加拿大浸入式教学法的形成及影响

1、加拿大浸入式教学法的形成及影响摘要：浸入式教学法是在加拿大特殊时代背景下形成的。本文从加拿大语言浸入式教学法的定义谈起，探寻其形成、开展和影响。同时对浸入式教学形式在中国的传播与开展的现状及存在的问题进展讨论。本文旨在理解和借鉴这一优势教学方法，为以培养国际型人才为目的的中国高校外语教学和其他学科教学提供一定参考。关键词：浸入式教学法；形成；影响一、什么是浸入式语言教学浸入式教学作为语言的一种教学形式，是指学生在校的全部或一半时间内，被“浸泡在母语之外的语言环境中，老师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授局部学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学

2、习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。加拿大的浸入式教育是语言本身的选择，与其多元文化联络严密。浸入式教学的目的是：有效地学习母语和第二语言，有效地通过第二语言掌握学科知识，并通过第二语言的学习增进对他国文化的理解和鉴赏。第二语言浸入式教学是主动的、自愿的选择，是以现代教育学、心理学、语言学以及相关学科的理论为根据，具有自己独特的教学原理与方法的、崭新的第二语言教学模式。二、加拿大浸入式教学形式的形成和影响语言问题过去一直是加拿大非常敏感的社会问题和政治问题。由于语言上的障碍而产生的法裔和英裔加拿大人及社团间的隔膜，导致了社会的不安定。直至加拿大议会

3、通过了“官方语言法，规定英语和法语同为官方语言，这一问题才得到积极的解决。然而，这一问题的解决引起了单语加拿大人的就业危机。于是，魁北克省蒙特利尔郊区的圣兰伯特区的家长们结合起来，向该教育当局提交了一个很激进的法语教育方案:从学生进入幼儿园的第一天起，一直进展到学生高中毕业，对母语是英语的学生全部用法语进展教学，所有在校生活与学习活动均使用法语。圣兰伯特的法语浸入式实验至20世纪70年代末已经获得了出人意料的效果，引起了全国范围内的轰动。当魁北克省的法语浸入式教学实验在媒体和学术刊物上介绍后，法语浸入式就开场向全国传播。与此同时，其他浸入式的变异形式也开场理论，例如早期半浸入式、中期浸入式和晚

4、期浸入式。各类浸入式实验的成功推动了加拿大浸入式教学形式的开展。研究和评估的结果一致说明:通过浸入式教学形式培养的学生学科课程的成绩均明显高于其他外语教学形式培养出来的学生。浸入式学生具有较强的文化敏感性和交流意识，对他文化表现出积极的态度和认识，有利于加强英裔和法裔加拿大人之间的交往、互相理解与尊重。自从1969年的加拿大官方语言法案出台以来，加拿大的双语教学经历了30多年的开展，可以说获得了非常大的成功，尤其是法语浸入式教学法形式得到了世界上语言学界的普遍认可，在许多国家的学校里得到了推广和普及，堪称加拿大对世界的一大奉献。实际上，政府的支持和民众的愿望在很大程度上刺激了双语教学。虽然加拿

5、大的语言政策制定从根本上是为了保护法裔的语言权，而争取用法语受教育是法裔努力的目的，但他们更多的是在固守自己的语言。真正大规模推动法语普及和开展的是英裔，一方面是他们人口上的绝对优势，另一方面那么是他们双语意识的不断提升。因此，双语教育自然更多表达为英裔对法语的学习。目前加拿大的法语教学主要采用三种形式。第一种为普通法语课，即使用传统的教学法来讲授这门语言课，每周的课时大多为两个到四个小时不等，这种教学法在中小学教育中占重要地位。第二种是长时法语课，课时比普通法语课要长，教学方法上分两种，一种和普通法语课一样，采用传统语言教学形式，另一种那么是用法语讲授另外一些科目的内容。如今很多的中小学在尝

6、试这种方法，但仅仅局限于一两门课，多为数学等根底课。第三种教学方法就是最负盛名的浸入式教学。与前面两种教学法相比，它有两个明显特征。第一，法语教学时间长，可以高达100%。第二，所有科目均用法语教学。加拿大普通中小学一般都同时开设三种形式的教学，供学生选择。由于浸入式教学法在经过一系列试验和测试之后，得到了语言学界的认可，在加拿大备受欢送，专门的浸入式法语小学和中学纷纷随之建立。在这些学校里，不仅课程用法语讲授，学校的方方面面都得用法语，连各类行政部门都是如此，整个学校完全模拟法语区运作。这种学校的毕业生的双语才能自然相当高。有了在加拿大的成功经历，浸入式教学法很快就传播开去，给全球语言教学带

