可视性声乐教学法的可行性研究

1、可视性声乐教学法的可行性研究可视性声乐教学法的可行性研究一、以其高度的科学性、系统性、成为标准教学有效形式可视性声乐教学法不同于传统声乐抽象的教学形式，是建立在解剖学、物理学、运动学原理上用透视概念将人体的发声器官在歌唱运动状态下以动画的形式展示出来，把声乐根底训练中的教学抽象化、感知化转化为直观化、可视化，从而强化根底训练的成效，使学生较快的掌握科学的歌唱发声技巧的新型的声乐教学方法。可视性声乐教学法以声学、物理学、解剖学、运动学相关原理为理论支撑，具有高度的科学性。可视性声乐教学法经过大量教学研究及理论，主要从以下六章加以阐述，每章又有相应的节来对其做详细介绍，环环相扣，具有高度的系统性，

2、为声乐学习者提供一整套完备便利的学习形式。此套教学法的主要内容介绍如下：本文由论文联盟.Ll.搜集整理第一章、科学发声与技巧训练第二章、歌唱中气息常见的问题及纠正的方法第三章、歌唱中发声常见的问题及纠正方法第四章、歌唱中声区运用第五章、演唱艺术的表现与艺术创作第六章、嗓音的保护。可视性的教学方法详细的描绘了唇、齿、颚、舌的运动状态和气息运动、气息对抗、气息控制等状态；共鸣腔体的运用；腹腔和胸腔不同气压状态下的运动状态；横膈膜的运动状态；声乐能量的表现、声音内、外听觉自我判断和审美；把歌唱咬字、发音生理部位等模拟动作运用三维动画的表现形式，贯穿在声乐教学课堂，以其高度的科学性、系统性在声乐教学中

3、发挥重要作用，这种新型的教学方法在一次次的教学与理论中开展并完善起来，逐渐开展成为一种标准教学的有效形式。二、以其独有的特性实现了从外到内的可视性可视性声乐教学法以其可视性特性有别于传统教学形式。这一点是有理可依的。波恩大学心理学家ihaelhen通过试验发现，人类视觉记忆功能优于听觉记忆功能。由此可见，声乐学习中，可视性是至关重要的。声乐是以人的发声器官作为乐器，但对于人这件特殊的乐器，其发声原理是人脑所操纵的肌体运动。这件特殊的乐器呈如今外部的，例如舌，牙，唇，齿的运动，称为可视运动。而内部的器官运动，例如咽，喉，声带图示一横膈膜图示二等无法用眼睛直接看到的运动，称之为不可视运动。可视性声

4、乐教学法运用自制图片、动画的演示，以及对发声腔体的3D制作模拟运动，让我们把声乐学习中的不可视性器官运动转化为可视性器官运动。以声带，呼吸肌肉群为例，通过视觉功能，我们可以看到声带如何闭合挡气，歌唱肌肉群吸气和歌唱中是哪些是向外运动，哪些又是向内运动。只有看明白了，我们的大脑才能指挥相应的器官做出正确的反响，从而到达相应的教学效果。我们的声乐教学也因可视性声乐教学法从传统形式转变成为真正意义上的可视化教学。案例分析音乐表演的张阅同学存在的问题是发声时，只运用了假声带，造成歌唱时声带漏气，针对该同学存在的问题，通过可视性声乐教学法的运用，对其进展声带的闭合挡气的训练。从传统声乐教学中的语言表述：

5、如不要漏气，等来进展抽象的学习了，而是以可视的动态形式，让其通过可视性声乐教学法中的3D动画，把抽象的语言详细化、直观化，发动强有力视觉记忆成效，快速、直接的解决了声带漏气的问题，获得较好教学效果。三、以其客观化优势，弥补传统声乐教学的缺乏可视性声乐教学法的另一个优势，是把传统声乐教学的主观随意性降到最低，以其客观性优势成为声乐教学过程的重要组成局部，弥补传统声乐教学的缺乏，在一定意义上，使传统意义的声乐教学获得了新生。声乐教学由于其专业的特殊性和教学对象的差异性，大都采用一对一的小课教学，正是因为这种教学形式才产生了千差万别的教学方法和主观色彩浓重的教学过程。应该说明的是，从另外一个角度来看

