高效课堂对教师教学行为的要求

1、“双自主”课堂教师教学行为规范栗丽芳教师教学行为的有效性直接决定课堂教学的效率，是创设高效课堂的关键。新课程教学法告诉我们把课堂还给学生， 让学生成为学习的主人，随之教师课堂 教学行为也发生了深层次的变化。因此，“规范教学行为、构建高效课堂”是值 得每一位教师深思问题。现从以下几方面谈谈我们对教师教学行为的看法：一、教学仪表俗话说“身教胜于言传”。教师的仪表对于学生有潜移默化的教育作用。所 以教师的服饰、发型要整洁、美观大方，仪表端庄典雅。不追求奇装异服和奇异 发型，以免在课堂上分散学生注意力。二、教学语言著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识 的溪流。这句话，隐含

2、了课堂语言的重要性。（一）教学语言的特征。1、教学语言的知识性课堂上，教师要让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付 类似的每一个问题，这样不仅树立起了教师自身形象，而且可以让学生在你的课 堂上可以学到课外的东西，以加强对 40分钟课堂的兴趣。2、教学语言的趣味性教师要正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容 本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。 语文教师更应结合学科特征，利用课堂语言来丰富学生的词汇量。3、教学语言的激励性。，教师在教学过程中，对学生的评价要使用描述性语言，有针对性地激励学生。 如：在数学课上，学生算对了练习

3、题，教师可以说“你真是个细心的学生，把所 有的题目都算对了，在语文课堂上，如果学生朗读地很有感情，教师就可以说“听了你有感情的朗读，我们就如同身临其境一般”4、教学语言的凝炼性课堂上，教师语言要简洁、凝练。能不说的不说，尽量把“说”的机会留给 学生。5、教学语言的适时性给学生布置好思考、练习或讨论内容后，教师不要再随意“插言”，以免打断学生的思路。（二）语气、语调、语速运用1、语气运用成功的教育与教育者通常采用的语气言息息相关，对孩子的情商、智商、气 质、修养产生深刻的影响。课堂上语气的运用至关重要，教师的语气要体现：信 任、尊重、商量、赞赏、鼓励。2、语调控制在课堂上，有的教师能时而高昂，时

4、而低沉；时而激如水之过石，时而缓似 西天流云；抑扬顿挫，疏密相间。面对学生，形体、服饰、动作、语言、表情如 果总是“千篇一律”。常常容易造成学生“感觉疲劳”。在课堂上语调的控制要根 据教学内容的变化而改变。语调控制技巧，体现教师语音风格与特色与魅力。3、语速调整教师教学语速要根据根据普通话口语表达的一般规律、 根据所教学生的习惯 性听音速度极限、不同年龄不同程度对象对语言的理解能力、 根据所讲述内容的 情绪色彩进行调整。三、肢体语言的巧妙运用教师的肢体语言也是高效课堂中不可缺少的一部分， 恰当的肢体语言可以很 好的协助教师的教学。如1、微笑。伟大的文学家雨果曾说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸

5、上的冬 色。”的确，微笑是人类最甜美、最动人的表情。我们在和学生进行面对面的交 流时，微笑的驱动力常常会比惩罚的更强烈；2、侧首。在教育教学过程中，往往需要以身体前倾侧首的姿势和学生开展 交流，这样能让学生感觉到老师是在认真听取他们的意见，老师有多么重视他、 关注他，这种平等的精神力量会激励着学生更加热情地学习；3、眼神。这无声的语言具有神奇的魅力，会给学生留下深刻的印象，借助眼神“说话”的教育方式，比起言语表达更令学生难以忘怀；4、触摸。这是一种相互接触的肢体语言，而且这个动作运用得好，还能直达孩子的心灵。任何时候我们都不要忽略对孩子们的爱抚， 在不经意的瞬间，在 工作的间歇里，请蹲下身来，

