《生命生命》教学设计

1、PAGE PAGE 10生命 生命教学设计【教材分析】生命 生命是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗生命的顽强；倾听心跳生命是应当严肃对待的。文章结尾，作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说，理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围

2、绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。【教学思路】 本文的教学思路设计为：情景体验循情明理拓展证理 情景体验：从事例入手，重点是给学生创造一种情景，让学生在情景中体验生命存在以及生命的状态。 循情明理：由事例引向作者有关生命的感悟和思考，并结合自己的生活体验谈谈对这一问题的认识。 拓展证理：由课文走向生活，从生活中寻求追寻生命价值的事例，以进一步强化学生正确的人生价值观。【教学目标】1、知识与能力正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。理解课文的主要内容，结合上下文和

3、生活实际体会生命的短暂与可贵。 2、过程与方法掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。 3、情感态度价值观逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。【教学重点、难点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。【教学过程】一、谈话导入，探究课题1、上课伊始，老师就直接板书“生命”这个词语，引出“生命是什么？”这个内涵丰富的问题去引导学生思考。通过质疑，激发学生阅读文本的兴趣，为深入探究文本插上了腾飞的

4、翅膀。师：同学们，请看老师写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读。师：生命是什么呢？你想过吗？ 生：我没有想过。（问多个学生） 师：我知道，很多同学没有想过这个问题。但是，有人想过，就是她。（课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（杏林子）。师：杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命的。今天我们就来学习其中的一篇。请看老师写完整课题。（板书：生命）2、然后，老师引导学生去发现本文课题与以前经常看到的课题不一样的地方，不在于学生能够理解多少，而在于让学生对课题的内涵有初步的感悟。师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常看到的文章题目，有什么不一样？ 生：我们以前

5、学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。 师：也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词 生：是同一个词的重复。 师：那么像这样的题目你会读吗？你来！ 生：生命（停顿）、生命 师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所（停顿） 师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？ 生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重） 师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？ 生：他把第二个生命加强调了。 师：对，他读出来的两个词语声音的高低、轻重上的变化。一起读。（生齐读） 点评：本课题用反复的修辞方法，突出对生命的热爱，对生命的呼唤，流露出强

6、烈的生命意识，如果改变就没有这样的效果。引导学生发现、质疑，指导学生学会读此类课题，从而为下文的品读感悟指定了方向。二、整体把握，梳理脉络师：让我们带着对生命的思考，一起走进课文，请打开书。老师这有要求。请你（出示自读要求：）1、自读课文，注意读准字音，读通句子。2、想一想，作者是抓住哪些事物感受生命的。教师根据学生回答，并板书：（板书：飞蛾、香瓜子、心跳）师：现在我们来概括这三件事。教师根据学生回答，并概括为：飞蛾挣扎求生 （板书：挣扎求生）香瓜子不屈向上（板书：不屈向上）杏林子静听心跳（板书：杏林子静听）点评：让学生自读课文，概括三件事，既可以让学生迅速走进课文，也可以进一步提高他们把握文

7、章大意，提炼语言的能力。这样整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路。三、品读语言，感悟生命首先，让学生默读课文，划出自己感受最深的句子，并体会体会，三件事带给自己对生命的思考是什么？在这一环节，老师舍得花时间，要让学生真正静下心来，走进三个事例，走进文本，走进作者。（一）感悟事例1师：我们按照三件事的顺序来交流。先来看第一件事，谁来读读你划的句子？生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：能说说你的感受吗？生：我感受到它对生命的渴望。师：真好，读书有所得。你是从哪些词语中感受到的？生：挣扎、极力、跃动。师：挣扎！同学们

8、，请闭上眼睛，一边听老师朗读，一边想象，飞蛾在怎样挣扎？生：飞蛾极力鼓动双翅，拼命地挣扎。师：极力鼓动双翅。请你读出来。（生读，不理想）师：我怎么只看到一只飞蛾在散步，而不是在挣扎呀？再试一下。（生读）有进步。师：飞蛾还在挣扎着，你还看到什么？生：飞蛾用尽所有的力量在挣扎。师：那就请你用尽所有的力量读这段话。（生读，不理想）师：这就用尽所有力量了？再来。（生读）师：为了逃出生天，飞蛾吃奶的力气都使出来了。一起来，但它挣扎着，读（齐读）师：你还看到了什么？（点拨：飞蛾的头在，它的脚在）生：飞蛾的头不停地撞着作者的手，它的脚用力地蹬着。师：为了生命，飞蛾全力以赴。请你读出这种感觉来。师：飞蛾这种强

