五年级下册数学教学反思－3.2 认识成数与用方程解决稍复杂百分数应用题｜青岛版（五四学制）

1、认识成数与用方程解决稍复杂百分数应用题教学反思维果茨基指出，儿童已经完成的心理发展结果和水平与成人帮助下所能达到的解决问题的水平，即已知与能知之间的区域是儿童的最近发展区。在本人看来，教师的有效教学正是在清晰教学目标的前提下，以目评、评价一致性为基本保障措施，在引领学生跨越一个个最近发展区的连续过程中，基于学生的思考，使学与教有效联动，提升学生的德性素养与数学核心素养，培养学生的数学思维能力。反思本课，本人形成如下思考：一、目标评价的一致性设计与实施是目标达成的基本保障你要把学生带向哪里？你怎么知道学生已经到达了那里？这是泰勒课程教学原理中最基本的两条，因此，教学中，我首先清晰教学目标，然后将

2、其化解成版块教学目标，同时针对每一个版块都设计对应性评价任务，在教学实施中，以目标评价一致性为前提，使学与教相一致，发生联动，推动学生的思考不断生长。本节课的教学目标，一是认识成数，并学会用方程解决稍复杂（已知比一个数多或少百分之几的数，求这个数）的百分数应用题；二是在解决问题的过程中，培养建立联系，思维迁移的能力，帮助学生积累探索性学习的经验。针对这样的教学目标，我设计了认识成数合作探索用方程解决问题基础练习，综合练习沟通联系，对比异同（上节课“求比一个数多（或少）百分之几”与本节课“已知比一个数多或少百分之几求这个数”解题思路）回顾反思，梳理收获四个大的版块。每一个版块的教学目标都非常清晰

3、，同时设计相应的评价任务。比如，在认识成数这一环节中，我设计了寻找生活中用“几成”说话的事例，结合具体的事例来理解具体的“几成”表示的意思这样的表现性评价任务。如赵泉说，妈妈说晚饭应只吃七成饱，这里的七是把全饱看作了单位“”，平均分成份，只能吃满份。通过这样的回答，以及学生群体举手的数据，我可以清晰的判断学生已经理解了成数的生活意义：成数不是只表示一个数，而是表示一个量与单位“”的关系，这是学生将成数改写成百分数的基本前提。而在完成数学化，学习成数与百分数的互化版块中，我又设计了成数与百分数互化的六个纸笔测验型评价任务，全班同学%的正确率，充分说明了学习目标的达成情况，这些学情表现，是我推动教

4、与学的判断依据。二、解释质疑中展示暴露思维，是学与教有效联动的有效措施本人自年，在烟台市“和谐高效思维对话”课堂建设的大背景下，开始执力于小学数学思维对话型课堂的研究。随着研究的推进，如何使教顺应学生学习思路，使学与教有效发生联动成为我新思考的着力点。本课教学中，本人进一步发现，解释质疑是一项有效的策略，即学生解决问题之后，组织学生解释自己的想法，暴露学生内隐的思维，同时组织其他学生进行质疑追问，促进学生与学生之间展开思维对话，在此前提下教师点拨、提升、总结，如此一来，学为中心，教为辅助，学与教便可在一致的前提下，有效发生联动。在解决学生提出的“去年收石榴多少吨”这个问题上，我首先请学生比较与

5、上一节课“求比一个数多或少百分之几”这个问题的异同，接着引导学生明确通过画图来整理问题与条件可以使信息直观化，然后请同学们经过独立思考之后，小组合作探索。交流过程中，两个小组的同学，均讲解清楚了自己的做法，并回问同学们：你们有什么想问的吗？通过这样的连结语，使倾听的同学一方面表达自己学习到的收获，一方面表达自己的疑问，学生与学生之间的思考产生了意义的联动与助推。如，在赵紫昊小组讲解“去年的产量+去年比今年增加的产量今年的产量”这数量关系支撑下的方程做法之后，生问：你的是怎么来的？生问：%是今年比去年增产的产量吗？两个关键问题将“+%=”这一思路进行了深化：因为不知道单位，所以用来代替单位参与运

6、算，必须要先写解设。其实每个学生的思考都是课堂教学中的宝贵资源，教师的价值就在于通过为学生创造解释质疑的时机，引导暴露学生思维，同时进行意义的串联与升级，使思维对话不断深入。 在课末测评时，学生的达标率达到%，其主要原因，正缘于上面两项关键措施。课末谈收获时，有的学生说“通过成数的学习感受到了劳动人民的智慧”，有的学生说，“体会到了解决百分数问题时，单位“”已知，用单位“”参与运算，单位“”未知，将单位“”设为参与运算”，充分说明，本课的教学目标已经达成，学生感受到了数学知识之间的联系，并真正将其进行了思维的内加工，自我建构起两类百分数问题的体系。当然，教学也是不无遗憾的。本来在教学中，我设计学生可能会出现用算术法的解决思路，而我正好可以引导学生对比逆向思考与顺向思考两种不同的思考路径，从而进一步来体会用方程解决稍复杂百分数应用题的优势，但是，实际课堂上学生却并没有出现这种情