人教版九年级化学上册第二单元教案5篇

1、第 PAGE35 页 共 NUMPAGES35 页人教版九年级化学上册第二单元教案5篇人教版九年级化学上册第二单元教案1三维目的知识与技能1.从得氧和失氧的分类标准认识氧化复原反响的概念。2.从化合价变化的分类标准认识氧化复原反响的特征。3. 培养学生用概念去分析p 问题、解决问题的才能，培养学生的归纳才能、推理才能。过程与方法1.重视培养学生科学探究的根本方法，进步科学探究的才能。2.培养学生的思维才能。3.探究与活动，氧化复原反响概念的开展。情感、态度与价值观对学生进展对立统一等辩证唯物观点的教育，使学生形成勇于创新的习惯、培养创新才能。教学重点探究氧化复原反响的概念及其开展教学难点氧化复

2、原反响的特征教学准备多媒体课件、投影仪教学过程新课导入:人类的衣、食、住、行，生物体的产生、开展和消亡，化工消费约50%以上的化学反响等等都涉及氧化复原反响。氧化复原反响与我们的生活、生命、消费有着非常重要的关系，例如，研究燃烧中的化学反响、能量变化、燃烧效率及产物对环境的影响等问题与本节知识有亲密关系。下面我们就讨论氧化复原反响这一问题。师：初中学习的燃烧是指可燃物与空气中氧气发生的发光、放热的氧化反响，如今我们来进一步研究。请同学们举出氧化反响和复原反响的实例。板书第三节 氧化复原反响新课推进师：引导学生考虑交流(学生填写此表)。引导学生讨论氧化反响和复原反响的概念。氧化复原反响方程式氧化

3、反响复原反响分类标准氧化反响和复原反响是否同时发生CuO+H2=Cu+H2OH2跟O2结合生成H2O的过程称为H2的氧化反响CuO跟H2反响失去O的过程，称为CuO的复原反响得氧、失氧的角度是Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2生：得出以下结论板书根据反响中物质是否得到氧或失去氧，把化学反响分为氧化反响和复原反响。分类标准：得失氧的情况。氧化反响：得到氧的反响。复原反响：失去氧的反响。师：在复习化合价概念的根底上，请分析p 填写以下表格：氧化复原反响方程式反响前后化合价升高的元素反响前后化合价降低的元素是否属于氧化复原反响氧化反响与化合价升降的关系复原反响与化合价升降的关系是否只有得氧、失氧的

4、反响才是氧化复原反响CuO+H2=Cu+H2O2Mg+O2=2MgOFe2O3+3CO2=Fe+3CO22Al2O3=4Al+3O22H2O2=2H2O+O2Mg+2HCl=MgCl2+H2Mg+2H+=Mg2+H2Fe+CuSO4=Cu+FeSO4Fe+Cu2+=Cu+Fe2+师：CuO+H2=Cu+H2O1.在以上反响中，氧化铜发生氧化反响还是复原反响?根据是什么?2.标出反响中各元素的化合价，从中分析p 三种元素化合价各有什么变化。小结初中氧化反响、复原反响的知识后，引导学生把氧化复原反响跟化合价变化联络起来。合作探究2Na+Cl2=2NaClH2+Cl2=2HCl这两个反响虽没有氧的得

5、失，但是氧化复原反响，为什么?哪种物质发生氧化反响，哪种物质发生复原反响?为什么?课堂小结上述合作探究讨论后，得出：物质所含元素的化合价发生变化的一类反响一定是氧化复原反响。所含元素的化合价升高的物质发生氧化反响;所含元素化合价降低的物质发生复原反响。板书设计第三节 氧化复原反响一、氧化复原反响1.定义：根据反响中物质是否得到氧或失去氧，把化学反响分为氧化反响和复原反响。2.两类标准：(1)得失氧的情况氧化反响：得到氧的反响。复原反响：失去氧的反响。(2)化合价升降情况所含元素的化合价升高的物质发生氧化反响;所含元素化合价降低的物质发生复原反响。但凡有元素化合价升降的化学反响都是氧化复原反响。

