思维导图在物理课堂教学的应用

1、思维导图及思维导图在物理课堂教学中的应用目 录1 绪 论错误!未定义书签。 HYPERLINK l _bookmark0 2 思维导图的由来和本质 HYPERLINK l _bookmark0 HYPERLINK l _bookmark0 12.1 思维导图的由来 错误!未定义书签。2.2 思维导图的本质 2 HYPERLINK l _bookmark1 2.2.1 为什么用思维导图 HYPERLINK l _bookmark1 HYPERLINK l _bookmark1 22.2.2 如何用思维导图3 HYPERLINK l _bookmark0 3 思维导图与物理课堂教学 HYPERLI

2、NK l _bookmark0 HYPERLINK l _bookmark0 33.1 新课教学模式与流程 33.2 思维导图与思维能力 53.3 思维导图在物理课堂教学中的案例 53.3.1 思维导图与杠杆53.3.2 思维导图与声音的产生83.3.3 思维导图与声音的传播10 HYPERLINK l _bookmark2 4 结 论 HYPERLINK l _bookmark2 11 HYPERLINK l _bookmark3 参考文献 HYPERLINK l _bookmark3 12 HYPERLINK l _bookmark4 致 谢 HYPERLINK l _bookmark4

3、HYPERLINK l _bookmark4 131 绪 论每到各大考试季来临的时候，有一种工具就会被频繁提及，没错，那就是思维导图。本文就是对思维导图的全面认识，及思维导图在初中物理课堂中的典型应用。从思维导图的由来和本质，到思维导图与物理课堂教学都有一个全面的介绍。 现如今，有超过 3 亿人在通过绘制和运用思维导图来提升自己，简而言之， 它既简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。 我们知道，放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，都可以成为一个思考中心，每一个关节点代表与中心主题的一个连接。而每一个连接又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射

4、性立体结构思维，思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法。 2 思维导图的由来和本质思维导图：英文名称是 The Mind Map，也叫做心智导图，脑图，心智地图， 脑力激荡图，灵感触发图，概念地图，树状图，树枝图或思维地图。它是表达 发散性思维的有效图形，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。 思维导图的由来人类所有的记忆活动和思维活动均来自于人的脑力活动，如果想理解好思维导图的由来，首先要观察人的脑部特征。科学研究表明，记忆是脑神经细胞结构变化的结果，电信号（神经细胞内部）或化学信号（神经细胞之间）引起神经细胞的突触增多，便产生了记忆，突触减少，便影响记忆。 大脑

5、所用的记忆策略是十分高明的，他并不是把一件事储存在一组神经元里，另一件事储存在另一组神经元里。大脑储存的方式是把事情分拆为最基本的单元，每个单元分别由指定的神经元储存。 记忆是以神经联系的方式储存定位的，信息就表现在神经联系之中，没有联系就没有记忆。 1思维导图及思维导图在物理课堂教学中的应用 PAGE 13思维导图基于对人脑记忆和思考的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，这种模拟突出了思维内容的重心和层次，强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接，在一定程度上克服了大脑的遗忘。 在脑力和记忆方面堪称超级专家的英国伦敦人东尼博赞（Tony Buzan）， 是思维导图的发明者。他也被

6、称为思维导图之父，世界记忆之父。 在思维导图中，人们从一个主题出发，思考与该主题相关的多种事物，在如树状的图中，大量使用了图片、图标和关联关系进行标记。 思维导图的本质思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系，进行快速构建与扩展，从而得到一张所有相关的、有内在联系的、清晰和准确的知识架构图，可以快速有效地进行知识的管理。 思维导图是以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面地调动左脑的逻辑、数据、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而能极大地提高人们的创造性思维能力。简而言之，利

7、用它能帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度地使我们的大脑潜能得到开发。 在思维过程中，思维导图是以某一问题为中心，沿着不同方向、不同角度、向外扩散的一种思维方式。 那么，综上所说，思维导图就是一个从核心概念出发，所有相关观念和思维形式，在纸上的一种代换。 那么物理学教学中，我们为什么要引入思维导图呢？ 为什么用思维导图我们知道，初中生这个年龄段儿的学生，具有好玩、好动、好奇、好胜和好问等生理和心理特点，同时还具有从动作思维向形象思维和抽象思维，逐步发展的思维特点。 物理是一门来源于生活又应用于生活的自然科学。随着社会的发展，技术的进步，人们需要掌握一定的知识和技能。对

8、于初中物理教师来说，物理教学有挑战，也有机遇。那么，在这样的大形势下，我们如何使学生真正地参与到物理课堂教学中呢？我想，思维导图是个不错的选择。 如何用思维导图课前使用思维导图，能使学生对自己想知道什么和已经知道什么一目了然。课堂中使用思维导图，能开发利用好旧知，还能充分开发学生的最近发展区，大大提高学生的积极性和效率。思维导图很难落掉与关键点相关联的每个 要素，绘制思维导图的过程，能使学生展开想象的翅膀，一边思考，一边图雅， 其乐无穷。使用的关键词，迫使我们将注意力集中在事物与事物之间的关键点 上。 课后使用思维导图，图像、色彩、图形充分地刺激我们的大脑，提高孩子们的记忆力。 3 思维导图与

