么办法记住它吗?学生有点儿沉默，唐老师自己就指出了答案，是不是和鸟字好像啊，鸟字去了一点就是乌黑一片。还有后面的喝与渴，为与办，石与右，学生的思考空间都不是十分充分。不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证

10、学生有足够的探究时间和体验的机会才能让学生学得深刻，记得牢固。 乌鸦喝水评课稿 乌鸦喝水一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。吴老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目标，下面就谈谈自己对本堂课的几点看法。 一、激趣导入，引起学生说话的兴趣 吴老师在导入部分非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出乌鸦二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，乌鸦的乌为什么中间没有点？学生集体展开想象，并纷纷举手回答，那乌是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了乌是黑的意识。

11、老师又马上让学生用乌黑组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练。这个环节设计非常巧妙，充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了基础。 二、抓到处，引导说话，体会乌鸦的心情变化 在精读课文教学中，吴老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。吴老师在这四句话中又有取舍，着重抓住到处二字层层展开分析。 我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。老师就紧抓到处，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。 其实，在精读教学中，老师完全可以多加几个语言训练点，让孩子自己说，这样对故事的掌握就深刻了。比如，一只乌鸦口渴了，到处找水喝。这里就有两个很好的语言训练点：一是口渴，乌鸦为什么会口渴呢？学生可以展开想象，然后说出自己的观点；二是到处