6、活动与探究以下反响中哪些是氧化复原反响?发生氧化、复原反响的各是什么物质?2NaBr+Cl2=2NaCl+Br22NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2OMnO2+4HCl=MnCl2+2H2O+Cl2随堂练习1.以下各类反响中，全部是氧化复原反响的是( )A.分解反响 B.化合反响C.置换反响 D.复分解反响2.以下各说法正确的选项是( )A.在氧化复原反响中，某元素由化合态变为单质，此元素可能被复原，也可能被氧化B.在氧化复原反响中，元素化合价升高的反响是复原反响C.在氧化复原反响中，元素化合价降低的反响是氧化反响D.化合物分解的产物有单质，那么该分解反响必属于氧化复原反响3.以下反响

7、中属于氧化复原反响，但反响类型不属于四个根本反响类型的是( )C.Fe2O3+3CO2=Fe+3CO2 D.H2+ S=H2S人教版九年级化学上册第二单元教案2一、说教材实验化学是普通高中化学课程的重要组成局部。该课程模块有助于学生更深化地认识实验在化学科学中的地位，掌握根本的化学实验方法和技能，培养学生运用实验手段解决实际问题的创新精神和理论才能。“亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版实验化学专题3课题2。本节课的主题是物质的鉴别，鉴别的对象是跟消费、生活亲密相关的工业盐(亚硝酸钠)和食盐，鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质，且给学生从物理性质、组成与构造等角度讨论鉴别方法预留了足够的空间。教材

8、要求学生从已有知识出发，根据物质的特性多角度设计物质鉴别的实验方案，并开展实验探究，感悟化学理论知识在实际应用中的价值，进一步提升学生运用化学知识解决实际问题的才能。二、说目的课堂教学目的是教学的起点与归宿，对本课时教学我们设置了如下三维目的。知识与技能：通过分析p NaNO2和NaCl构造、组成与性质的差异，学会物质鉴别的根本技能。过程与方法：通过NaNO2和NaCl的鉴别过程，培养学生设计、评价、操作、处理等实验综合才能。情感态度与价值观：以生活中如何防止误食亚硝酸钠中毒为载体，建立将化学知识应用于消费、生活理论的意识，在合作学习中进步应用已有知识解决实际问题的才能。上述目的的设置，我们在

9、充分表达性质差异决定鉴别方法差异的同时，很好地注意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。三、说过程按照情境引课，情理结合，分合相辅，师生互动，学用一致，不断升华的总原那么，从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质决定不同鉴别方法、不同鉴别方法呈现不同现象、不同鉴别方法需要作出合理选择为出发点，整节课的教学架构设置为“创设情境，提出问题”、“呈现先行，寻找启迪”、“激发思维，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“设计方案，实验论证”、“创新优化，不断升华”等六个施行阶段。其主要教学内容与设计意图简述如下。【教学过程】引入：通过工业盐(亚硝酸钠)中毒事件的视

10、频报道，提出“为何会出现这类严重的中毒事件?”的问题;通过NaNO2样品呈现和NaNO2用途说明，进一步提出“如何通过鉴别法来防止这类中毒现象发生?”的问题。【设计意图】以生活中发生的真实事件为学习背景，能较好地激发学生学习兴趣，明确学习所应关注的学习方向，使课堂迅速进入一种有序、高效的教学状态。把学习与研究放在解决实际生活问题的背景之中，这种“告知”学习者学习目的的预设，能有效激发学习者为快速获得学习结果而规划系列的预期行为，并逐步将预期行为转化为理论行为，使理论行为与正确的学习结果相匹配。【教学过程】问题1：怎样用实验方法鉴别NaCl与NH4Cl两种固体?在学生分组讨论的根底上，师生共同得