9、物理课堂教学绘制思维导图的过程，让学习看得见，是一个思维可视化的过程。如学习状态看得见，学习方式看得见，学习的思维看得见，学习的过程看得见，学习的评价看得见。学生还能整体感知物理教材，新的思维和观点不断地产生。交流与讨论时，学生有话可说，才能积极地参加到物理课堂中来。 新课教学模式与流程物理教学的新课教学模式与流程有以下几种： 一、新知探索课 课后练习课内探究课前预习新知探索课 主要流程有：自主研修、交流展示、跟踪训练、确认目标、应用达标、预习总结、合作探究、精讲点拨、情境导入、归纳总结等。 课后练习课内探究课前预习知识梳理课 二、知识梳理课 主要流程有：合作交流、总结升华、提升能力、展示问题

10、、随堂检测、自主探究、精讲点拨、深化训练、预习总结、反思总结等。 习题训练课 三、习题训练课 主要流程有：自主练习、反思内化、方法指导、手机问题、变式训练、典题引导、交流合作、重点颠簸、预习总结、反思总结等。 监测评价课 四、监测评价课 主要流程有：互补完善、暴露问题、方法指导、确立目标、升华提高、自 我整理、自主合作、展示思路、释难答疑、考情分析、变式训练、反思总结等。 思维导图与思维能力目前，我们学生学习物理最大的困惑，还是不会解题，面对题目无从下手。这是因为，在解题中往往存在这样那样的思维障碍，存在一些错误观念的干扰， 使学生的思维不那么的流畅，也找不到问题的突破口。那么，运用思维导图思

11、 维模式对学生解题技能的训练，更容易得到学生的支持和响应。 在班级授课中，教师可以运用思维导图给学生示范解题步骤，讲解解题策略，以督促学生养成自我分析、自我调节的学习习惯。这也是大面积提高教学质量的一个有效途径。 提高学生的思维能力，一方面要求他们，掌握物理思维的基本方法和物理思维的基本过程，另一方面还要求他们，能根据思维的各种策略，对自己的思维过程，以及学习过程进行积极的监控、调节、反馈，才能进一步提高自己的思维品质。 具体操作如下： 1、为了获取学生现状的基本资料，先让学生自己选定对自己有价值的题目作为“问题作业。 2、让学生以思维导图的形式去分析思路，写解题思维导图。 3、适时地分成学习

12、小组，交流探索各自的思维导图。 思维导图在物理课堂教学中的案例思维导图在物理课堂教学中的优越性是显而易见的，下面就以思维导图与物态变化、光现象和电学中的使用为例，给大家示范如何绘制思维导图。 思维导图与杠杆在讲解杠杆的定义时，我先给同学们呈现一些生活中用到杠杆的图片，让他们自己总结杠杆的共同特征。又通过活动一，让他们利用手边的工具，体验并验证这些特征。最后，再让他们把自己的结论用一句话来表述出来，就是杠杆的定义了。我的意图是，在同学们感性认识的基础上，获取知识杠杆的定义，更能让大家接受。此活动把同学们带入了一个充满杠杆的情境中，极大地激发了同学们的学习兴趣。因为是他们自己总结的杠杆的定义，所以

13、他们更加深了对杠杆定义的理解与记忆。 在讲解杠杆的五要素时，我是以“长棍棒撬动大石头”为例，一一给他们讲解杠杆的五要素。之后，还让他们通过活动二，观察幻灯片，来自己总结画杠杆力臂的方法，并辅之例题加以巩固。 在探究杠杆的平衡条件时，我首先给同学们明确一些问题，其次让他们分 组实验，然后让他们观察分析并讨论解决实验时出现的现象和问题，最后让他 们把数据带入前面的猜想中，来验证哪种假设正确，从而得出杠杆的平衡条件 是动力动力臂阻力阻力臂。我的意图是，直截了当地按照探究实验的一 般步骤去进行，避免了同学们盲目地探究，从而节省了课堂时间。整个过程中， 同学们的操作步骤很正确，他们都很喜欢实验探究，像做

14、游戏一样突破了本节 课的难点内容。 这种引导学生在观察的基础上，通过推理论证、概括知识、建构模型、发现规律的教学思想，更能体现学生的主体地位，老师只是主导地位。还培养了学生的思维能力，发展了学生的核心素养。 物理的学习，无论是对物理现象的感知，对物理概念的理解，对物理规律的形成和抽象，还是对物理问题的解决，它都离不开人脑的思维加工。 课件封面 用一句话“给我一个支点，我就能撬动地球”，引入新课 呈现图片，创设杠杆情境 活动一 大胆猜想、自己总结并体验验证共同特征 进行新课 杠 杠 杠 科 学杆 杆 杆 的 活 动 二 的 活 动 三 的 技 术定 五 平 义 要 衡 社 会 素 条 件 环 境

