浅谈高中化学构建高效课堂的策略

1、浅谈高中化学构建高效课堂的策略浅谈高中化学构建高效课堂的策略高效课堂应是一切以学生为中心的课堂，用尽可能少的时间、精力、物力投入，获得尽可能好的教学效果；学生乐学、善学，教师能高质量地完成教学任务，做到效率的最大化、效益的最优化。下面谈谈我在构建高效课堂的一点体会：一、建立良好融洽的师生关系，是构建高效课堂的前提首先教师要热爱自己的学生，相信自己的学生有才能完成教师所设定的教学目的和教学任务，会呵护学生的自信心；对学生还要有一个长远的培养目的，不断挖掘学生的潜能，总有一天他们的才能会爆发的。其次要让学生信任你，作为教师必须做到自己的教学理念、教学方法要与时俱进，要不断地完善自己的知识构造，开阔

2、自己的视野，要让学生喜欢你、喜欢你的课堂、喜欢你的教学，要让你的课堂成为学生的乐园，有了良好的师生关系和和谐的课堂气氛，学生乐学，课堂的高效就水到渠成了。二、优化教材，精心巧妙设计，是构建高效课堂的关键1、创设激趣的问题情境，营造积极的学习气氛，转变学生的学习方式。教师要通过巧妙设计问题情境，创设积极的学习气氛，引导学生积极参与、独立考虑、自由表达、愉快合作，最大限度激发学生的学习热情，让每个学生都动起来。创设问题情境必须做好以下几点：设计的问题要有明确的目的性、紧扣教材；设计的问题大小适当，难易适宜不同层次学生的实际才能；设计的问题要有一定的探究性，能激起考虑，让学生有更多的合作时机，并鼓励

3、学生敢于质疑。如讲到对压强化学平衡的影响时，首先选择了两个装有N2注射器，一个压缩，一个不压缩，比较现象。同时提出如下问题：压缩后的注射器内颜色发生了什么变化？先加深，后又变浅了一点用勒夏特列原理解释平衡朝哪个方向挪动？学生通过推理应得出平衡朝生成N24的方向挪动平衡朝生成N24的方向挪动，颜色应该会变浅，为什么我们看到的会比不压缩的深？如何解释压缩后注射器内颜色的变化？总之，设计的问题要能问到关键处、问到有用处、问到学生的心里去，在不断解决问题的过程中，学生的思维会不断地被激发，渐渐地变被动为主动，学生会由学会逐步过渡到会学。2、有效地整合教材，优化课堂构造，注重学生创新才能的培养。新教材从

4、教本向学本转变，从文本向对话转变，从知识向素质转变，最大程度地促进学生的学习和开展，教师要用好教材，整合好教材，在教学内容、教法上大胆地进展优化整合，使我们的教学能做到自然连接、层层递进、具有启发性，不断激发学生创新才能，从而获得教学效率的最大打破。如讲氧化复原反响，为了证明有电子的转移，就引入了原电池的实验。又如讲盐类水解时，就将胶体的丁达尔效应、水的电离和盐类水解的知识进展整合，必修1中提到明矾可做净水剂，是因为生成了氢氧化铝的胶体，设计了如下问题对知识进展整合：你能用什么方法证明吗？学生肯定想到丁达尔效应，但量太少不能成功溶液中有氢氧化铝的话还应有哪些粒子呢？是哪些粒子互相作用得到的？对

5、水的电离产生什么影响？氢氧化铝没方法检验，可以检验溶液中的什么粒子同样能证明明矾与水确实发生了反响？优化课堂构造，让课堂教学的各环节都以学生为中心，学习目的由学生课前定，课前测验的题目由学生轮流出，课堂要解决的问题由学习小组提出，问题由学生共同解决，知识内容由学生总结，课堂放手交给学生，充分发挥学生的主导作用，这是实现课堂高效教学的关键。三、选择灵敏有效的教学方法，是构建高校课堂的保障灵敏有效的教学方法注重的是知识的形成过程，而不是结果，能为学生创造不断探究解决问题的时机，会让学生有更多时机获得成就感，学生会乐此不疲地学，教学效果自然就高。化学教学中用得比较多的方法有：提倡以实验为主的引导发现

6、法、边讲边实验、比照迁移法；讲练结合、导读法、讨论法等。如在学到酯化反响时，为了帮助学生理解酯化反响是可逆的，我采用以下方法解决问题，先提问搜集生成物的试管中有哪些物质？怎样用实验方法证明？假设只引导学生观察分层现象，后面的学生根本无法看到。接着又引导学生分析酯、酸、碳酸钠它们的酸碱性，再提出有什么方法可以证明三种物质都有，通过分析，学生想到只需要在搜集生成物的试管中加石蕊试液，从上往下会依次呈现紫色、红色、蓝色，分层现象明显，学生自然就会理解酯化反响是可逆的，由于方法有效而且还大大激发学生的学习兴趣。总之教必有法，教无定法，贵在得法，重在启发。四、培养学生的学科素养，是构建高校课堂的灵魂。化学学科素养，是对化学这门学科的学习态度、学习方法、积累的学习技巧，它虽然不是详细的化学知识，但它对一般化学知识具有统率作用，学科素养高的人，能运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、会本文由论文联盟.Ll.搜集整理分析问题，能解决问题，对学生的终生开展都有重要作用。进步学生的学科素养教师应在教学中要多浸透化学学科思想，如构造决定性质思想、守恒思想、分类思想、比照思想、类比思想、个性与共性思想等，不断进步学生的思维品质；同时将科学方法的学习浸透在教学的全过程中，让学生体验科学方法的运用，经过长期潜移默化地影响，使学生擅长学习、擅长