11、出“焰色反响法、气体法(与NaOH固体反响)、显色法(与石蕊试液反响)、显色法(与pH试纸接触)”等四种方案。【设计意图】奥苏伯尔认为，学习者头脑中已有的认知构造可通过先给学习者呈现一个先行组织者而加以激活，其用意旨在为新呈现材料的学习提供一个观念的框架，这样有助于智慧技能的保持与迁移。【教学过程】通过对NaCl与NH4Cl两种固体鉴别方法的研究，我们可以考虑与整理出物质鉴别所应遵循的根本原理。即根据物质的物理性质差异、根据物质的化学性质差异、根据物质的组成、构造差异等三方面。【设计意图】在分析p 固体NaCl与NH4Cl鉴别方法的根底上，归纳提炼出物质鉴别的常用原理，完成学生认知构造从个别到

12、一般，从详细到抽象的升华，为鉴别NaNO2与NaCl固体提供了上位概念与规那么的支撑，同时也为学生如何选择所需信息和解决问题的策略作好辅垫。【教学过程】问题2：要合理鉴别NaNO2和NaCl，已具有哪些知识储藏?(呈现已经完成的预习作业：搜索归纳NaNO2的性质、用途，展示所写的科普小论文)，投影呈现NaNO2和NaCl的性质对照表。【设计意图】通过查找资料、撰写科普小论文方式使学生理解NaNO2的性质，它既进步了学生搜索、承受信息的才能，又培养了学生分析p 、处理信息的才能。性质搜索结果与性质比较最终以表格形式展示，不但呈现了信息的高密度，同时凸现了NaNO2与NaCl在物理性质与化学性质上

13、的差异。【教学过程】问题3：怎样用实验方法鉴别NaNO2和NaCl两种固体?(学生分组讨论，初步形成简要实验方案)师生共同归纳整理出要完成物质鉴别的实验操作，必需综合考虑方案设计、方案评价、方案理论、方案反思等内容。【设计意图】通过小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现信息、评价信息、吸收信息和利用信息的才能，从而优化其思维的迁移、发散、收敛品质，最终形成有序的多个从理论角度得出的实验鉴别方案。【教学过程】对学生设计的典型理论鉴别方案，师生共同进展从理论视角的可行性评价，并分组进入方案理论(四人一组，进展有明确任务的分组实验，并汇报实验步骤、现象与结论)。【设计意图】表达化学是一

14、门以实验为根底的学科特点，在实验中培养学生的互相合作才能，在实验中培养学生的动手操作才能，在实验中检验理论设计的合理性、简约性、平安性、可行性，凸显实验的“动”的功能，也彰显实验的“静”的功能(理论对理论的评价功能)。【教学过程】师生共同归纳与整理进展物质鉴别，必需要有足够的知识储藏、必需掌握一般的鉴别流程。在此根底上，考虑物质鉴别在理论与理论中是否存在一定区别?问题4：建筑工人怎样用简单的方法区分食盐和工业盐?【设计意图】知识的达成，才能的获得需要不断的总结、不断的训练、不断的思索，并反璞归真，让理论知识、理论方法回归生活，再次调动学生应用理论知识解决实际问题的激情和才智，让学生感受学习化学

15、的成功与喜悦，较好地实现情感态度与价值观的课堂目的。【教学过程】总结：验证与探究是物质鉴别的根本思想，定性、定量方法;传统、现代方法;局部、整体方法;根底、综合方法是沟通详细鉴别方法与物质组成、性质的桥梁，这些方法虽然在运用时一定存在详细情况详细对待的现象，但其独立知识、才能的构建应及时融入化学学科的完好体系之中。【设计意图】及时的归纳、总结与提升，能凸现对完好、系统知识的有序构建，也能强化对创新、综合才能的优化培养。人教版九年级化学上册第二单元教案3化学世界中的自发过程说课稿【设计理念】英国课程专家斯腾豪斯(LawrenceStenhouse)提出“教师即课程研究者(teachersascu

