合作精读法在中学生英语阅读中的应用

1、合作精读法在中学生英语阅读中的应用摘要:本文从英语阅读的重要性以及中学英语阅读中亟待解决的问题着手，说明在中学生英语阅读中施行合作教学法的必要性，并进一步详细阐述中学生合作精读法是一种新的教学方法，可资借鉴。关键词：英语阅读；合作精读法没有过硬的英语阅读才能，学生就不会考取好的英语成绩，进而对学习英语失去兴趣。没有成功的英语阅读教学就没有成功的英语教学，因为英语阅读是理解和吸收书面信息的重要手段。本文通过分析现阶段中学英语阅读教学中出现的问题，提出应用合作精读训练来进步中学生英语阅读才能。1问题分析在教学实际中可以发现很多中学生的英语阅读才能不够，在解答阅读题时正确率难以进步，在考试中阅读失分

2、过多而导致成绩难以进步，逐渐对英语失去兴趣，最终形成不愿多读，不爱阅读，同时惧怕英语考试的怪圈。根据目前研究可以认为主要原因有以下几个方面。1.1老师教学方法欠缺有些老师的教学思想落后，教学方法陈旧。在英语阅读教学中仍以老师自己为中心，形成了老师最能讲，学生最不爱说的场面。老师有时只是将阅读材料逐句翻译，不去引导学生积极参与阅读活动，使学生养成了依赖老师的习惯。这种重传授知识、轻才能培养的教学方法阻碍了学生的阅读才能、想象才能、发散思维才能的形成和开展。针对这一现象，本文提出通过用合作教学法来打破学生被动，死气沉沉的课堂气氛来进步英语阅读程度。1.2学生阅读训练方法缺乏有相当一局部学生停留在“

3、等、靠、要上，处于“要我学而非“我要学的态势。如何擅长创设生动情境，使学生身临其境，以积极乐观的心态、昂扬向上的精神相貌投入英语学习中来，是摆在作为主导者的老师面前的重要课题。也只有变“要我学为“我要学，学生的阅读才能才能进步。在实际的阅读训练过程中，中学生在英语阅读时通常只注意阅读数量，轻视阅读质量。在阅读过程中缺乏才能的培养，学生就是被动地去完成老师布置的大量阅读任务，最后上课时老师对一下答案。这就造成了学生在阅读上费时多，效果差，最终形成不愿多读，不爱阅读的结果。因此，注重阅读的质量必需要通过精读文章来进步中学生英语阅读程度。2合作精读法的设计2.1对合作学习的理解对合作学习的理解各有不

4、同，当代合作学习理论创始者、美国明尼苏达州大学教授约翰逊等人最初曾经认为，合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。而美国另一位学者杰克布斯等人那么认为，“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。显然，这一定义已把合作学习的功能拓展到小组以外。笔者认为，把合作学习仅归纳为学生之间的小组学习未免有些偏狭。课堂中小组之间的合作学习应包括讨论、会话、表演等多种表现形式。合作学习促进了成员之间互相学习、互相借鉴，激活了课堂气氛。此外，合作学习也可理解为学生课后根据老师布置的要求运用词典、光盘、网络等工具来完成教学任务的学习过程，这就是说学生课

5、后也可以运用合作学习方法解决问题，变被动的承受知识为主动的探究知识。2.2合作精读材料的选择在合作精读材料的选择上，老师要注意适度、适量的原那么。“适度是指难易程度要适中，中学生英语根底知识不够扎实，只有难度适中的英文材料才能让学生完成阅读成为可能。在这一过程，老师在材料的推荐上可以发挥一些引导作用，结合课堂教学进程，推荐内容和难度都比拟适宜的材料，防止学生盲目阅读，弱化训练效果。适量是指老师应根据学生个体差异及英语程度来布置阅读任务的量，不能在学生没有才能时还布置大量阅读任务，这样学生就不可能去和任何可能合作的对象合作，只是敷衍完成任务，达不到进步英语阅读程度的目的。2.3合作精读法的施行方

6、案在施行这一教学法中，老师起着举足轻重的作用。老师的创意、筹划与设计是能否引起学生合作学习关键。因此，老师如何围绕教材确立教学目的，设计教学内容的重点、难点，如何使学生积极配合是这一教学法施行的关键。课前，老师应给出该单元自学要求，让学生预习文章做练习。学生可以通过合作学习找到与阅读文章相关的背景信息，准备参与课堂活动，这是合作学习顺利施行的前提。课中，老师首先根据学生英语程度的上下进展分组，每4个人一组，英语程度高的2人，中等程度1人，低程度的1人，小组长由小组成员轮流担任。在小组长的组织下，学习成员共同讨论完成老师布置的任务。其次，老师组织学生对已选定的教学内容精读。第一，略读。老师要求各

7、组找出文中的中心句，用复述的方式来讲出主题，理解文章内容框架，到了每个段落的中心句也就根本上理解了文章的大意。第二，对词的精读，对新词(组)做标记。在这个阶段，并不提倡一遇到不认识的词句就马上查阅字典等工具书，老师要擅长引导学生通过上下文猜想生词，这样可以激发学习者独立考虑，拓展学习者的思维方式。在猜出单词后运用记忆单词的方法来熟记单词，通过这种训练可以进步学生的词汇量和理力，这是能读懂英语阅读材料的基矗第三，难句的精读。学生刚开场时惧怕难句，需要时老师可帮助分析句子构造，给予一定的提醒。方法有两种：一是把长句拆解成假设干个短句;二是对原文进展解构，而后重新组合。利用过去所学的语法规那么来识别

8、难句，先让学生来讨论分析，而后老师评价并举出更多的例子。再次，进展评价，主要评价各小组的合作情况。没有课后评价，学生就会失去阅读英语的动力。对合作成功的组给予肯定，并作为平时成绩。课后，操练方式多种多样，如造句、找出新词编故事，小组进展角色扮演重现课文内容等。完成对文章复述的任务。学习者对文章的语言材料进展重新加工处理，再通过口头或者默写将课文内容用英语表达出来。3结论与建议初中生英语阅读的现状和阅读才能堪忧，与?新课程标准?的要求差距较大。这也是造成许多学生考试失败的主要原因。合作精读法是进步中学生阅读的有效方法，要在老师精心设计下，在学生的积极配合下，才能获得好效果。老师要教会学生正确的阅读法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉阅读的好习惯。参考文献：1中华人民共和国教育部制订.英语课程标准s.北京:北京师范大学出版社，20222王化玲.大学英语合作学习与自主学习的建构主义视阈j.学术交流，2022，3.3gergejabs，ihaelaper，khlunthet