高等学校教学内容和课程体系改革项目

1、个人资料整理，仅供个人学习使用贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目 申请表项目名称（类别）：贵州高师院校师范生教学技能培养现状研究一一以贵州三所高师院校为例申请人：王平瑞学校名称：贵州师范学院合作企业名称：（盖章）申请日期：2015年11月贵州省教育厅印制二0一五年十月填表说明一、请按表格填写各项内容，要实事求是，逐条认真填写，表述要明确、严谨。二、申请书为 A4复印纸，于左侧装订成册，一式十份（均为原件），由所在学校审查、签署意见后，报送省教育厅高等教育处。嘲润属彭瘗歌板尻赖It例。三、在学校、企业意见一栏中，应明确学校、企业在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施和对配套经费的意见。沟

2、熠金富爱建谴净祸测。四、有关栏目空格不够时，可加页续填。五、此表主要用于 教改重点项目”的填报和招标项目课题的填报。简况表项 目 简 况项目名称贵州高师院校师范生教学技能培养现状研究一一以贵州三所高师院校为例申请经费4力兀配套经费学校万元起止 年月2016年1月至2018年1月企业万元项目申 请 人姓名王平瑞性另女民 族汉出生年月1962.09专业技术职务/行政职务教授/学院基 层党委书记最终学位/授 予国家/所在学校学校名称贵州师范学院邮政编码550018通讯地址贵州师范学院电 话6主要教学 工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位1983.9-2005.7电磁学、电路分析每 年144铜仁师

3、专2005.9-2009.7力学、理论力学每 年164贵州教育学院2009.9-2010.7力学、理论力学本科164r贵州师范学院一2010.9-2011.7电磁学、理论力学本科164贵州师范学院2011.9-2012.7电磁学、理论力学本科164;贵州师范学院2012.9-2013.7电磁学、理论力学本科164r贵州师范学院一2013.9-2014.7电磁学、理论力学本科164贵州师范学院1 / 10个人资料整理，仅供个人学习使用2014.9-2015.7理论力学、中学物理 数字化实验研究本科108贵州师范学院主要教学 改革和科 学研究工 作简历2015 年国家级大学生创新创业力 划项目（指

4、导老师）1练计教育部2011 年贵州省高等学校教学内容和课 程体系改革重点项目（主持）省教育厅2013 年2013年国培计划”专项课题（主 持）省教育厅2013 年挑战杯”全国大学生课外科技作 品大赛三等奖（指导老师）省级2014 年挑战杯创青春”全国大学生创业 计划大赛铜奖（指导教师）省级2014 年理论力学精品课程（主持）校级总人数高级中级初级博士后博士硕 土参加单位数522141项 目 组主 要 成 员 不 含 申 请 人姓名性 别出生 年月专业技 术职务工作单位项目中 的分工签章许红斌男1975.9副教授物理与电子科学 学院问卷设计、访 谈、提纲设计、 数据分析等杨敏女1981.09讲

5、师物理与电子科学 学院资料收集、问 卷调查、访谈、 撰写调查报告 等孙丽萍女1982.09讲师物理与电子科学 学院资料收集、问 卷调查、访谈、 数据处理等佟明燕女1988.01助教物理与电子科学 学院资料收集、问 卷调查、访谈、 数据处理、项 目交流安排等2 / 10个人资料整理，仅供个人学习使用项目研究内容及相关分析：（一）项目研究内容1、贵州高师院校师范生教学技能培养现状调查研究（1）师范生教学技能的培养目标调查研究教学技能的培养目标应该是师范专业人才培养目标的重要组成部分，通过规定年限的学习,师范生应该达到专业和社会需要对师范生应该达到的教学技能基本要求和规格标准。作为 整个培养过程的龙

6、头，培养目标必须清晰明确。本项目将在调查时，从两方面对师范生的 教学技能培养目标进行考察，一是随机查看师范专业的培养目标，二是调查了解师范生对 教学技能的培养目标的了解程度。因此，本项目将设计三个方面的问题：一是师范生对教 学技能培养目标的了解程度。二是师范生对教学技能具体内容的了解程度。三是师范生对 教学技能培养目标总体评价。因此，本项目将对贵州三所高师院校的师范生进行问卷调查 和访谈。（2）师范生教学技能的培养过程研究师范生教学技能的培养过程是指为了达到培养目标，以课程等为中介手段所 进行的一系列实施步骤。师范生教学技能的培养过程实施情况直接影响着其培养的效果。 这是师范生教学技能培养中最

