基于线上线下融合的综合实践活动方式创新

1、基于线上线下融合的综合实践活动方式创新摘要线上线下融合的综合实践活动方式，突破了师生有限的时间和空间， 对培养学生的综合素质有着重要意义。在综合实践活动的各个阶段，通过线上线下共同商讨确定主题、修改完善制定方案、合作促进具体实施、凸显影响交流展示四个环节的探索，为互联网背景下学习方式的改进提供借鉴。关键词线上线下；综合实践活动；融合 综合实践活动课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，以适应快速变化的社会生活，迎接信息时代和知识社会的挑战。当前，互联网技术飞速发展，智能手机已进入寻常百姓家，为综合实践活动线上线下两翼齐飞提供了充分条件。所谓线上

2、线下融合，就是师生熟练运用线上的各类资源和平台，配合线下现实世界的实践活动，从而突破时间和地点的限制，提升师生思维的广度和深度，最大化地实现活动育人的效果。 一、线上线下活动方式的融合学生基于自身兴趣，从真实生活和发展需要出发，经历确定主题、制定方案、具体实施和交流展示四个阶段，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。在综合实践活动的不同阶段，线上线下融合的方式也不一样。 （一）确立主题线上线下共同商讨 学生从自然、社会和自身生活中选择活动主题。每一位学生都有不同的生活世界，他们的兴趣、爱好各不相同。如何从学生五花八门的选题中找到大家共同关注的主题？如何从共同关注的主题中选取具有对提升学生综合

3、素质有益的跨学科实践性主题？如何帮助学生抓住交流中灵光一现的思维火花？ 一节选题指导课只有 40 分钟，教师迫于时间的限制，很多时候主导着选题， 导致部分学生对选择的主题参与积极性不高。线上线下融合的活动方式，打破了时空的束缚，给学生提供了充分交流、共同商讨的机会，为选取大家感兴趣的主题创造了条件。确立主题的过程一般包括线上线下的散聊、聚焦、生成三个流程。课间，学生们三五成群地聚在一起谈天说地。随着互联网的发展，很多学生用 QQ、微信等聊天工具彼此加为好友，组建群聊。作为综合实践活动教师，要有意识地介入学生的交流，了解他们的关注点，让学生成为选择活动主题的主角。所谓散聊，就是课间学生聊天时教师

4、加入其中，和学生漫谈，用交流来启迪学生选题灵感；组建线上班级群聊，让学生在群里分享自己感兴趣的话题，教师不定时地推送社会热点新闻引发学生讨论，用对话引发学生头脑风暴。 学生的聊天包罗万象，有很多话题纯粹是闲聊，缺乏科学性，也没有研究的价值，但总有几个问题，学生特别关注又期待通过实践去探寻答案。此时教师引导学生聚焦问题，通过线上资料查找和线下调查访问等相结合的方式，挖掘思维的广度和深度，认识问题的研究价值。比如学生发现每天上放学时段校门口总是很拥堵，很多同学都父母私家车接送的，想要研究绿色出行。笔者就让学生在线上查找资料，在此基础上通过“问卷星”对全校学生进行线上问卷调查并分析结果。在线下进行调

5、查采访，通过查看校门口监控视频，采访老师、同学和家长， 了解绿色出行的现状及背后的原因。学生发现关于绿色出行可以研究的内容非常丰富。 经过线上的多次商讨和线下的查看采访，学生对绿色出行的关注越来越深入， 生成“绿色出行我能行”的主题就变得顺理成章。学生经历了参与选题整过程， 此时笔者鼓励学生通过思维导图的形式对主题进行分解，绿色上学路、绿色出行我创意、“无车日”我们在行动等一个个小主题应运而生。各研究小组开展线上查找资料补充，线下进行小组讨论交流，拓宽研究的思路。 （二）制定方案线上线下修改完善 学生参与综合实践活动，不能仅停留在纸面上，而是要扎扎实实地进行研究。学生要先进行方案的制定，然后根

6、据方案去体验，可见，周密的活动方案是主题实践活动成败的关键。然而，方案指导课时尽管师生考虑周致，但在实践过程中还是会有意想不到的情况发生，影响研究的成效。线上线下融合的活动方式最大的优势是可以让学生随时随地地对方案进行修改、完善，让活动顺利实施。一般包括提供模板、制定方案、论证方案和完善方案，这个过程可以无限循环。 还是以笔者开展的“绿色出行我能行”主题活动为例，在方案制定时，笔者给每个小组提供了方案模板，根据学生课前反馈的疑难点，重点讲述方案制定的要素，然后各小组讨论交流制定活动方案。接着投影展示两个小组的活动方案， 师生共同论证方案的可行性，给出修改建议并说明理由，各小组修改完善。学生按照