6、给孩子们送去春风拂面、春雨润物的情怀吧；5、鼓掌。”请给他一些掌声！ ”“请让我们用热烈的掌声为某同学的发言喝彩 吧!” “掌声响起来！”这是我在课堂上常说的话，并且带头为学生鼓掌已成为我 的一种习惯。一个充满掌声的课堂是充满生命力的，是洋溢着人文关怀的。四、教学机智教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对 教学起到烘托、补充和增效的作用。而这就要求教师有丰富的经验和高超的“随 机应变”的技能。1、教学机智的类型(1)处理教学失误的机智课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身

7、出 现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是 如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。(2)处理学生失当行为的机智面对学生失当行为，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾， 摆脱窘境。(3)处理教学环境突变的机智教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调， 它不是 由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件， 对于这类事件的处 理同样需要运用教学机智。(4)处理学生意外回答的机智教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难 以回答。学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的

8、问题，这 就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地 处理问题的能力。五、教学调控新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生的思维更加活跃了，但也 会出现许多新的问题，例如学生的思维发散开去难以集中，教学任务完不成；新 的学习方式与掌握基础知识之间难以兼顾，等等。这种开放的教学对教师调控能 力提出了更高的要求。1、学生调控教师要真实地感受学生的所作所为、 所思所想，及时发现学生学习过程中的 问题，及时适当地加以调控。主要是给予学生引导和帮助，引导的特点是含而不 露，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为 一种启迪，也可以表现为一种激励。

9、而帮助则更为具体一些，如帮助学生检视和 反思自我，确立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学 习方式，等等。2、教学内容调整在课堂上，学生的学习情况和教师的预设往往会产生不一致。此时，教师就要及时调整教学内容，或增、或删、或改变教学内容的顺序。总之，优质高效的课堂教学是一个过程， 也是一种理念，教师必须立足于学 生，采取多种方法，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动， 从而达到这一最终目标。论课堂教学活动中的有效教师行为吴长刚聂立川课堂教学是活动中的教学， 在这个过程中，教师不仅是教学目标的贯彻者、知识的传授者、学生进行课程学习的合作者、而且是整个教学过程的组

10、织者和调控者。课程教学的实践同时建立了教师与学生、教师与教学内容、学生与教学内容、教师与“学生一一教学内容” 的4个联系。在这些复杂关系中，教师处于主导地位，教师的行为决定了课堂里会发生什么：是怎样发生的？活动结果如何？在课堂上教师不仅要关注学生、教学内容，更要及时有效地监控“学生-教学内容”这个动态过程。教师的“有效监控”主要依赖于教师的临场发挥，取 决于教师的经验和智慧。所以我们常说，教师是教学的向导。那么，到底什么样的教师称之为有效教师呢？它的标准有哪些？具体要求又是什么？笔者首先对有效教师的定义作一界定。一、有效教师的界定有效教师是一个发展中的概念，其内涵有一个逐渐完善和丰富的发展过程

11、，从有效教学观念提出以后，对“什么样的教师是有效教师”的回答，人们一直在不断的探索。最初的回 答十分简单，认为好教师就是一个好人，是合乎社会理想的人中楷模，是一个好公民、好父母和好雇员。学高为师，德高为范。人们期待教师为人诚实、工作勤奋，对人慷慨友好、体 贴周到，在课堂上他们要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责，只有这样才能给学生一个良好的榜样。 当然这些都是教师应该具备的。但我们看到，这种理想化的教师定义不够清晰，缺乏比较客观的行为标准。后来认识逐渐深入，大致经历了三个研究阶段：第一，雏形阶段（19世纪90年代20世纪60年代），主要研究限于教师的心理特征， 如人格、态度、经验、能力、