9、烈的求生欲望多么令人（震惊、感叹、佩服、敬佩）师：我们一起来感受飞蛾那种强烈的求生欲望。一起来！点评：在学生交流完自己的体会之后，引导重点品读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”让学生在老师的范读中想象飞蛾挣扎的情境，引导学生抓住“挣扎、极力”等重点词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情朗读表达自己的理解。师：是啊，为了赢得生命，飞蛾竭尽全力。但要结束它的生命，只要杏林子的手指稍一用力。可就在这天差地别的力量面前，飞蛾依然没有放弃自己的生命。师：可是你们知道吗？飞蛾的生命有多久？平均九天，只有九天。它却为了这九天挣扎了一分钟，两分钟。这只小小的飞

10、蛾为什么要挣扎呀？如果你是那只飞蛾，你会在心里面说什么来鼓励自己？生：我要让自己活下来，活得有意义。师：好一个活下来。奖励你，请你在第一条横线上写上“活下来”。（生板书：活下来）生：我要把握自己的生命，因为我还有很多事情还没做。师：你的坚定，我相信你能行。生：不如放了我吧，让我这九天活得更有生命力更有意义吧。师：是啊，你的生命才有九天，那么微不足道的生命不如放弃了吧？生：不，就算微不足道也不能放弃。师：放弃吗？生命再苦再难再累也要好好活，那是发自心底的力量。我们再读师：原来，生命就是飞蛾努力地让自己（活下来）。师：所以，让我们带着敬意，带着震撼再来读课题。 点评：教师进一步通过角色体验，引导学

11、生思考：如果你是那只飞蛾，你会在心里说些什么来鼓励自己？这既是一种想象说话训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争的精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、飞蛾与自己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。最后，带着理解再读课题，回应课题，回应开头。（二）感悟事例2师：想想，那砖缝中的香瓜子又带给你怎样的感受呢？谁来读读划的句子？（生读）师：我听出你把“不屈向上”读得很重，为什么？ 生：你体会得真好，朗读得真棒。师：不屈向上。“屈”还可以组哪个词？生：委屈、屈服。师：植物生长需要什么？生：阳光、泥土、水份。师：那么，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，香瓜子屈服吗？生：不屈服。

12、师：不屈服，努力向上。如果屈服了，香瓜子又将会是怎么样？四人小组间讨论讨论。（生讨论）师：谁来说？生：如果香瓜子屈服了，它就永远长埋于地下。师：长埋于地下，就永远看不见生：永远看不见这个五彩缤纷的世界。师：还看不见生：看不见五颜六色的花朵。（多生说）师：它就永远听不见生：它就听不见鸟语。师：还听不见生：听不见雨声。师：如果屈服了，它就永远感受不到生命的美好。所以，香瓜子必须生：顽强地活下来。师：说得好，奖励你，在横线上写上“活得顽强”。（生板书：活得顽强）师：所以，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，但香瓜子还是向我们展示了它那顽强的生命力。我们再读一遍。师：我们不得不感叹，读（那

13、小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！）师：这怎能不使人震惊，再读（那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！）师：原来，生命就是砖缝中的香瓜子活得顽强。师：对呀，生命不屈，生命顽强。让我们带着这种感受，再读课题。点评：通过学生个性化的朗读，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。创设一个想像的情境，让学生在强烈的对比中体会生命的美好。带着理解再读课题，又进一步感叹生命的顽强。（三）感悟事例31、教师范读第四自然段，学生静听默想，那沉稳的心跳带给自己的感受。在学生的交流感悟中，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些是糟蹋生命的行为。师：生命是飞蛾努力地让自己活下来，生命是砖缝中的香瓜子活得顽

14、强。那沉稳的心跳又会带给你怎样的感受呢？老师读下面一段，请你们静静地听默默地想。师：能说说你的感受吗？生：我觉得这句话能带给我思考，比如说我可以好好学习。师：联系自己的实际来谈，多好呀。还有吗？生：我感受到生命是很短暂的，一定要好好活，不能白白糟蹋。师：白白地糟踏生命。“糟蹋”你懂吗？（糟蹋就是）生：浪费。师：在日常生活中，有哪些行为是糟蹋生命、浪费生命的？生：不好好学习，上课开小差。生：比如为了看电视，不做作业。生：不珍惜自己的身体，吸毒。2、跟着，教师通过简介杏林子生平，并引读第五自然段倾听她对生命的感悟，从而让学生了解这位身残志坚的人。师：是的，不能够白白地糟踏生命，要好好地使用生命。杏

15、林子就是如此。请看屏幕。看着这张照片，我们都会因为她脸上阳光般的笑容，认为她是一个健康的人。可是你们知道吗？杏林子12岁的时候患了类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死。从十二岁患病到六十一岁去世，她腿不能动，腰不能转，手不能抬，头不能动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。这是一双手，这是杏林子的一双手。在她患病的五十年间，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，她的作品洋溢着对生命的歌颂和热爱。成为台湾最有影响力的作家，还被评为台湾十大杰出女青年。她还成立了“伊甸残障福利基金会”，帮助更多的残疾人。2003年，杏林子不幸去世，家属遵照她的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎

