从“定篇、例文”两种选文类型谈《社戏》教学

1、从“定篇、例文两种选文类型谈?社戏?教学从定篇、例文两种选文类型谈?社戏?教学从20世纪20年代初，鲁迅的作品进入语文教材起，选哪些篇目作为教材内容一直在不断变化。关于鲁迅在语文教材中的去留，学界一直存在争论。大多数中学生认为鲁迅的语言难懂，思想具有很强的批判性。教师对于鲁迅的文章也没有太多热情，认为鲁迅的文章无从下手不好教。鲁迅已固化为一个横眉冷对的战士形象，鲁迅的文章被看成一种宣扬反封建的政治工具。鲁迅文章的教学已陷入困境。教材中的鲁迅文章虽多经变动，但仍没有彻底删去。存在即有它的意义，怎样教学才能让学生从鲁迅文章中学到更有价值的东西；给鲁迅文章什么样的定位，才能唤起教师重拾教鲁迅的欲望。

2、本文以?社戏?为例，来研究鲁迅的文章应如何教学。一、王荣生提出的定篇、例文、样本、用件四种选文类型我国语文教材一直都是文选型的，每一篇文章之所以选进教材，一定是有它自己的价值。在当代语文教材的选编中，也只是把选文分为精读课文课内自读课文课外自读课文。但是从教材编撰的角度来讨论选文的价值是什么，这篇文章能发挥什么样的功能却一直没有明晰的说明。王荣生对语文教材选文的研究提出了新的探究视角，他在其论著?语文科课程论基捶中指出：语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种类型，即定篇例文样本和用件。作为定篇的选文，教学目的就是选文本身，课程内容是文化，文学等专门研究者对该作品的权威讲解，学习它所蕴含的丰富文化

3、。定篇的功能是彻底、明晰、明确地领会作品。作为例文的选文，大致相当于理科教学中的直观教具，通过例文使学生更好的理解和掌握知识。作为样本的选文，是通过选文来获得知识和方法，样本的课程内容来源于课堂，是一种动态生成的内容。作为用件的选文，学生不是去学文，而是用这一篇课文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。目前，我国现行的语文教材，大都以单元来划分选文的。在每个单元提示中，仅仅是告诉我们要关注这组课文传达出什么样的思想内容，没有要求要学习什么知识和方法。这样的单元提示好似是一组课文的内容概括，思想的总结，上完一堂本文由论文联

4、盟.Ll.搜集整理课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么。王荣生提出的四种语文教材的选文类型，正是从理论的角度，解决了这种实际的困难。给选文界定出一个类型来，进而澄清每一篇课文该怎么教，教什么。二、王荣生的定篇、例文选文类型给?社戏?教学的启示鲁迅的文章相较于其他的现代文，确实很难教学。教师拿到文本，讲一点刻画人物的方法，讲一点构造上的塑造，再讲一点鲁迅的思想，知识支离破碎。以鲁迅的?社戏?为例，用王荣生的选文四种类型的理论，来谈一谈?社戏?的教学。在人教版，苏教版，粤教版，鲁教版，语文版都选入了鲁迅的?社戏?，可见这篇课文的学习价值很重要。但因为单元提示中都没有明确要求我们要

5、学习这篇课文的什么，就造成了教师让学生分一下段，概括一下段意，分析一下人物特征，说一说主题内容和中心思想；也许有些教师敏锐的发现了教学的内容，但是又由于抓不住重点，或者是贪多，一篇课文囊括了所有的知识，学生更是云里雾里的，教师的功夫也白白浪费了。这种情况是将王荣生提出的定篇、例文、样本、用件杂糅了，一篇课文起到了太多的功能，往往也会造成什么样的功能都发挥不出来。一把?社戏?对待为例文假设把这篇课文处理成例文。这堂课的重点可以设置为分析鲁迅笔下的人物。课堂上围绕这一问题：文中最能集中反响人物形象的是偷豆这出戏，你最欣赏戏里哪个人物？为什么？可以拿出这一偷豆的片段，作为例子，来让学生分析人物形象。

6、这样的教学内容没有过多的关注?社戏?中其他的情节，本节课的重点就是让学生明确掌握如何分析人物形象。用?社戏?中的人物形象分析去教学生分析人物的知识。这恰恰符合了王荣生所说明的例文是用什么去教的含义的语文教材内容。把这篇课文处理成例文的形式，教学目的明确，教学内容明晰，更重要的是教师知道教什么，学生知道学了什么。这样的教学才是理想的状态。二把?社戏?对待为定篇鲁迅是伟大的文学家，思想家，革命家。鲁迅文章应该被视为经典。在?经典常谈?的序言中，朱自清特别强调：在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的工程，经典训练的价值不在实用，而在文化。学习定篇的目的也强调文化熏陶，也就是说经典的文章都可以以

7、定篇的姿态进入语文教材中。王荣生在?语文科课程论基捶中说到：鲁迅的作品，应该享有定篇的待遇，也就是无论基于何种理念的何种中学语文教材，都必须包含鲁迅的假设干作品，而在定篇的意义上，学习鲁迅的作品，正如朱自清所指出该只是理解和欣赏。而目前，鲁迅的作品零星的穿插在语文教材中，鲁迅的文章以例文、样本、用件的形态出现，难以让学生感受到鲁迅精神的伟大和艺术的不朽。鲁迅文章，还是最好把它当成定篇来对待，通过这个媒介理解我们优秀的民族文化，这也符合义务教育?语文课程标准?中，总体目的的设定认识中华文化的丰富博大，汲取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，进步文化品位。假设把这篇文章处理为定篇来进展教学，教学目的就是选文本身。教学环节设计为感知美，发现美，鉴赏美，创造美这四个环节。对学生进展美感教育。感受?社戏?中扑面而来的浓郁乡土气息，醇厚的人情。走进文本，感受它带给我们美的体验。学习这样的文学作品，既可以使学生理解中华民族语言的博大精深，又可以激发热爱家乡的美妙憧憬。这样的教学就是我们所期望的以定篇来定位鲁迅文章的一个很好的