课堂教学评价的主要内容

1、课堂教学评价的主要内容 一、教学思想。 教学思想是对教学现象、教学过程及其规律的一种主观认识。它一旦在教师头脑中形成，就会强烈地支配教师的教学行为，并决定着教学过程发展的方向和结果。之所以要把教学思想作为课堂教学评价的第一要素，是因为思想决定方向，思想改变课堂。一个教师的教学思想是先进的还是落后的，是积极的还是消极的，将直接影响着课堂教学质量。 在各种课堂教学评价活动中，我们经常可以看到这样的现象：有的教师自身素质不错，教学重点突出，课堂调控能力强，但是教学效果却很一般，得不到大家的认可。究其原因，主要反映在这个教师的教学思想和观念上。如果教师教学思想保守，教学观念陈旧，教学手段落后，即使教师

2、素质再高，教学能力再强，他也不会上出一节新课程理念下的好课。教学可以促进学生的发展，也可以制约学生的发展，教学思想将决定着课堂教学质量，决定着学生的全面发展。 二、教学目标。 教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它对教学过程具有重要的导向和调控作用，直接决定着教学的发展方向和价值取向。在确定和评价教学目标时应关注以下问题。 1、把握教学目标的方向。教学目标要符合时代特征和学科课程标准的要求，要重视学生的已有经验和认知起点，要体现学生在知识与技能、过程与方法和情感与态度等方面的发展。 2、教学活动要紧紧围绕教学目标展开。在教学活动中，要充分体现教学目标的导向和调控作用，教学环节的设计、教学

3、方法和手段的选择要有利于教学目标的实现，同时要根据教学目标的要求应对和处理教学中的生成问题。 3、关注和研究上位目标。教学目标的逻辑顺序是：课时教学目标单元教学目标年级教学目标学段教学目标学科课程目标。在制定课时教学目标时教师一定要关注和研究它的上位目标，特别是学科课程目标。例如：义务教育数学课程标准是从四个方面来阐述数学课程目标的，即知识技能、数学思考、问题解决和情感态度。 数学课程目标有如下几个特点：一是改变了传统的目标分类形式，把数学教育目标概括为四个方面，每一方面都规定了具体的目标内容；二是加强了情感态度目标内容；三是调整了数学能力方面的目标内容，强调培养学生的思维能力、发现问题和解决

4、问题的能力；四是关注学生对数学学习过程的经历和体验。 三、教学内容。 1、认真把握教学内容，用好用足教材。在课堂教学中，要依据教学目标，围绕教学重、难点选择和安排教学内容，要认真把握教材，用好用足教材内容。 2、适当开发教学资源。在教学过程中，教师要根据教学实际适当开发教学资源，特别是要开发与学生生活经验密切联系的、学生感兴趣且对达成目标有价值的教学资源进行教学活动。例如：学习统计知识时，教师可让学生收集一些生活中的具体数据进行分析、整理，通过解决生活中的实际问题，培养学生收集数据的能力和分析、解决问题的能力。在开发教学资源时，一定要注意“适当”二字，要考虑开发的价值和效果，要以教材内容为主，

5、以开发课外资源为辅。 3、满足不同学生的需要，有利于学生的全面发展。教学内容的选择要体现基础性、全面性和发展性，要满足不同学生的需求，要坚持上不封顶、下要保底的原则。 四、教学活动。 1、教学环节。在教学过程中，教师首先要考虑教学环节的安排，教学环节的设计要有利于调动学生的学习兴趣，要全面、科学、合理，各环节之间要有机配合、合理过渡，发挥其整体功能。例如：新课程实施以来，大多数数学教师一般应用这样的教学模式设计环节：引入新课探究新知建立模型解释和应用。但有些教师往往把握不好各个环节的轻重，有的把时间和精力主要投放在引入新课的教学情境上，一节课用于情境引入要花去十几分钟；有的课在探究新知上舍得花

