浅析工学结合模式下电子信息专业实践教学的研究与实践

1、浅析工学结合形式下电子信息专业理论教学的研究与理论论文关键词：工学结合电子信息理论教学论文摘要：理论教学是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联络实际、培养学生掌握科学方法和进步动手才能的重要平台。理论教学作为高职院校教学体系中的重要组成部分，在高职教育中占有举足轻重的地位。通过对高职院校电子信息专业理论教学的现状分析，找出了存在的问题与缺乏，结合本校工学结合和理论教学的实际情况，提出了三段式理论教学体系，明确了高职院校电子信息专业理论教学的研究方向。随着信息技术的飞速开展，各高职院校相继开设了电子信息专业。该专业是一个理论性很强的专业，理论教学是该专业教学的重要环节，同时也

2、是高职院校培养学生创新才能的重要途径。高职院校电子信息专业培养的是能满足电子信息类企业消费、管理、效劳及辅助研发的第一线需要的、具有较强理论才能和创新精神的高素质技能型人才。传统的以实验为主的教学方式已经远远不能满足电子信息行业对专门人才素质、才能的要求，如何按照企业的实际需求，进一步进步学生在科技创新、工程理论等方面的才能，是电子信息专业建立的重要课题1-2。一、传统的实验教学存在的主要问题第一，传统的实验教学大多是结合理论课程而开设，实验室也只是在教学方案规定的时间段内才开放。实验教学分散在各门课程中，孤立而不连接。实验方式大多由教师先讲，学生按照教师的要求或者按照实验指导书上的实验步骤，

3、按部就班，完成实验操作。对实验的设计思路、方案的拟定很少考虑，学生只是被动地承受教育。因此，这样的实验教学不利于培养学生的创新意识、创新思维和创新才能。第二，实训课程、毕业设计等理论性环节各自独立分开，根本是结合在课程中开展，毕业设计也仅仅是有限的几门课程的训练、反响，是建立在模拟根底上的简单综合，这种形式很难使学生通过训练到达综合才能的锻炼，更谈不上创新才能的培养。第三，重理论、轻理论、低投入。传统的高职教育中重理论、轻理论的倾向导致理论教学经费投入的相对缺乏，造成实验设备更新缓慢、实习经费投入缺乏，从事理论教学和管理的教师积极性不高等问题。理论教学程度得不到真正进步，从而影响了学生创新才能

4、和动手才能的培养。第四，对学生综合设计才能和工程理论才能的培养重视不够。各门课程单独实验多而综合性实训工程少，与真实产品相结合的实训工程少，学生的工程素质和理论才能得不到有效的进步。针对上述问题，我们对电子信息专业的理论教学体系进展了有益的探究，并最终确定了三段式理论教学体系。二、工学结合人才培养形式的涵义高等职业教育的根本任务是为消费和效劳一线培养和造就一大批高素质的高技能人才。这一目的定位决定了高职人才培养形式必须以“工学结合为主线，以才能培养为重点，以育人成才为目的，把教育培养的课堂扩展到消费现场，把学生的职业技能和职业素质培养贯穿于专业教学的全过程。工学结合是以培养学生的综合职业才能为

5、目的，以校企合作为载体，充分利用校内外教育资源，把课堂学习和工作理论严密结合起来的人才培养形式。让学生在完成学校学业的同时，以“职业人身份在校外参加与所学专业相关的消费理论。旨在进步学生综合素质和就业竞争力，满足用人单位的岗位需求3-4。三、工学结合形式下电子信息专业理论教学体系的主要内容3.1理论教学体系的构建。根据理论教学体系构建的指导思想和电子信息专业的培养目的要求，结合我校工学结合实际情况，电子信息专业理论教学体系分为三个阶段，即根底训练阶段、仿真训练阶段和实战训练阶段。第一阶段为根底训练阶段，主要面向大一学生，这一阶段的实验主要包括电工根本技能、电子工艺与装配实训、工程制图等专业技能

6、根底训练和电路基储微机原理与接口技术等课程的验证型根底实验。这一阶段是电子信息专业理论教学的根底，旨在培养学生的专业兴趣，加深学生对根底知识和根本理论的理解，掌握根本的实验方法，培养根本的实验技能。第二阶段为仿真训练阶段，主要面向大二学生，这一阶段的实验主要包括模拟电路、数字电路、单片机应用技术、可编程应用器件、dsp技术及应用等课程的仿真实验和根底设计实验。这一阶段是电子信息专业理论教学的进步阶段，旨在培养学生应用各种eda软件进展仿真和初步设计的才能。第三阶段为实战训练阶段，主要面向大三学生，这一阶段的实验主要包括单片机应用系统设计、电子系统综合设计、工程理论、创新实验等。这一阶段是电子信

7、息专业理论教学的高级阶段，旨在培养学生应用所学知识进展综合设计的才能、分析问题和解决实际问题的才能、工程理论才能和创新才能。3.2校企共建校内实训基地。校企共建校内实训基地既是施行工学结合人才培养形式的平台，又是专业课程教学与消费理论内容交融的载体，同时也是高职院校人才培养与企业所需人才对接的契合点。高职院校通过与企业共建校内实训基地，营造浓重的企业消费气氛，针对专业岗位群要求，开展“真刀真枪的岗位技能训练，为毕业后走上工作岗位打下坚实的根底5。3.3实行开放式实验教学。开放式实验教学包括时间上、空间上和内容上的开放。时间上的开放即学生可以根据自己的实际情况自由选择实验时间，实验室确保全天开放

8、，以适应学生在不同阶段的学习需要。空间上的开放即根据学生个体之间的差异，在同一实验平台向学生提供具有不同功能的实验条件，为部分学有余力的学生提早进入较高层次的学习提供时机。这样不仅适应不同层次、不同专业的学生要求，还可促进教师不断进展知识更新。内容上的开放即学生可以根据本人的专业和兴趣选做实验题目、设计实验内容。开放式实验教学使得学生可以在课余时间利用现有实验条件进展科技创新实验，充分发挥自身的创造性和能动性，同时也为大学生电子竞赛提供了强有力的保障。3.4改革实验考核体系。实验考核的目的，主要是为了检验实验教学的效果，促进实验教学内容的完善和教学方法的改进。同时，考核制度也是引导学生改进学习方法的有效途径。传统的实验考核采用一刀切的形式，没有考虑学生在各个实验阶段的详细表现。为此，在总结了国内同类高校实验考核体系的根底上，结合我校多年来实验考核的详细情况，逐步建立了一套科学公正的实验考核机制。根据学生在各个阶段的表现，综合评价其理论才能2,6。四、完毕语通过理论研究和大量教学理论证明，我们提出的理论教学体系是行之有效的。当然，理论教学不同于理论教学，它涉及到教学体系的很多方面，除了教学方面的，还有管理方面的，也有学生自身方面的，需要学校相关部门从资源配置到组织管理等方面互相协作，