7、活动方案去实施，发现制定的方案有很多不足。比如调查校门口学生出行方式的小组，原先方案制定时让一位学生记录一位学生对不同的出行方式观察并报数，在开展活动时发现人流量太大，导致顾此失彼。其他小组的方案同样存在很多不足，于是，学生可以在线上班级群和线下交流及时梳理心得，修改完善方案。组长把完善后的方案上传班级群，小组成员对自己承担的任务了然于胸，其他小组也能在第一时间参考。 这样，各个小组通过线上线下融合的方式，经历了方案一次次的制定、论证和完善的循环过程，在改进不足和反思原因中，学生的思维被打开了，实践时也更有方向了。 （三）具体实施线上线下合作促进 小学生年龄小，自我约束能力和意志力相对比较薄弱

8、。一开始对选择的主题活动有新鲜感，积极性也高，可是一个主题活动周期比较长，在活动中又难免遇到困难，学生很容易退缩，导致探究活动半途而废。作为综合实践活动教师要深知维系学生探究精神的重要性，确保学生在整个活动过程中葆有兴趣，就需要想办法让学生体验到成功的快乐，享受到鼓励的幸福。线上线下融合的活动方式能让师生联合身边的教育资源，给学生的探究添加动力和勇气。综合实践活动教师可以邀请其他学科的教师、校外辅，导员和热心人士加入进来，学生可以邀请有一技之长的家长和亲戚。这些人士一起参与学生的主题活动，进行线上线下的交流，在学生疑难时给予帮助，挫折时给予鼓励灰心时给予安慰。同时，学生之间，小组与小组之间，彼

9、此合作促进，让学生及时反思，提炼成果，收获成就感。比如在进行“肉肉种植的那些事儿”主题实践活动时，调查采访组的同学在采访了有肉肉种植经历的教师、同学、家长后，想进一步了解肉肉的生活习性， 打算采访种植肉肉的行家里手，却苦恼找不到这样的人。他们把困难“晒”在线上班级群后，一位学生的家长及时解决了小组的燃眉之急，帮学生联系了肉肉种植户。后来在成果中期汇报时，该小组同学播放了采访视频，种植大户的讲解激发了他们探究的热情。海报设计组的同学也遇到了困难，他们在课余找到美术老师询问一张完整的海报所包含的要素，排版的注意点等，很快获得了想要的知识。 线上线下不断地交流，不断地合作，不断地完善，这样的学习过程

10、让学生在分析比较中不断拓展活动的深度。大家彼此之间的肯定、鼓励和帮助，让学生坚定信心，增加克服困难的勇气，在整个活动中都满怀研究的动力。 （四）交流展示线上线下凸显影响 培养学生在价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力， 是综合实践活动课程的重要目标。学生经历了主题确定、方案制定和活动实践后， 有必要梳理活动中的收获，分享给更多的人，让他人也能从中有所启迪，有所思考。线上线下融合的活动方式，能灵活搭建各种展示平台，扩大影响面，体现学生的责任担当。 比如笔者所在的学校每个班级每个学期都会举行一次全校性的学生成果展示。学生们在活动实践的基础上，分析数据，总结解决问题的方法，发掘活

11、动中的亮点，撰写成果报告，精心制作课件，认真准备并上台展示。这样一个班级的活动成果就辐射至全校学生。学校还拍摄学生成果展示视频，分享至校园网、家长群、学校微信公众号等互联网平台，作为线上资源供更多人学习，凸显了社会影响力。再比如疫情期间，学生不能来校上课，笔者所在班的学生开展了“防疫宅家我做主”的主题活动，如何正确戴口罩？如何正确洗手？外出家门要做好哪些防护？一个个问题都在线上资料查找线下询问大人的过程中找到了答案，他们把活动成果发布在班级群、朋友圈，给更多人带去了帮助。 每一个活动成果都凝聚着学生的付出，他们在活动中收获了成长。线下进行成果展示，线上进行广泛传播，线上线下融合的活动方式，让学

12、生收获到被人肯定和称赞的成就感，更重要的是让更多素不相识的人能从中受益，扩大了影响， 真正实现了综合实践活动的社会价值。 二、线上线下教学实施的建议为保证综合实践活动线上线下活动方式的顺利实施，培养学生直面生活问题的态度和情怀，提升生活理解力和创造力，学校从时间保障、教研组长负责和资源有机整合三方面进行了规范。 （一）时间保障 每周一节的综合实践活动必修课时间和每周至少一小时的线上交流时间，落实时间上的保障。考虑到综合实践活动课程的特殊性，教师可以自行协调隔周安排两课时（80 分钟）方便开展活动。线下时间主要用于调查、采访等，线上时间主要用于交流、答疑等。 （二）教研组长负责制 学校成立综合实践活动教研组，由一名专职和多名兼职综合实践活动教师构成，专职教师担任教研组长，实行组长负责制，每学期不定时邀请专家来校指导。教研组长负责学校综合实践活动顶层设计，每个班级每学期确立一个研究主题， 通过线上线下的活动方式实施。 （三）各类资源有机整合 一个主题活动最后的成效如何，取决于各类教育资源的整合程度。综合实践活动教师要善于整合其他学科教师、校外辅导员、家长、专业技术人员等形成全力，还要争取学校资金器材等资源，助力主题实践活动的顺利开展。 未来正向我们走来，教育的本质就是改变人的思维，互联网时代正在改变人们的学习方式。线上线下融合的活动方式，既能