12、倾向、成就等。采用问卷调查法，通过对学生的问卷调查获取 良好的教师人格特征表，因为这些心理特征在一定程度上诉诸于知觉，所以并不适合作为定义好教师的标准，其中的原因不言而喻。第二，过渡阶段（20世纪6080年代），较多地探讨教师的教学行为与教学有效性的关 系。不足之处在于三方面：其一，以行为为依据，却忽略了内在变项，如认知能力对有效教 学的影响；其二，考虑教学的优劣纯以学生学习成绩为标准，却忽略了教师对学生的学习态度和学习兴趣产生的影响；其三，试图客观测量教师行为，却忽视了被教学生的表现。第三，发展阶段（20世纪80年代至今），从教师的心理特征、行为特征以及学生的学习 心理与行为特征等之间的关系

13、进行多方面的考查，将重点放在教学策略的选择上，使师生互动交流成为研究的焦点。因此，我们认为有效教师是指： 在教学活动中，教师遵循课程教学活动的客观规律，以 尽可能少的时间、精力和物力投入，师生共同顺利完成教与学的过程，取得最优化的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人发展的教育价值需求。教师的有效性正是在教学活动中体现出来的，教师和学生的共同行为引起学生身心素质变化并使之符合预定目标 的特性。二、有效教师的课堂行为关于有效教师的课堂行为，我们提出五条关键行为与相应的策略和五条辅助行为标准， 辅助行为可以与关键行为结合，使它们更好的发挥作用。我们以两角和与差的余弦公式（高中数学）为例，

14、透视有效教师的行为与策略。（一）关键行为与策略（1）清晰授课：这一行为是指教师向全体学生呈现内容时的清晰程度如何。教师应使所 授的课重点突出、难点易于理解，并清晰的向学生解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，口齿清楚，具有吸引学生注意力的习惯。清晰的教学是一个复合行为，它与许多其他的认知行为相关联，诸如内容组织、教师对教材的熟悉以及授课策略的选择，见表1。表1清晰授课的表现清晰授课教学策略示例.告诉学生课时目标(如叙述那些行为将会作为 课时成果，出现在作业、考试或今后的知识运用 中).为学习者提供先行组织者(知识背景)引导学生探索两角和的余弦公式的过程，使学生掌握两角和与 差的余弦公式，并能

15、应用公式解决较简单的问题弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要 的先前学习内容在本节课体现的多少。开始上课时，告诉学生，本 节课的学习内容是本章的重要奠基部分，本章所有内容都是本节内 容的延拓.在上课开始时，温故知新，检查与学习任务 有关的先前学习内容(如学生对于必备事实或概 念的理解水平，如有必要就对它们重新教授).节奏恰当且明确的发出指令(在需要时可重复).知道学生的能力水平，使教学适应学生的当 前水平或略高于当前水平.用画图、图解、示范等方法来解释和澄清如 利用视觉辅助解释和强化重点).在每一节课的结束时进行回顾总结上课开始时提问任意角的三角函数和特殊角的三角函数的有 关

16、知识，或规律的检查作业。弄清学生是否掌握了与学习任务相关 的先前知识以“小步走，小转弯，小坡度”逐步进行的方式组织和展开活 动任务的程序，及时有效的监控活动的进程(如在创设情境阶段提出 cosl5。的问题；尝试阶段：查数学用表得cosl5。的值，再由特殊到 一般：COS(a 0 )，COSa COS0。探索阶段：教师启发、学生合作， 从单位圆开始，利用任意角的三角函数和两点间距离公式的有关知 识，借助数形结合和换元的方法解决COS(a +0方式的推导；再通过 反思阶段和拓展阶段推导出cos(a 0 )= cos0 cosp +sin)a +sin 0及时反馈，根据重要的测验及学生听课、课下作业