15、 课堂总结 课堂练习布置作业 思维导图与声音的产生声音的产生是人教版第二章 声现象，第 1 节 声音的产生与传播中的第 1 课时，这也是同学们对声现象的初步认识。可能有的同学已经通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，而且，我们也无时不刻生活在声音的世界里。但是，声音到底是如何产生的，想必同学们不一定真正了解。 这节课我们就通过观察和实验认识声音是由物体的振动产生的，主要是让 学生利用常见的材料，充分发挥自己或小组成员的想象力来自主创新，发出声 音。引导学生自行提出问题是科学探究课的重要教学目标，在原有声音知识的 基础上，找到困惑，这样能激发学生进一步学习声音的兴趣。让学生自己动手， 充分发挥

16、自己的想象力，尽可能多的想办法，制造声音，这样能充分发挥学生 的主观能动性，也能充分锻炼学生的动手能力、小组协作能力，真正地把课堂 交给学生。 再让他们想方设法使发声停止，然后让他们亲自体验自己发现的现象并积极思考。整个过程更注重学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。让学生学会对自己发明创造的声现象发现规律、总结规律，这样能引导学生对周围其他的物理现象形成多发现、多总结的良好习惯。仅仅发现规律、总结规律并不一定都是真的，让学生亲自体验，更有说服力，这样能培养学生实事求是的科研精神，凡事都要认真，不能含糊其辞。 对任何物理现象的研究都要善于总结，不然就失去了研究的价值，同学们要养成善于总结的好

17、习惯。 给学生讲解生活中常见的学生自己又不能准确解答的问题，有助于学生对声音的知识产生浓厚的兴趣，这样学生就会喜欢学物理。 多次强调本节课的重点内容，有利于学生掌握知识点，在课堂上就能理解消化，这样学生就可以有更多的时间去涉猎更多有关声音的知识，并预习下节内容。 这节课毕竟是同学们对声现象的初步认识，方法不易过繁，应采用层层推进的方式设计教学。教师应充分发挥学生的主观能动性，设计问题应足以层层调动他们的探索兴趣，这样才能使学生入好门。 开始自由讨论：生活中能够发声的物体同学们在掌握了一点点声音知识的基础上，一定会对声现象产生浓厚的兴趣，提出这样的问题，一是让他们学一堂掌握一堂，二是让他们的好奇

18、心一直持续，这样才能充分调动他们学物理的积极性。 呈现图片，创设发声情境 自 各 亲 了 解 主 抒 自 人 耳 创 己 体 感 知新 见 验 声 音 课堂总结 课堂练习 布置作业思维导图与声音的传播同学们在学习了声音的产生之后，对声音的传播不一定真正了解。 这节课我们是通过观察和实验认识声音的传播需要介质，气体、液体和固体都可以充当介质，整个过程更注重学生的实验观察、分析概括和协同合作能力。 首先，通过图片和同学们看电视的经历，大家知道了气体可以传播声音。其次，通过实验观察，密封袋里的手机放进水里后仍然可以听到声音，同学们知道了液体也可以传播声音。再次，请同学们亲自体验打电话（纸电话），切身

19、感受到固体也可以传播声音。最后，由教师指导总结归纳结论。 课件封面 电 水 两 玻视 下 同 璃 声 实 手 实 学 实 罩 声音 验 机 验 互 验 内 传 一 发 二 打 三 闹 入 出 纸 钟 波人 声 电 响 耳 音 话 铃 课堂总结 课堂练习布置作业4 结 论本文是研究思维导图及思维导图在物理课堂教学中的典型应用的。思维导 图极大地拓宽了学生的眼界，加深了知识结构的构建，也为初中物理教师提供 了一个系统化的教学方法。作为我们教师，应熟练绘制各种思维导图，尽可能 多地为学生提供更全面、更恰当的物理场景，把实验过程和现象表现得更透彻， 这样学生才会对物理产生浓厚的兴趣，才会不断地带着“为什么”去观察周围 的物理现象，去思考它。 好奇心在于不断地提出为什么，我们教师要善于保护好奇心，借助思维导图，能很好地引起学生的注意。我们老师要善于使用思维导图。 我们都知道，物理知识与我们的生产生活的实际联系非常的紧密，而学生在实际生活中也有一些感性认识，又容易引起学生的兴趣。学生在小学课中已经学习过有关知识，数学课中也学习过有关的几何知识，又经过以前物理研究方法的学习，学生有能力进行探究性的学习。 参考文