7、重要的环节。本研究主要调查师范生教学技能课程设置、教 师教学技能水平、教学技能实践课程状况和师范生对教学技能的认识态度及自主训练状况 四个方面。其中对师范生教学技能课程设置的调查包括了课程的内容、课程时间安排和课 程比重三个方面；对任课教师的教学水平调查分为师范生对任课教师教学水平评价和任课 教师教学技能水平对师范生教学技能水平的影响两个方面；对教学技能实践课程状况调查 分为微格教学效果调查、教育见习实习及其他教学实践活动开展情况调查和实践课程时间 满意度的调查三个方面；对师范生的认识态度及自主训练状况调查两个方面。（3）师范生教学技能培养的考核与评价研究考核与评价主要是对师范生教学技能培养的

8、过程和结果进行衡量和判断，它具有监控、反 馈和调整的功能，最终保证培养目标的实现。教学技能培养的考核与评价是保证师范生教 学技能培养质量（效果）的重要措施。本研究主要对教育类课程考核情况与教育实践课程的 考核情况进行了调查。（4）师范生教学技能培养的效果研究师范生教学技能培养的效果直接表现在师范生对教学技能的掌握情况上，本研究采取以师 范生对教学技能水平自评的方式来衡量师范生教学技能的培养效果。通过对教学技能各种 子技能的调查以此来全面反映师范生对教学技能的掌握情况。2、贵州高师院校师范生教学技能培养中存在的问题研究学者孙晨红认为高师院校师范生教学技能培养中主要存在五大问题：课程结构单一，内容

9、 陈旧脱离实际；教学技能培养观念落后，形式封闭；培养目标定位低，体系不完善，学生 素质不高，学习动力不足；高师教学重学术，轻培养，教学质量受到影响（教育探索， 2007.10）。马永梅和胡传双认为当前高校对师范生教学技能训练重视程度在下降；课程设 置导致知识学习和技能训练孤立；学生自身对教学技能训练兴趣不浓；技能指导更多依赖 辅导员（淮北职业技术学院学报，2012.4）。学者李艳、韦国善和黄健毅对广西新建本科院校师范生教育教学技能培养存在的问题提出看法，认为其主要存在培养目标不够明 确、培养理念不先进、课程设置不尽合理、训练方式不开放、师资水平不高、考核评价有 待完善六大问题（广西教育学院学报

10、，2011.4）。学者肖海雁和韦义平认为师范生教学技能培养中存在培训计划中教学技能的研究与训练不足；师范生关注基础教育、进行教 学实践性环节太薄弱；师范生基本功训练存在近视眼”现象；师范生综合素质教育缺乏主题性，形式重于实效四大问题（教育理论与实践，2005.5）。学者卢强和郑立坤认为3 / 10个人资料整理，仅供个人学习使用师范生教学技能培养过程中存在三大主要问题：培养理念过分强调专业知识传授，致使知 识与技能严重割裂；课程设置不平衡且缺乏有效的整合，致使学生教学技能不强；实践机 会的缺失，导致师范生教学能力的缺乏（信阳师范学院学报，2010.10）。本项目将在借鉴已有研究成果的基础上，通过

11、问卷调查、访谈等方式，找出师范生教学技 能存在的问题：（1）高师院校师范生教学技能培养目标中存在的问题；（2）师范生教学技能的培养过程中存在的问题；（3）师范生教学技能培养的考核与评价中存在的问题。3、贵州高师院校师范生教学技能培养的对策研究（1）明确师范生教学技能培养目标，增强指导性研究本项目将在明确高师院校自己的角色和定位的基础上，从教师专业化的角度出发，认 识师范生教学技能培养的重要性和紧迫性，明确师范生教学技能培养目标，加强师范生教 学技能培养目标的指导性研究。目前，各高师院校对师范生教学技能的培养目标定位不清 晰，应该按照基础教育的要求及师范生专业的发展需求，采取长远目标与具体目标协

12、调统 一的办法确定师范生教学技能的培养目标。长远目标是为中小学培养全面发展的合格的教 师。具体对策研究包括两层：第一层目标是使师范生在毕业时达到从教所需的最基本的教 学技能（研究包括应该有哪些具体内容，各内容应该达到什么要求）；第二层目标是致力于发展实习教师成为自我评价与自我发展的教师所需要的能力的具体做法。设立独立的教学技能课程，整合现有课程内容研究由于大学的课时有限，教师教育课程在总的课程所占的比例不高，所以在课时十分紧 张的条件下，本项目研究将对教师教育课程的内容进行整合，避免课程的重合；研究教师 教育课程怎样在重视理论学习的基础上以实践为取向去培养师范生的教学技能。（3）聘请基础教育一

