高校招聘复习3th心理学

1、第一章1.心理学的定义：P3 心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。2.心理学的基本结构：心理学不仅包括自然科学和社会科学的双重属性。P5 心理学研究对象：心理，还包括社会心理，心理学兼有3.科学的心理观：p32脑是心理的的能动反映，心理是脑的机能心理是客观现实第二章p40 大脑皮层分为四个脑叶：额叶、顶叶、颞叶、枕叶P46 反射：有机体通过神经系统对内外刺激所做出的有规律的反应。反射的种类无条件反射：（遗传得来的，与生俱有的）如：眨眼反射、怀抱反射、抓握反射经典性条件反射 如：止渴、一朝被蛇咬，十年怕井绳操作性条件反射 如：行为受到或者处罚、白鼠踏杆取食实验语言的反射 如：儿童听到医生来

2、了，就会哭、听到“”就会唾液第一信号：可直接感知的具体刺激物为信号的条件反射系统。（人与动物共有，如：灯光、温度）第二信号:以语言为信号所形成条件反射系统。（人类特有，如：谈虎色变、生津）3.脑的潜能开发： (一)保证脑的营养供应是开发脑潜能的基础 （二）使脑处于有利于使用和开发的良好状态（三）注意日常活动的计划性，养成良好的生活第三章知觉：p74 是人脑对直接作用于感觉反映。的客观事物的各个部分和属性的整体的知觉的基本特征：整体性、选择性、理解性、恒常性个人心理心理过程认识过程（感知，想象，思维等）情感过程（喜，怒，哀，恶，惧等）意志过程（采取决定，执行决定等）个性 心理个性倾向性（需要，信

3、念等）个性心理特征能力（一般能力，特殊能力等）气质（多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质等）性格（谦虚，勤奋，乐群，等）注意：P80 是心理活动（意识）对一定对象的选择和集中。有选择性和集中性两种基本特征。注意的品质：1.注意的广度 2.注意的稳定性 3.注意的分配 4.注意的转移：p92 在头脑中积累，保存和提取经验的心理过程的分类：1、感觉忆和程序性3、情景、短时（5 秒-2 分钟）和长时2、陈述性记和语义4、内隐和外显过程：编码（识记） 保持提取遗忘的规律：1.是先快后慢 2.表明人类的遗忘过程是不均衡的，刚学过以后在短时间内的遗忘比较快，量也比较多 3.随着时间的消逝，遗忘逐渐缓慢下来，到了

4、一定时间，几乎就不再遗忘了。遗忘的原因及其影响：理论：是感觉和维持性复述被阻断时的短时信息丧失的一个重要原因 干扰理论：倒摄抑制：后学习材料对回忆先学习材料的干扰作用叫倒摄抑制；前摄抑制：先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制。提取失败理论：暂时性的信息提取失败，影响长时性遗忘理论：不是保持的而是被压抑防止遗忘的有效方法 ：1.合理安排复习时间，及时复习，分布复习 2.恰当地安排复习材料，复习要适量；防止复习材料的干扰；3.反复阅读与试图回忆相结合 4.复习方法的多样性。思维：以人已有的知识为中介，对客观事物的概括，简接的反映。关于思维的品质（标准）：广阔性和深刻性，独立性和逻辑性

5、性、灵活性和敏捷性、影响问题的解决：P114 问题表征的方式 无关信息的干扰 功能固着性 定势 强度第四章1.学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。2.行为，的社会学习理论观点：p128并不是都要通过操作性程序才能形成完全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应；强化也不是为了增强行为出现的频率，而是为提供信息或诱因。的社会学习理论强调“观察学习”和“替代性强化”。最基本的学习过程。相信观察是3.学习迁移：指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的影响。为促进正迁移而教：（一）改善心智的功能训练（二）传授基本知识（三）有效的指导（四）

6、提高迁移的意识性（五）合理安排教学内容（先行组织者）（六）设计情境性教学第五章教学设计：指在实施教学之前,对教学活动过程和各个环节，预先规划和安排，以期达到教学目标的系统性设计。教学任务的分析：确定学生的起点能力或品格分析学生的起点水平，可以通过作业、课堂提问或性单元测试。分析使能目标和其他支持性条件掌握起点到终点的先决条件，先决条件包括必要条件和支持性条件，必要条件是介于从起点到终点的知识和技能。使能目标是把这些知识和技能作为教学目标。对使能目标的分析通常采用逆推法。3.课堂管理（又称：课室管理）的目标：（一）争取的时间用于学习（二）争取的学生投入学习（三）鼓励学生自我管理4.教师的角色、心

7、理、能力（看一下）第六章智力发展的差异 P208：智力的差异（遗传、环境、实践活动和个性品质）智力的团体差异影响能力形成与发展的：遗传和环境对能力的形成和发展产生重要作用其次，环境是指客观现实，包括自然环境和社会环境最后，实践活动和个性品质在智力发展中具有重要作用第七章1.P2372学习的功能：激活功能、定向功能、维持功能、强化功能是指唤起与维持学生学习的行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的内在心理过程。它不是某种单一的结构，而是由多种组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度和学习等。分为两类：普遍性学习、特殊性学习第八章1.是在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用

8、而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。的特征：具有独特性（人心不同，各如其面）；具有稳定性（“易改，本性难移”）；具有整体性；具有社会性和生物性；具有功能性2.影响的（一）生物遗传（二）自然环境（三）文化环境（四）家庭环境（七）自我调节（五）学校环境（六）大众传媒3. 主要气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质4.分析人的特质： 首要特质：（如中心特质：（如郁、敏感等）次要特质第九章的多愁善感）的、率直、聪慧、孤僻、内向、抑P288 关于健康的定义：身体、心理和社会都完好的一种状态，它不仅仅是没有疾病或虚弱。P311 关于压力的健康应对方式：寻求社会支持积极策划与行动认知重组接受和主动克制

9、放松、宣泄和积极转移。第十章学校心理辅导的原则 p322、内容 p325第十四章关键期？心理发展？p421（去年的）提高1 明确能力的方法：的目的任务：一般的目的任务越明确具体，效果就越好，否则就会漫不经心，浪费精力；2 充分利用无意：在学习的时候除了用有意外，还应充分利用无意，让自己在较轻松的环境下去获取有关知识，例如在听音乐记单词就是一种尝试；3 在理解的基础上：以理解为基础的意义，在全面性。精确性喝巩固性以及速度等方面，都比机械要好；4 合，因此，在理安排材料：材料的性质，数量是影响效果的重要时，应根据识记材料的长短和识记材料之间的意义联系程度，采用不同的识记方法。5 适当运用术：所谓术

10、是指通过运用某种辅助工具和人为的联想结构，或将识记材料赋予人为的意义，或将零星散乱的材料给以人为的组织，使识记材料与自己的知识经验结合起来，纳入已有的知识结构，从而提高效果的一种方法，常用的有口诀法，谐音法，和推算法等。教师与心理学：教师本身就是影响学生发展的一个极其重要的，教师心理素质如何直接关系到教学的成败，所以教师必须具有心理学的知识，还必须懂得学生的心理活动及其发展规律这样，才能按照青少年学习的特点从事教育教学工作。从教学工作来看，教师懂得了心理学关于认识过程的规律，就能使学生比较迅速地、牢固地掌握所学的科学知识，发展他们的智力。例如，利用注意的规律，可以有效地组织教学，培养学生的观察力，提高学生的学习;利用的规律，可以使学生巩固地掌握知识，同遗忘作;掌握了思维活动的规律，就能启发学生积