语文让人欢喜让人忧

1、 PAGE PAGE 7 语文，让人欢喜让人忧张学民写罢这个题目，先要来几句“掉书袋”的话。题目中的“让人欢喜让人忧”，实则是喜少忧多，或没有喜有的只是堪忧。在一定的时期和条件下，题目中的“欢喜”“忧”有其特定含义，现今姑且当作古汉语中的偏义复词来看：“欢喜”无实在意义，有实在意义的只有一个“忧”字。（偏义复词的用法在现代汉语中还保留着，如“生死不怕”，不怕的是死，生，何惧之有？）语文之忧，非一日之忧，乃老生常谈式的话题，今又提起，属旧调重弹。从教已十载有余，耳闻目睹了太多关于语文教学和语文学习的喜忧故事。几次提笔，却又都放下，因题目太大，背景复杂，觉得无从下手。虽则如此，然心中总隐隐有欲说之

2、意。这回下定了决心，写下去就是了。骨鲠在喉，不吐不快。姑妄言之，姑妄看之，一笑了之，权当是流水账。有一段对话很耐人寻味，可当作黑色幽默来看。师：“语文作业为什么没有完成？”兴师问罪时做生气状。生：“老师，作业太多了要做语文作业时，没有时间了实在是太晚了”学生回答时做一脸无奈相。我们语文教师都是有恻隐之心之人，听罢此言，做一脸茫然加愕然状。本打算要大讲特讲的一番大道理也都生生咽了回去。唉，语文多重要啊！“欲说还休，欲说还休。”长叹息，心在滴血。我想，这段对话所反映的情况绝不是一生一师，一校一地之事，应带有极强的普遍性。没有完成作业的理由有千万种，但结果却只是一个学生就是没有完成。自从有了现代教育

3、，人想必就“发明”了“语文是百科之母”这句话，它表明了语文作为基础学科的重要性及重要地位。但在学习生活中，“重理轻文”的倾向在学生中带有普遍性，这已是不争的事实。而实际情况又是，许多卓有成就的科学家，往往都有较高的文学造诣。不久前仙逝的复旦大学原校长苏步青教授，许多人都知道他是驰名中外的大数学家、我国微分几何学派创始人，而知道他同时还是优秀诗人的怕就不多了。这也难怪，因为在常人眼中，数学属于科学，诗歌属于文学，一人似难并擅。殊不知苏老是个例外，他的兼通文理在国内科学界并不是什么秘密。据说，早年苏步青能一字不差地背诵左传和唐诗三百首里的全部诗文，对史记和汉书中的不少名篇也能倒背如流。丰富的文史知

4、识，为他后来从事科学研究和文学创作奠定了坚实的基础。苏步青一生与诗结缘，业余写诗前后持续七十余年之久，曾出版苏步青诗词钞数与诗的交融等著作，其中有些诗作还曾入选历代诗词选注、科学家诗词选等诗集。一次，在谈到习文对自己一生治学的滋养时，苏老无限感慨地说：“深厚的文学、历史基础是辅助我登上数学殿堂的翅膀，文学、历史知识帮助我开拓思路，加深对数学的理解。以后几十年，我能吟诗填词，出口成章，很大程度上得力于初中时文理兼治的学习方法。我要向有志于学习理工、自然科学的同学们说一句话：打好语文、史地基础，可以帮助你们跃上更高的台阶。”要“文理兼治”，莫“重理轻文”，苏步青的谆谆告诫，是值得大、中学生牢记并实

5、行的。还有一个现象：从小学到高中，学生年级、年龄的增长与学生学语文用的时间、学语文的兴趣呈反比，即年级越长，年纪越大，学语文的时间和学语文的兴趣越少越小。不是因为孩子变了，那是什么变了呢？我们大家知道，学习的最高境界是“兴趣”，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。但在当今应试教育的大环境下，学习带有极强的功利目的，学生不完成语文作业，我们姑且承认学生作业量过重这一现状，但也不能否认语文在学生心目中无太多位置的事实。善意地去想，学生没有完成语文作业，他针对的不是任课教师，不是有意和老师过不去。学生自有自己的小九九，多做几道数理化，多背几个外语单词，或许要比做语文题划算吧。投入了时间、精力