6、，这正是声乐表演教学的特色或者说是声乐专业魅力之所在。假如这种主观性带来的是正向反响，那么辅以客观的教学和检验方法岂不是交相生辉，锦上添花？况且，事实上，这种主观性的单一的教学形式还是存在着各种无法预知的反向效应，例如师生之间经常会有这样的对话：你这个音偏高了或偏低了，你这个声音的色彩太暗了或是太亮了，学生对老师提出的不确定的要求很难做到准确的调整。这种要求的不确定性，直接导致教学结果的模糊，这种不确定性和主观随意性，一定意义上，制约了声乐教学的开展。假如在教学过程中，辅以可视性声乐教学法，可以最大限度的躲避这些缺乏，例如运用可视性声乐教学法的声效采集所具备的客观化特点，可以明确听到你的音偏高

7、了多少，正确的应该是怎样？你的音色为什么太暗了，怎样才是恰到好处的色彩？再把正确的和不太好的声音做直观的比照，学生就可以立即看到、听到自己的两种声音，从中选择更为美妙的声音。音乐表演的李慕真同学，一直认为自己是女中音，入学前也被多个老师确定为女中声部。深化理解才发现仅仅是因为女中音比拟容易考取，才按照女中音去教和学，这种主观随意性导致学生练习歌唱时各种不适应，为了能唱出女中音的音色，压撑喉头，嗓子很容易疲劳，歌唱不持久。入校后，运用可视性声乐教学法的音效采集和视效喉镜采集图示三，并对其进展声部鉴定，发现根据音效和视效，声带长短及构造，该生应该属于女高声部。接下来就是从曲目到教学方法的全面调整，

8、经过一段时间的训练，该生又可以自如高歌了。从这件事情可以看出，声乐教学的主观随意性有时候对学生的伤害可能是消灭性的。假如辅助以客观的手段和教法就会躲避或是把这种风险降至最小化。四、运用音影技术深化挖掘学生内在情感，增强学习主动性、兴趣性。可视性声乐教学法中特有的音影技术，变抽象为详细，变想象为形象。成为其特有的表现形式，把声乐教学中无法用言语表达的抽象的，想象的感觉更加形象化、详细化。可视性声乐教学法，整个学习过程图文并茂、声像俱佳、动静皆宜，解放学生天性，释放学生学习的热情，激发歌唱欲望，在老师教和学生学的双向互动中，让学生变被动的承受为主动的、积极的参与，最终使学生身心愉悦的承受知识，进步

9、技能，表达符合作品的深化的真挚的情感。所以，我们在声乐教学中过程中，遇到的难题不仅仅存在与技术层面，尤其对一些有声音技术，但性格内向，缺乏想象力的孩子时，我们要做更多工作。此时运用可视性声乐教学法尝试把孩子引入一个真正的试听世界中，采取启发式教育、情景式教育相结合的方式进展感觉传达，通过FLASH动画、情景视频让学生置身于作品所描绘的情境当中，使学生获得实在的感官认识，进一步深化理解和把握作品真正内涵，从而塑造准确的剧中人的形象。五、以其简单、易操作实现了声乐教学的经济化，效率化、普及化。可视性声乐教学法是一套新型、完备的教学方法，内容表现手法丰富多样，涵盖了多种先进教学手段，但实际运用却非常

10、的简单，方便。一部电脑或是一部放映机就可以进展根底的声乐教学。区别以往传统的声乐教学单一的一对一教学，运用可视性声乐教学法，可以采取一个声乐老师对一个音乐表演班级进展集体授课，在声乐学习的各个阶段均有对应的图解，ppt教学软件，一个老师在学习和纯熟掌握可视性声乐教学法后，即可以对全班学生进展集中讲解，并通过对各种形态下的歌唱器官生理解剖图和发声器官的讲解让学生更加形象直观的认识歌唱乐器的构造，防止了传统的声乐教学的重复性教学，不仅节约了师资，而且大大节省了教学本钱，进步了教学效率。从而实现了声乐教学的经济化、效率化。此教学法不仅适用于在校的老师和学生，也适用于各个层次的声乐爱好者。可视性声乐教学法，对声乐学习各个阶段出现的重、难点，予以不同的解决方式、方法，并通过多媒体对不同的动画的演示变难为易、化繁为简，容易被各种层次的声乐学习者承受和掌握，从而实现了声乐教学的普及化。六、结语与展望综上所述，可视性声乐教学法由于其高度的科学性、系统性、可视性、客观等特性，并通过大量的理论验证，已经初步显示其教学优势，它的运用和开展，不仅进步声乐教学效率与教学质量，而且可以进一步