16、”教学研究。师：当我们了解了这些，我们才能更真切地听到杏林子那坚定而有力的声音。一齐读。（出示第五段）师：让有限的生命体现出无限的价值，杏林子做到了吗？（做到了）师：为什么？生：因为她身残志不残，不向病魔低头。师：珍惜生命，不放弃自己。生：因为她还写出了很多对他人有益的书。师：唤起他人对生命的热爱。生：她还帮助其他残疾人，甚至捐出了自己的躯体供教学研究。师：对呀，她重新点燃了别人的生命之为。师：所以，生命还是杏林子活出生：顽强、光彩有力、无限的价值。师：对，奖励你，在横线上写上“活出价值”。（生板书：活出价值）点评：这不仅仅使学生获得强烈的情感体验，而且巧妙地完成了一个由文及人的过程，从而引发

17、学生更为深入的思考杏林子到底是个怎样的人？使学生的阅读开始由亲近文字进入亲近生命。3、引导学生联系上下文或生活实际交流如何“好好使用生命”。让学生对生命的理解从文本走向生活，从作者走向自我，从作者走向身边人。（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）师：那么，我真的可以好好地使用生命，也可以白白地糟蹋它吗？（不可以）师：那我们应该怎样做？（出示：我（ ）好好地使用它，（ ）白白地糟蹋它。）生：我只能好好地使用它，不可以白白地糟蹋它。生：我必须好好地使用它，绝不能白白地糟蹋它。师：对，你还知道谁是好好地使用生命的？（生举例：自己、身边人、名人）师：所以（指读：我必须好好地使用它，绝不能白

18、白地糟蹋它。）点评：深入文本又跳出文本，让学生带着对生命已有的感悟对句子进行重组，让文本为学生独特的情感体验找到直抒胸臆的途径。对生命美好地肯定，对生命的无限珍惜便在这短句中表露无遗。四、回归整体，升华情感，真情抒怀师：真好！同学们，杏林子知道，自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会随时夺走它，但她依然活了下来。因为她知道，自己也可以像香瓜子一样，顽强地活着，哪怕只能活几天。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子格外地珍惜生命，活得光彩有力，活出了无限的价值！师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同

19、学们如花的笑颜。在你的眼中，生命又是什么呢？拿起笔，可以以生命是什么写几句话，也可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 （出示：生命是杨柳嫩绿的枝条；生命就是同学们如花的笑靥； 生命是 ）生：生命是小草顽强生长的嫩芽，生命小蚂蚁寻找食物的身影。师：你的语言是金子，闪闪发光。生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁。师：生命无处不在，生命奔流不息。 生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声。师：说得实在。生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻的走过去，只是用脚轻轻的一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，惊慌失措，东跑西窜。一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊

20、！师：你从小小的蚂蚁中感受到了生命。点评：学生的每一句话，都是一个生命的注解；一个又一个生命注解的铺展，就是一曲动人的生命赞歌。这种在准确理解和深刻感悟基础上现场生成的文字，既是对文本内容的概括，又是孩子们对生命的独特理解。师：谢谢同学们。不同的人对生命都有不同的感受。我知道大家还想说，就让我们将它化作两个标点，加在我们的课题上。你觉得可以加上什么呢？生：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号！因为先问生命是什么，后面是感悟到生命了。（学生读）生：我在两个生命的后面都加感叹号。因为，他们表示的都是生命的震撼。（学生读） 生：第一个生命后面加一个分号，第二个生命后面加省略号。因为是生命是无

21、限的，生命也是多样的。师：是呀，不同的人对着生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的。但相同的是，我们都知道，生命是美好的，生命是无价的。让我们带着感受，再读课题。点评：从读课题入手开课，到给课题加合适的标点结课，首尾呼应，保持了课堂教学结构的完整性，彰显了课的层次性和教学的发展性。这不是简单的原点回归，而是从原点基础上的对比提升。最后再读课题，是对生命的又一次抒怀，是又一次的回环往复，升华主题，升华情感。五、阅读推荐，走向更广阔的生命天地同学们，这节课的学习就要结束了，但是我们对生命的思考应该是刚刚开始，如何让自己活得更加光彩有力，让有限的生命体现出无限的价值，需要我们用一生的时间去思考、去实践。我们也可以从其他的书籍、其他的文章中感受人生，获得启迪。同学们可以阅读杏林子的其他著作，也可以看海伦凯勒的假如给我三天光明，张晓峰的敬畏生命【板书设计】生命 生命飞蛾挣扎求生 活下来 香瓜子不屈向上 活得顽强 杏林子静听心跳 活出