浅谈中学生口头表达能力的训练

1、浅谈中学生口头表达才能的训练提要强调了要重视加强中学生口头表达才能的训练，以及在训练中必须注意的几个要点。培养和进步学生的口头表达才能，是中学语文教学的一项重要任务。以前我们往往只重视对学生“写才能的培养，而常常无视对学生“说才能的训练。当然这种现象和高考指挥棒的导向有关系。历届高考，只考书面表达才能，不考口头表达才能，致使老师忽略了培养学生口头表达才能的重要性与使命感，使“语和“文严重脱节，学生说话才能低下。其实，口头语言比书面语言，起着更直接、更广泛的交际作用。现代社会的开展，对人们口头表达才能，也提出了越来越高的要求。当前现代科学正向着电脑化、信息化的方面开展，而信息的输入、传递，最直接

2、、最迅速、最方便的方式，莫过于有声语言。现代通讯、人机对话等方面。要求人们把话说得准确、简明、达意，那种模糊其词，佶屈聱牙的口语表达，又如何能适应形势的开展呢？所以在语文教学中加强语言训练，是必要的。再说，目前世界上许多先进国家都非常重视对中学生说话才能的培养。在美国，从小学到中学，听说训练始终是语文教学中的一项重要内容。在日本，听说才能的培养写进教学大纲，作为语文教学必须完成的任务。在西德，语文教学除了通过教科书的讲授和练习，让学生掌握德语书面语和口语外，还专门编写了一些说话训练的辅助教材，如?说话教育?一书就是西德莫显茨迪斯特威克出版社出版的一本以说话训练为主的德语辅助教材。可见重视培养学

3、生的口语才能，在国际上是大势所趋，势在必行。邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向将来。我们面对这些跨世纪的建立人材，既要培养他们具有真才实学，又要使他们具备出色的口才，这是时代赋予老师的使命。怎样进展中学生口头表达才能的训练呢？我认为应注意以下几点。一、明确说话训练的根本要求根据?中学语文教学大纲?的要求，说话要说普通话，力求发言准确，吐字明晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。因此说话训练要求通过以下四关：一语音关。要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连接，表达清楚。二内容关。训练学生审清话

4、题，明确说话中心，围绕中心进展说话；擅长抓住关键性的概念，有的放矢地展开话题和准确贴切地答话；符合逻辑地阐述问题，发表见解。三构造关。要求学生“说话有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路明晰严密，条理清楚，层次清楚。这样，才能言之有序，有利于说明已见，说服对方。四表情关。要求学生说话时姿态自然，大方得体，有表情地说话。并处理好语调急缓，节奏快慢，语气轻重，或激昂消沉、或委婉深沉、或幽默幽默，这些都要根据说话内容的变化而变化。二、说话训练的方法口头表达训练的方法应不拘一格，多种多样。一朗读。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努

5、力做到准确、流畅、传情。朗读内容：包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储藏，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。二课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的根本方法。课堂教学中变“一言堂为“群言堂，尽可能多地给学生口头表达的理论时机，让他们在练中学，在练中进步。由机械性、意义性训练，过渡到创造性训练。可分三个阶段进展：第一阶段是重复性提问，要求学生重复课文中现有语句表达的内容，加深记忆

6、。第二阶段是理解性提问，要求学生理解课文内容，并根据课文内容重新组织，用自己的话来答题。第三阶段是创造性提问，要求学生对课文内容进展分析、综合、概括、推理，然后发表自己观点。对学生答复模糊不清的，可采用连续发问，连续答复，重在培养学生的口头表达才能。三复述。这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完好构造的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题

7、等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词语进展复述。创造性复述是增添内容的表达，有变换人称、变换体裁、变换构造等复述。要求学生在充分理解课文内容的根底上，充分开展思维活动，以获得运用知识、开展智力的效果。四看图说话。在说话前要指导学生仔细观察，弄清图意，并展开想象，完好地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图，最好选那些场面较大、人物较多、寓意较深的画面。也可结合课文，让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节，绘成几幅图画，学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话才能，又加强了对课文内容的理解。五课前三分钟演讲。可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂

8、语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视播送、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学结合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、兴趣性于一体，不但使学生得到锻炼口才的时机，增强学习语文的兴趣，而且能汲取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。六口头作文。老师可选择学生特别熟悉、容易考虑和组织的题材，让学生先考虑几分钟，列出提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话才能的好方法，也有助于开发学生的智力。七组织各种比赛。如：朗读

9、比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辨论会等。要求学生感情充分，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。在进展这些训练方式的同时，老师还应注意创造良好的语境，以激发学生说话的兴趣。课堂教学中，灵敏机动地设置最正确“语境，创设一种学生敢于说话，乐于说话的气氛。老师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。激发学生说话兴趣，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，增强他们当众说话的勇气和信心。在组织讲话训练时，要充分发挥老师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进展系统训练；要擅长设计合适不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵敏多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表