13、线教师担任教学技能课程指导教师的实践研究教育部在2011年关于大力推进教师教育课程改革的意见的文件中提出：聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制。”就目前各高师院校的情况而言，对该政策的实施效果不理想。大多数高师院校只是在师范生实习期间聘请中小学老师作为师范生的 指导教师。本项目将研究聘请基础教育一线教师担任高师院校师范生教学技能课程的指导 教师，对于师范生教育技能的学习和掌握有哪些优势。（4）建立有效的教学技能训练机制研究在实际教学中，总有一部分师范生对教学技能学习训练不主动，不积极，甚至有一部分师 范生

14、抱着教学技能训练与否都能拿教师资格证当老师的消极态度。这与师范生培养制度不 完善有关，同时，对师范生教学技能的培养基本上没有考核机制，对于教育实践课程的考 核几乎是流于形式有关。本项目研究将从加强对微格教学、教育见习与实习的考核，对考 核不合格者给予相应处罚进行、加强师范生课外的训练，并对其进行有效监督管理等方面 进行研究，建立起有效的教学技能训练机制。（二）项目研究的相关分析1、项目研究的理论基础（1）国外研究现状20世纪80年代，美国国内对日益下降的中小学质量强烈不满。在这种情况下，教育 改革者提出了教师专业发展学校（PDS）,这种学校是由学校和大学教育学院共同创建的一种新型学校，又被称为

15、临床学校”或职业实践学校其功能是为未来的教师或新入职的教师提供有组织、 有监督的初级教学过程以增加他们的实践经验。在教师专业发展学校中，未来教师、学校教师与大学教授建立起伙伴关系，致力于提高 教与学的质量和水平PDS的建立对培养师范生具有重大的意义，可以使未来的教师有更多的机会对实际教学活动进行观察、了解、研究与反思 ”（教师专业化视野下的美英日韩四国教师教育的改革与4 / 10个人资料整理，仅供个人学习使用发展，2003）。新世纪后，更产生了 教师培养驻校模式”。2000年芝加哥成立的 城市学 校领导力学会项目（AUSL尼美国教师培养驻校模式”的第一个案例（美国教师培养驻校模式”，2012）

16、。美国自1980年代以后出现的教师培养的临床趋势，强调以现场和教室为基础，要求大学老师深入教学一线与中小学教师协作共同完成培养任务，从而为从根 本上消除理论学习与实习的隔离提供了可能”（专业化趋势下美国教师培养模式的变迁，2007）。法国是教师教育的发源地，教师教育的培训机构是教师培训学院，自2010年起法国政府全面推动教师培训学院并入大学的进程，并开始实施教师资格硕士化。法国教师教育的三个阶段：第一阶段是本科阶段，这一阶段主要学习与教师教学相关的课程、获得部分 的实习机会，主要是为了进入第二阶段做准备；第二阶段是硕士阶段，在两年的硕士学习 阶段，主要是培养师范生的教学技能，对教学技能的培养方

17、式是参加多方面的实习工作， 在这一阶段完成教师聘任竞试；第三阶段是第一年教师任职阶段，在这一阶段师范生带薪 实习，由教学经验丰富的教师负责带领师范生开展教学和教育工作，一年后由教师培训学 院对师范生进行考核。 法国在培养师范生教学技能上主要是通过实习，法国教育部在1983年规定了 1/3的时间用于师范生的教育实习，从教师教育的整个培养过程也能看出其对教育实习的重视。英国在师范生教学技能培养上也注重教育实习。教师教育主要有培养学前、小学教师 的“4+0模式和培养中学教师的“3+1模式。“4+0模式即是课程结构包括主要课程、教育理论、教学实践经验、教学技能四部分，其中教学实践经验所占比重很大，在完

18、成4年课程以后，可以获得教育学士学位和资格证书。“3+1模式即是经过至少 3年的高等教育，获得非教育专业的学士学位，再接受一年的教育专业训练，这一年的专业训练由学科研究、专 业研究和教育实践经验三者构成，其中教育实践经验是重心所在。 综上所述，世界各国都非常关注教师教育的发展，对师范生教学技能的培养也十分重视， 建立了相应的教师资格评审制度，在对师范生的教学技能培养上都看重理论和实践的结合，注重加强教育实习，延长教育实习时间，使师范生能有更多的机会去接触实践教学，亲身 去教、亲身去学，将所学运用到实践中，达到学有所用。（2）国内研究现状目前我国对师范生教学技能的培养主要有三种方式，一种是先理论学习后教育实习的方式，一种是微格教学的方式，