6、时间和精力，而对建立模型这一数学化的关键环节却草草而过；有的课各个环节把握得比较好，但缺少必要的整合，显得比较散，这些都应引起教师的注意和反思。 2、学生参与。学生是学习的主体，评价一节课的教学效果如何，主要看学生参与教学的质量。学生参与包括行为参与、思维参与和情感参与三个层次。行为参与主要指参与的形式，思维参与主要指认知投入的情况，情感参与主要看情感表现和情感体验。研究表明，学生的情感参与和思维参与有着极其显著的正相关，学生的行为参与对高层次思维没有明显的影响。 因此，教学中，只有让学生的这几种参与方式全面投入，有机结合，才能有效地提高学生的学习能力。在评价一节课时，要关注教师是否设计或提出

7、了有价值的问题引导学生主动探究、积极思考；师生在教学活动中是否能产生较高水平的思维共振和情感共鸣，产生积极的、有价值的交往互动。 3、课堂生成。新课程理念下的课堂教学不可能完全是预设的课，必须有生成，也必然会有生成。从某种意义上来说，教学的艺术就是教师把握预设与生成的艺术。在一节课中，要通过预设促进生成，通过生成完成预设，在预设中体现教师的水平，在生成中展现师生的智慧。 4、教学方法。教学目标确定后，教学方法是影响教学的一个重要因素。教学方法是师生共同实施的方法，在教学中起着重要的作用，它是沟通师生教与学的中介，是实现教学理论指导教学实践的基本途径，是促进学生发展的基本方式。常用的教学方法有讲

8、解法、谈话法、演示法、操作法、实验法、讨论法、练习法、发现法等，启发式是确定教学方法的指导思想。 在评价教学方法时，要注意以下几点：第一，教学方法的选择要讲求实效；第二，在教学活动中要实现多种方法的优化组合；第三，要加强发现法、探究法、讨论法等教学方法的研究和运用。 五、教师素质。 1、基本素质。教师首先要有爱心和责任感。教育的目的是育人，这是一项复杂而又具有挑战性的系统工程。育人的核心就是一个“爱”字。作为一名教师，首先要心中有爱爱学生，爱课堂，爱教育事业，要有责任感，要爱岗敬业。爱和责任感是一个教师最基本、最重要的素质。除此之外，教师还要有扎实的教学基本功。这里所说的教学基本功不仅包括教态

9、、语言、板书、组织教学、备课等基本技能，还包括教师的教学经验、教学调控能力、教学风格等。 2、专业素质。研究表明，学生能否主动地获取知识，得到发展，与教师的教学水平有很大关系，而教学水平的高低，主要取决于教师的专业素质。 从心理学的角度可以把教学分为记忆、理解和探究三种水平。记忆水平的教学只要求学生学习和熟记教材给出的知识，以学生能够准确地再现所学的具体材料为满足。理解水平的教学要求学生通过理解教材较深入地掌握知识，力求做到学懂、会用，学生对所学知识是否理解是这一教学水平的主要标志。探究水平的教学是在教师启发下，学生独立思考、积极探索、主动解决问题的教学，要求学生在掌握知识技能的同时，思维水平、解决问题的能力得到较大提高。学生是否积极参与探究活动是这一教学水平高低的主要标志。三种水平的教学应在一节课中兼而有之，相辅相成。 实际上。没有记忆就没有理解，没有理解就不会有真正意义上的探究。探究水平的教学是新课程着力提倡的一种教学方式，这种方式对促进学生的发展很有价值，但把握起来有一定的难度，在这里，教师的教学设计能力和处理生成问题的能力是非常重要的。 3、发展素质。发展素质主要包括教师积极的心态、科学的态度和创新的品质。 六、教学效果。 教学效果是评价课堂教学质量的一项重要指标，一直受到大家的极大关注。这是因为，一方面，它本身就是教学评价的一个