在改革中优化高职高专数学课堂教学

1、在改革中优化高职高专数学课堂教学摘要：高职高专的根本任务是培养技术应用型专门人才，而数学是培养和造就各类高层专门人才的基矗但由于高校在校人数大幅度增长,学生数学素质的参差不齐，致使高职高专数学教学质量问题日益突出，为此通过教学内容、教学方法及考核方法对高职高专数学进展改革，以更好地培养学生的综合才能和综合素质,进一步进步教学质量。从而使现代高职高专教育更充满活力！关键词：高职高专，数学课程，综合才能，改革，教学方法，教学内容作为高等教育的重要组成部分，高职高专的根本任务是培养拥护党的根本道路,适应消费、建立、管理、效劳等一线,且有创新精神、创业才能和可持续开展才能的高等技术应用型专门人才。而数

2、学是培养和造就各类高层专门人才的共同基矗但由于高校在校人数大幅度增长,学生数学素质的参差不齐，致使高职高专数学教学质量问题日益突出，这就对通过改革优化高职高专数学课堂教学提出了客观的要求。一、改革课程体系,优化教学内容进展高职数学课程教学内容和教学体系的改革,关键在于改什么,其次才是怎么改,而改什么又取决于该课程在专业培养目的中的作用与地位。根据高职高专根底课程以应用为目的,以“必须、够用为度的教学原那么,结合高职高专数学课程的特点以及高等教育群众化开展趋势的现实,教学内容课程体系改革应“贯穿一条主线,培养两大才能。“贯穿一条主线就是教学课程中始终贯穿综合才能和教学素质培养这条主线。“培养两大

3、才能就是培养:用数学思想,概念方法消化吸收专业概念和原理的才能及创造思维才能;二是把实际问题转化为数学模型的才能,即数学才能和应用才能。一、教学内容要突出根本概念、根本理论和根本技能,在培养学生的素质上下功夫。为了适应高职的教学,我们可以将数学教学尽量直观,适当拓宽和加强数学根底,淡化特殊运算技巧的训练,强化对学生科学思维方法、应用才能、学习才能和创新精神与才能的培养和训练。例如,在微积分教学中,讲解极限的定义时可以先引入芝诺悖论:阿基里斯追不上乌龟的例子,让学生进展讨论,进而可以给出“一尺之槌,日取其半,万事不枯的数列极限例子,给极限以易懂的直观定义,跨过极限理论证明的难点,尽快进入微积分的

4、最根本的主线内容:一元函数的微分积分以及简单微分方程。这样使学生容易入门,先掌握实际应用广泛的微积分根本内容,突出牛顿式的数学与物理概念,几何直观相结合的处理方法,不拘泥于严格的数学证明,注重根本的计算才能和运用微积分方法分析和解决实际才能的培养。(二)、教学内容的设计和安排要有利于发挥学生的主动性和培养他们的创新精神,促进学生学习数学的才能的进步。在阐述教学内容时注意分析数值和图形的结合,抽象内容和详细例子的结合,多角度说明有关概念的本质,扩大信息量。(三)、教学内容要注意理论联络实际。教学中引入较多的应用实例,特别是一些来自实际的真实问题。对传统内容中的应用性问题进展更新和充实。如增加经济

5、管理、生物医药和社会科学方面的例子,以利于学生应用才能的培养,并进步学生的学习兴趣。二、改革教学方式,进步教学质量(一)、注重教学效果。以大中班讲授,以小班辅导答疑。可有效防止老师上课说废话,便于学生消化吸收。(二)、教学形式多样化。在以往的教学活动中片面追求形式，而不注意实效，在教学理论中出现了摈弃了传统的教学方式，新的教学方式又没有很好把握的为难场面，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，采用多种教学形式。在教学过程中讲课约占2/3,辅导课答疑课习题课约占1/3。辅导课是保证教学质量的关键。老师对辅导课的考勤要求要严格,因为

6、辅导课不仅是解惑答疑,学生作业和学习的效果的检查都是在辅导课上进展的。辅导课上老师要对学生提问,对于学生的答复要进展相应的记录,这些记录也是教学质量检查的根据.(三)、突出才能培养。除了围绕讲授内容给学生留作业外,还要要求学生分组动手进展练习,互相讨论监视,互相帮助进步,培养理论才能和团队精神。三、改革教学方法与教学手段,注重学生综合才能的培养在课程体系的教学体系与内容根本确定后,教学方法就成了教学质量的关键问题。老师应根据不同的教学目的和内容,以及学生的实际情况,选择恰当的教学方法,使教学过程成为一个愉快、欢乐和充满挑战的过程。一、灵敏运用各种教学方法一位优秀的大学老师,他的教学应当灵敏运用

7、各种教学方法,利用自己在长期教学和科研理论中所积累起来的数学思想和研究方法的体会,通过详细教学内容传授,对学生言传身教,引导他们去分析和提出问题,以获得启迪悟性、挖掘潜能的效果。常用的教学方法：一是“传授式教学法,形式主要是课堂教学,这是数学教学中的传统方式;二是例如式活示范式教学法,老师通过解决典型和综合的问题,给学生以示范,让学生在例如的挖掘和考虑中进展学习;三是构建式教学法,认为学生的学习不是一个被动的承受过程,而是一个主动的构建过程。即数学知识不能从老师迁移到学生,而必须通过学生对知识的体察,对自身经历的反省,在与环境包括别人的交流中主动的建构起来。转贴于论文联盟.ll.(二)、恰当使