17、和辅导情况 确定学生的能力水平，并及时修正教学目标用不同于初次授课时的方式重述重点内容：两角和与差的余弦 公式及其使用使用重复，形象、提问的方式帮助学生有效储存和日后回忆内 容(2)多样化教学：这一标准是指多样的或灵活的呈现课时内容。丰富教学的最有效的方 法之一是提问，因此教师需要掌握提问的艺术，教学过程中教师通过“显性”和“隐性”的 提问驱动学生的思维，不愤不启，不俳不发，采用“变式练习”确保学科双基的训练不是机械练习。研究表明，如果课堂里教师安排的活动和所提供的材料更加多样，学生的捣乱行为就会少一些(Emmer, Eversten, Clmenters, & Worksham, 1997;

18、 Evertson, 1997)。另外一些研究表明，多样化教学与学生的注意力相关(Lysakowski & Walberg, 1981),见表2。表2多样化教学的表现多样化教学1 .使用吸引注意力的技巧(如用挑战性问题、视 觉刺激、某一实物或举例来开始一节课)教学策略示例某一活动开始一节课，活动方式不同于上一节或上一个活动, 本节课以计算cosl5的值开始2.通过变换目光接触、语音和手势来展示热情 和活力及时有效的监控课堂活动进程，改变语速、语调和声调或以有 规律的时间等待，肢体变换来表明数学活动内容发生了变化.变换呈现方式（如提问、提供独立练习、学生 小组合作、现代媒体播放）.混合使用奖励和

19、刺激物（如口头表扬，额外的 学分、有标志性的奖品或奖励、独立练习等）.把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如 使用发散性问题或间接指导等）.变换提问类型（如发散性的、聚敛性的问题和 试探性的问题）如解惑、澄清、探询提前建立日常活动程序，使看、听、做周期性循环，并和学生 建立良好的心灵默契建立奖励和口头表扬清单，从中随机选择使用，并在使用时说 明缘由教学相长，没有经过学生培养的教师不是成熟的教师。因此偶 尔使用学生的意见开始课堂活动教学或放手让学生主导某个数学活 动。如在解决COS（a + 0 ）公式推导的基础上，教师鼓励学生自己推导 cos（a 0 ）= cos0 cosp + sin a

20、+sin 0使问题与课时目标、学生能力的行为和复杂性相匹配，课时目标 与章节目标、教学的近期目标、远期目标相符合（3）任务导向：这一行为是指把多少课堂时间用于教学任务规定的学术性学科，表现为内容导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？我组织教学并使学生作好学习准备用了多少时间豉评估学生行为用了多少时间 ？见表3。表3任务导向的教学表现以任务为导向教学策略示例.制定的单元和课时计划，能反映课程标谨如 每个单元和课时目标都能在课程标准中找到依 据）.以最小的扰乱课堂的代价，制

21、止或阻止不当 行为.为教学目标选择最合适的教学模式（对于理论 较强的概念、定义、定理、证明思路的分析一般 都采用启发式和讲授法。同时，发现法、谈话法、 直观演示法、练习法、复现法、问题探索法、教 师指导下的学习法都可适时采用）对照单元计划和课程标准，调整每一课时，考察它们的相关性， 与同行教师讨论教学材料和课程标准的重要部分针对最常见的不当行为制定规则，并把规则放置在显眼的地方。 体现出课堂管理的育人性、同时性、即时性、公开性、主体性的特 点，必要时只确认违规者和违规行为，延迟处理使用单元计划、课程标准划分教学内容，使之和最佳教学模式 匹配。如在本案例的公式推导过程中主要是教师启发、学生合作及

22、 探索的方法。（4）引导学生投入学习过程：这一关键行为标准是指教师致力于增加学生学习教师所教授课堂教学内容的时间。 它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。学生实际投入学习材料的时间，与教师教授某个论题的时间不同。它是指学生用于学习的时间占一节课堂教学活动全部时间的比例，称为投入率。在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向的教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极的思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的感情、精神上的漠然。比如看起来精神集中而实际上在走神。教学活动中令人不快的一个