7、去了深入的革命。近年来，加拿大的法语浸入式教育已经成为许多国家效仿的典范。例如，芬兰的第二语言浸入式教育受益于加拿大在这个领域的开拓性成果，如今已有5000名学生正在浸入式教学中学习第二语言。此外，荷兰、新加坡、南非等国也都进展了不同类型的第二语言浸入式教学的尝试。近几十年的教学理论，使加拿大走在了世界双语教育研究的前列，浸入式教学也成为当今世界范围内第二语言教学成功的典范。三、加拿大第二语言浸入式教学成功的社会因素1.政府的官方语言政策1969年，在特鲁多总理执政期间，加拿大议会终于通过了“官方语言法。该法其中明确规定:英语和法语具有同等法律效力和地位，各级官方机构、司法机构、社会效劳机构必

8、须使用两种语言工作，为公民提供双语效劳。官方语言法的公布，创始了加拿大第二语言教育的新纪元。根据这个法案，加拿大正式施行双语教育政策，要请教育界大力促进第二语言的普及和教学，政府也做出了许多努力来促进两种官方语言的教学。为了推行双语政策，加拿大政府采取了一系列措施，首先是在各级各类学校中施行双语教育，即主要指以英语或法语为第二语言的教育。从机构设置上，在首都渥太华设立“全国语言文化委员会,每个省的教育部都有一名官方语言专员，负责指导全省的双语教育工作，每个市、县教育局也有一名语言教育工程协调员。法语浸入式教学属于双语教育的一局部，得到了政府的关注和重视。2.经济界和科技界的重视加拿大的商业界认

9、为，法语教育在全球经济中具有重要价值，有利于加拿大年轻一代的就业和开展。对加拿大人最有吸引力的时机是在跨国或国际机构中就业和开展。加拿大人在形成地球公民意识上可以发挥有效而有影响的作用，这是因为他们具有从第二语言学习中获得的素质和技能思维的灵敏性、学科领域与文化的开放性等。最近的民意测验发现，加拿大三分之二的人口同意两种语言教学;绝大多数人认为双语才能有利于加拿大在国际社会中的竞争;有67%的人认为双语才能有利于改善就业和商业前景。3.民众意识的统一法语浸入式教育在加拿大本身就是由最典型的民众家长直接推动的结果。加拿大英裔中小学生的家长非常愿意与另一种语言群体(法裔加拿大人)加强联络，希望深入

10、理解法裔社会文化，期望自己的子女掌握两种语言。正是这些家长强烈的主观愿望和加拿大社会双语人才的需求，使得法语浸入式教学得以产生和开展。人们也开场意识到同时懂得两门语言的宏大意义。英语和法语都是世界上最普及的语言，世界上40个国家英语是官方语言，24个国家法语是官方语言，总计有8亿人讲英语，2.5亿人讲法语，而且还有更多的人把这两种语言作为第二语言，可以同时掌握两种语言就等于走向了世界，无论从经济还是从文化来说都意义非凡。家长和学校自然不愿放弃这么理想的培养职场上竞争力强的新一代的时机。4.双语教学成绩斐然在创办浸入式教学的初期，人们都很担忧法语才能的进步会以牺牲学生的母语开展和各项根本才能开展

11、为代价。20世纪70年代安大概教科所的研究报告说明:它是一项长效的学习法语的教学方式，虽说效果并不完美，但比其他两种形式的教学有效；学生对法语和法语文化的态度比其他学生更积极、更肯定、更友善，有利于民族团结和社会稳定；早期浸入的学生会有暂时、轻度的落后，但不会对母语产生长期的负效应；在普通教育质量方面比照研究的结果也说明两者不分上下，浸入式教育的学生阅读理解才能高于同龄学生。这些研究结论充分肯定了浸入式教学的成果。联邦政府进而又在安大概省对这种教学法展开试验，结果也令人满意。因此有了人们的自觉要求和政府的支持，这种教学方法很快就普及开了。浸入式教学法经过了30多年的开展，其成就十清楚显。根据2

12、001年普查，魁北克1971年时1524岁之间的英裔青年有一半掌握了法语，到2001的时候，这个比例上升到了80%，法裔的同龄青年在19811991年10年的时间里比例也从30%进步到了38%，从19811996年的15年时间里魁北克省以外的英裔青年声称他们能用法语的人数比例也从8%上升到15%。目前，有32万多人参加了法语浸入式教学，仅不列颠哥伦比亚省就有228所学校，32000名学生。近年来，双语教学又有了新的改变，浸入式教学法又随之有了新的开展。随着土著人自我意识的进步，移民的大量涌入，这些非英法民族纷纷要求保存自己的语言和文化，加拿大英法两种语言垄断的双语教育格局开场被打破，这些民族的