6、是要求得回报的，当然是要把时间投放在自己认为能马上受益的学科上。语文以其极慢的回报率，在学生的慧眼中当然是逃不出“如弃草芥”的命运，特别是在高中理科学生心目中此种倾向更为严重。如果搞一个调查，问一问学语文的目的，可能会有很多同学都会在心里说：“这还用问嘛？高考要考呀，语文占150分哪！”如果从应试这一角度来说，语文学习还真需要重视起来，到了高三才会发觉，语文学科是制约高考总成绩的瓶颈。在应试教育的急功近利的心态驱使下，学生把母语学习当作了一种需要、一种手段。“需要成了最好的老师”，则语文学习的现状也就可想而知了。没有语文的坚实基础，在学习其它学科时，想必会受影响吧！（但说出这句话，底气有些不足

7、啊）再从另外一个角度想，就大多数学生而言，他们整块学习语文的时间也就集中在小学到高中这一阶段，一出高中大门，很多学生直接学语文的机会就少而又少了。今后，凭借仅有的微薄的语文功底，他们要面对、处理和组合各种各样、纷繁复杂的信息、材料。学生们，教师真的为你们担心啊。（或许到了实践中，结合实践再去学习、补课，效果还会更好呢。多情应笑我！哈哈）课堂教学之弊也是造成学生对语文失去兴趣一个原因。课堂教学的现状，一直有“少慢差费”之责，受“误尽苍生”之难，想一想有识之士的责难也不无道理。清华大学附中特级教师韩军在百年语文教育十大偏失 对九十年代语文教育大讨论的全面回答一文中对语文教学的现状作如下点评：经过教

8、师的充分咀嚼，到了学生口中自然也就味同嚼蜡，把本应是文学课的语文课上成了语言课，失去了语文的真味和本来面目，弄成非驴非马的东西了。另外，从做题的愉悦和成就感来说，语文学科也无法和理科学科相比。现在的高考语文题大多变成了文字游戏，特别是客观题中的科技、社科类阅读题，学生看完文章和题目要求，一头雾水；做完题后，又如在梦里。做语文题，有时凭感觉去猜去蒙，对与错只有天知地知；而做理科题，则大多对错自知，尽九牛之力解开了一道题，那种喜悦及成功感，不会比世界杯进球的感觉差。其实，家长和学生还是很想学好语文的，只是苦于找不到方法。这不，看到语文成绩已影响到升学的学生或学生的家长来向语文教师“垂询”了，作如是

9、问：这语文，怎么学呀？大家都知道，任何学科的学习都没有捷径可走，语文学习更是如此。办法是有的，就是“板凳要坐十年冷”，静下心来，多读多写而已。有古语为证：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是读书的妙用，读得多了，自然就有了分析解决问题的能力，写作水平也相应会得到长足的提高。有了“源头活水”，何愁“天光云影”不在你心中“徘徊”呢！又接着追问：我也读了，还是没见提高呀。你还可作如是对答：那就是读得少呗。把一部三国演义倒背如流，何愁写不出赤兔之死这样的满分作文！没有足够的读写基础，而空谈提高语文能力，空谈创新，可谓是无源之水，无本之木，天底下哪里会有“天上掉下来个林妹妹”

10、这等好事！除了多读多写之外，神仙也没有办法。（他还会问吗？）真别说，在应试的大环境下，还真有一条捷径可走，搞题海战术，多做点模拟题吧。常言说得好：“熟能生巧。”但这种“掠夺”式的、“恶补”式的语文提高之法，又和我们真正想要的真正的语文能力相去甚远。鱼和熊掌不能兼得，你取什么呢？在当前，有一个我们都不愿意承认的事实，就是我们整体的语文素养在下降。读了再多的“大话西游”式、“戏说调侃”式的作品也于提高语文素养无补。当今小说、诗歌的创作不很景气或很不景气，整体的文学水平和先进的差距也没有缩小的迹象，现代文学史上群星璀璨的壮观气象何时能重现当代文坛？物质文明提高了，不等于精神文时也相应有了提高。可一夜暴富，而文学素养、文化底蕴的培植却不是一日之功。可见，语文学习和整个社会大环境息息相关，有着千丝万缕的联系。语文学习春天到来的那一日，就是素质教育真正开展的那一天。不能否