23、事实是：在上课的任何时候有可能有四分之一的学生在走神。为此，我们提出五点建议（具体见表4）:恰当使用有效问题调动学生进行积极的课堂思维；巡 视监督学生的课堂作业，并与学生交流表明你注意到了他们的进步；确保独立作业是有趣的、值得作的，并且要足够简单到靠近学生的最近发展区，让他们跳起来摘果子吃，让每个学生自己努力而无须你的指导就能够完成；充分利用一些资源和活动， 它们或者适合或者略高于学生的现有理解水平； 避免时间安排的错误， 阻止不当行为的发生和恶化，以免影响其他同学。表4引导学生投入学习过程的表现有效引导学生投入学习过程教学策略示例.在教学刺激之后立即诱发理想行为（如提供练 习题或练习册上的问

24、题，通过它们使学生的理想 行为得到操练）.在一种非评价性的气氛中提供反馈机会（如第 一次可以让学生不受约束的集体回答，或悄悄地 回答）。必要时使用个人活动或小组活动.使用有意义的口头表扬，引导学生积极投入 学习过程并保持积极性.监督课堂作业，在独立练习期间频繁地检查 进展情况在每组教学刺激之后安排练习或问题。如本课例对知识的再应 用,包括对cos（a + 0 ）=cosa cos0 sina sin 0形式的分析和总结， 以及通过代换得到 cos（a 0 ）= cosa cos0 +sin s sin 0在有指导练习开始时，要求学生悄悄地回答，或者非评价性地 （如小组）反馈。为可能需要的学生准

25、备个性化教学材料（如纠正性练 习）通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的、促进学生进步的 课堂气氛（如解释答案为什么正确）在学生做课堂作业时，花在单个学生身上的时间限制在每个人 30秒左右，提供与教学上相关的答案。在整个班上来回转（5）确保学生学习的成功率：在这里学生学习的成功率是指学生在规定时间内理解和准确完成练习占规定时间内应该完成练习的比率，学生学习的成功率有三种难度水平：高成功率，学生理解任务，高质量完成练习，只是偶尔因粗心而犯错；中等成功率，学生不完全理解任务，犯一些科学性的错误；低成功率，学生压根不理解任务。调查结果表明，教师的教学时间和学生投入率与学生成功率密切相关。中高水平的成

26、功率能提高学生的成就感，有助于提高学生的自尊心、自信心，增强学生对学科内容的好奇心、求知欲和学习的积极态度。在策略方面，这对于自我导向学习和学会学习作出了独特贡献。这些策略鼓励学习者主动建构和有意义学习，还鼓励学习者认真推理和解决问题，以及批判性思考所学内容。有效教师的一个关键行为就是，组织和安排中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战，见表5。表5学生成功的表现中高水平的成功率教学策略示例.所建立的单元和课时内容反映先前学习的内制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等级的教学标准所必容需的最少等级的课时结果，以最符合本课时教学标准实现的逻辑顺序来安排课时.最初的回答之后立即给予纠正

27、（如当第一次有 人给出粗略的回答后，示范正确回答，并告诉学 生如何达到正确回答）.把教学内容划分为小块。从而使学习者在当 前水平上轻易消化学习内容在独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习的间隙提供自 查的方法.应该以容易掌握的步骤向新材料过渡，使每 一学习内容看起来是先前学习内容的延伸.变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学 高潮或者关键事件做准备安排跨学科主题的单元，强调那些易于记忆的关系和联系采用启发式和变式练习的教学方法，通过“显性”和“隐性” 的问题驱动学生的思维活动，使具体的课时计划与单一的单元主题 和结果结合起来使用复习、反馈和考试时期，形成紧张、增减和期待的间隔要使教学有效，必须精心安排许多行为， 形成某种行为模式， 仅仅通过以上五种行为来鉴别教学，使教学看起来很简单，但事实并非如此，要成功的在课堂上实施这五种行为，必 须同时使用许多辅助行为。(二)辅助行为与策略辅助行为是帮助教师实施关键行为的别的行为，辅助行为是催化剂而不是反映