13、人在选择语言的时候更多地倾向于选一种官方语言和一种非官方语言，即自己的母语。在众多的非官方语言中，汉语开展最为迅速，现已拥有85万多人，居非官方语言的首位，多伦多如今已经有了专门的汉语程度考试。这些非英法民族的双语教学又给了浸入式教学法一个新的用武之地，尽管英法双语教学仍占主导地位。值得提出的是，随着浸入式教学法的普及，师资和教材的问题日渐突出，成为浸入式教学被指责得最多的两方面。浸入式教学课程的师资大局部来自加拿大的法语区，另一局部来自其他国家，再有就是那些曾经教过法语口语课或为法语学生讲过课的老师。由于浸入式教学强调的是用法语去学习另外一些根底学科，这样的复合型师资明显缺乏，特别是像数学等

14、学科本来的师资就很欠缺，再加上对法语才能的要求，合格的老师自然凤毛麟角，而且，即使是合格的老师，他们也普遍不愿教授这样的课程，因为这样的课要求高，又缺乏理想的教材，并且由于师资不够，有时不得不一天辗转几个学校教学。正如人们意料到的，浸入式教学法并非十全十美，对这种教学法的研究30多年来从来没有停顿过，人们总希望可以不断改良，寻求更好的教学效果。如今人们更多地着眼于师资培训、教材内容编排和语言使用，力求可以进一步进步学生的法语才能，甚至还有人正尝试着把这种教学方法从中小学教育推广到大学教育中去。四、浸入式教学形式在中国的传播1997年，加拿大第二语言浸入式教学形式引入中国，由中国对外贸易经济部、

15、加拿大联邦政府国际开发署、中国国家教委和加拿大大学结合会共同批准，由加拿大联邦国际开发署资助的“中加大学合作稳固工程启动。其中一个工程为“妇女和少数民族教育研究，共有两国8所大学为工程单位。在中加研究人员的共同合作下(包括共同制订实验方案、培训方案和开发教材)，“英语浸入式教学试验研究作为该工程的延伸得以启动。目前，英语浸入式教学在中国得以推广。除西安、北京、深圳、上海等城市的实验幼儿园及小学已获得令人瞩目的成绩外，浙江盛湖北盛广东省的局部地区也正在进展工程推广，十余年的推广过程使得加拿大浸入式教学法在中国的英语教学中产生了较好的影响。英语浸入式教学使学生以惊人的速度，轻松愉快地开展第二语言。

16、由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，学生接触英语的时机大大增多，极大地促进了学生对英语的习得。浸入式英语教学注重创设和丰富语言环境，这种教学方式使学生有很多时间处于英语环境之中，每天不断接触英语词汇和句型。学生在这种环境中有意无意地进展语言习得。英语浸入式教学不会使学生的母语学习和学科知识的掌握受到影响。由于学生在极其不熟悉的语言环境中承受多种学科知识，这就要求老师在教学中采用各种各样的辅助教学形式(如实物、图片、幻灯片、投影仪、电视录像等)，同时采用多种教学方法，如情景教学、活动教学，配合以表情、动作、体态语言等。总之，学生在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引

17、，参与活动的热情和主动获取知识的积极性被调动起来。学习过程成为学生积极主动发现知识的过程。因此，英语浸入式教学不仅没有影响学生的汉语学习和学科知识的掌握，甚至还在某种程度上对之有所促进。从小学学期考评来看，大多数实验班的语文、数学平均成绩名列全年级第一，美术、音乐、体育等各项技能开展良好。从实验幼儿园期末对学生进展的综合考评的结果来看，实验班学生的母语语言才能、动作才能、生活才能、根本知识、行为习惯、探究和表现才能等各项指标均高于其他同龄学生。英语浸入式教学促进了学生身心的安康开展。与加拿大在浸入式条件下学习第二语言的学生一样，他们在学习过程中不但要逐步建立第二语言符号系统，而且还要在两种符号

18、系统之间进展频繁而迅速的语言转换，两种语言信息系统的反复交替刺激有利于学生的智力开展。同时，浸入式教学形式要求老师必须树立以学生为主体的教育观念，必须不断改良教学手段和方式，积极启发和诱导学生探究知识，这些要求的施行也使学生的智力得到了进一步的开发。与对照班相比，测查人员普遍感到实验班学生反响快，思维敏捷，理解力强，聪明，富有创造性。英语浸入式教学所根据的语言习得原理，要求课堂教学必须改变传统的死记硬背和单向传递方式，变“老师中心为“学生中心，要求学生在学习活动中积极投入、主动参与，要求学习过程本身可以使学消费生浓重的兴趣和内在的动机。这样，在浸入式教学中，学习的主体与第二语言环境交互作用的“过程就具有了重要的开展含义，除了智力开展之外，对个性的开展也尤为重要。我们发现，实验班的学生性格活泼、开朗;自信、大胆，个性开展良好;判断、动手、动脑才能都远远超过对照班。我们在一家工厂幼儿园还发现，实验班学生的平均身高和体重都明显高于对照班。这说明