8、用多媒体教学。在采用多媒体辅助教学方面,实行多媒体与传统教学手段的有机结合,选准恰当的内容搞好教学设计,充分发挥多媒体的长处。解决数学教学中很多抽象的和难以解决的问题，促进学生数学思维的开展，同时也加强信息技术与数学学科的整合。但是，有些老师却把多媒体作为课堂的中心，课堂上热闹非凡。可并不是运用了现代化的教学手段就实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能进步课堂教学效果。多媒体教学不是万能的，它只是一种辅助教学的手段，不能对学生进展综合才能的培养。因此，老师在使用多媒体辅助教学时要与有效的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，让多媒体教学进步教学质量和效果。(三)、加强启发式教学，

9、开展数学专题讨论课在课堂教学中,老师的教和学生的学,实际上是一种互相讨论和互相学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程,是整体的、有机的、全面的,而不是只让学生练习、答复下列问题等部分过程。这有利于老师与学生、学生与学生之间的多向交流,取长补短。良好的课堂教学过程应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。老师要以启发式教学思想为指导,尝试运用发现法、探究法等多种教学方法,充分运用变式教学,发挥老师的向导作用,创造性的运用提问技巧、拓展学生的思维空间,使教学过程成为一种有利于学消费生稳定的探究心向和积极探究的过程;另一方面表现为老师引导下的学生之间的合

10、作。老师要在充分研究和理解学生的根底上,运用讨论法、探究法鼓励学生互相讨论、争论、交流思维方法,互相启迪,产生共鸣,使学生的思维由发散而集中,由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作,每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想,审视教学中出现的各种问题,让课堂出现“杂音。组织学生撰写学习心得,引导学生进展探究性学习,培养研究和应用才能。四、创设问题情境、激发学生积极的探究欲望应用性问题着眼于创设问题情境的教学，创设问题情境是属于问题的发现、问题的提出和解决的重要手段和途径。其中问题情境主要指启发性、考虑性、探究性和创造性的问题。学生的探究活动始于问题,老师首先应将学习的内容置于问题情境之

11、中,引发学生的认知冲突,使之产生疑问,进而提出要解决的问题。可以通过创设兴趣性问题情境、开放性问题情境、疑惑陷阱情境及应用性问题情境,引导学生自己发现数学命题(公理、定理、性质、公式)。给学生一个体验生活的时机,让学生更加体会到“数学无处不在。五、采用觅食教学,让更多的学生主动地参与学习过程。应用型人才的一个显著特点是有较强的理论才能,假设只是老师“单向输出和学生“被动承受,那就谈不上对这种应用型复合人才的创新才能和理论才能的培养。“觅食教学法是相对于“填鸭式灌输而言的,指的是学生通过积极、自主地学习构建知识的过程。它提倡:在学生受到必要的根底知识教育之后,让他们进展“读、练、讲、议、评的学习

12、活动,让更多的学生积极地参与到整个教学活动中。六、面向全体、注重差异,施行分层课程教学由于每个学生的先天素质,特别是数学素质的不同,以及教育影响和主观努力程度的不同,同一个班的每个学生智力和非智力的因素不同,这就要求老师从实际出发,面对全体学生因材施教,施行分层课程教学。我们的教育对象是有差异的学生,我们的教育目的是最大限度地发挥每一个学生的潜能。积极创造条件让每个学生主动地参与教学中来。对学困生,除了用“小步子,多成功的教学原那么外,还要擅长发现他们的每一次,哪怕是微缺乏道的闪光点,激活每个学生的快乐因子,给学生一个开展的空间,无论是在备课、课堂教学、作业及评价哪方面都充分表达“以学生为本,

13、尊重每一个学生的价值,让每一个学生每天都有收获,都能在平常的学习中享受快乐、体验成功、产生成就感,继而对数学产生亲切感,从而逐步形成稳定的、持续的学习数学的兴趣。所以老师必须从学生的实际出发,用“分层课程优化课堂教学,让每一个目的层次的学生都能按问题的坡度“跳一跳,够得着,进而增强学习数学的信心。四、改革考核方法考试是教学的指挥棒,通过考试试题引导学生能发挥其最大潜能的方向开展。授课前、授课中、授课后都要提出相应的监视检查方法,正确引导学生在每个阶段应当完成什么任务,更好地为学生提供和使学生掌握支配自主学习的空间。数学是使一个人最具可持续开展的科学,全民数学修养、数学素质、数学才能的整体性提升,毫无疑问将会进步我们国家的整体实力。我们从事大学数学教育的每一个人都应有这样的使命感和责任感。总之，我们要不断进展高等数学教学改革,从根本上调动学生的学习积极性,在改革中理论，在理论中探究，在总结中进步，使现代高职高专教育更充满活力！参考文献1、朱方来?施行“一