16、rriculumresearchers)”。新课程改革倡导教师参与课程的编制与开发。本着“教师参与课程与教材的开发，创造性地使用教科书”的理念，力图构建“知识、方法、价值观”有机交融的化学学习内容，实现化学课堂“知能情”多方面的育人功能。基于此，本课题的设计主要突出以下几点：1、以“化学反响中的自发过程的特征(即焓变与熵变的影响)”为线索，力求在探究过程中将科学本质的“可证伪性”与科学研究中“证明”与“证伪”方法的使用展现给学生，进步学生的科学素养。2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简单的体验活动中引出“环境保护与低碳生活”，帮助学生建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。【课标分

17、析p 】普通高中化学课程标准(简称“课标”)倡导高中化学课程以进一步进步学生的科学素养为宗旨，内容选择上力求反映现代化学研究的成果和开展趋势，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题。使学生在高中化学课程学习中理解根本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，学习实验研究的方法，学习科学探究的根本方法，进步科学探究才能。联络本课题的内容，课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反响的方向，对消费、生活和自然界中的有关化学变化现象进展合理的解释”。总体来说，课标对学生学习这局部内容的要求主要着眼于拓展学生对化学反响根本原理的认识，为可能的后续学习以及进步科学素养提供教学上的素材。【教科书分析p 】

18、本课题位于人教版选修4第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反响进展方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的断定式，其知识属于化学反响原理范畴。由于焓变和熵变对高中生来说属于难度较大的内容，因此教科书在知识的深度上进展了适度把握，并在编排顺序上做了相应考虑，将本节课题放在本章的最后一节。另外，为了帮助学生将新的知识吸纳到原有认知框架中，教科书设计的实例是从学生的实际生活经历出发。然而教科书在本节中没有设计编写相应的实验，学生难以利用直观鲜明的实验现象促进相应概念的理解。【学情分析p 】从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握了化学反响的焓变等有关内容，同时也具备了对化学反响

19、从能量、速率、限度等维度研究的思想。本课题联络以上知识，提出了研究化学反响的另一个维度方向(自发与非自发)问题，并利用焓变判据和熵变判据综合对化学反响的自发做出判断。由于熵及“熵增原理”内容较抽象、陌生度较高，因此在教学中通过引入实际生活中表达“熵增原理”的物理变化和化学变化现象，为学生的学习提供了认知的感性材料，有利于学生在学习时对熵变和熵增做出一般性地常规讨论，并且创造了学生充分发挥思维才能和交流才能的空间。在科学方法的学习上，作为高二理科生，对常见的科学方法有一定程度的认识，对科学探究的一般过程也有一定的体验。为了延伸学生对科学本质的理解以及科学方法的学习，本课题的科学探究中引入“证明法

20、”与“证伪法”，在交替使用二者的同时让学生理解科学探究中的“证明”与“证伪”方法及其对结果作出相应合理正确的解释。另一方面，当代社会中的环境保护问题与低碳生活也时刻影响着学生，他们已经初步建立起了环境保护与节约资的意识。本课题通过体验活动开展学生相关认知与情感，强化了从根本化学原理角度对待社会问题的意识，促进他们形成正确的世界观与人生观。【教学目的分析p 】知识与技能：1.知道有利于化学反响的自发进展，但H0不是判断反响自发的标志。2.知道S0有利于化学反响的自发进展，但不是判断反响自发的标志。3.知道化学反响的是否自发同时取决于H和S两个因素的影响。过程与方法：1.体验“化学实验”与“角色扮

21、演”的活动过程，在活动中观察、描绘、分析p 、推理和判断现象与结论。2.理解科学探究方法中的重要手段“证伪”和“证明”。情感态度与价值观：1.逐步形成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观。2.基于“熵增原理”的类比，体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性。【学习内容分析p 】学习内容是本课题教学施行中的主体局部，结合已经确立的教学目的，以人教版化学选修4教科书为蓝本，本着“于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”的原那么，选择主要学习内容。基于学生对化学反响的方向问题(即化学反响是否自发)认识的缺乏，教学设计中引入一些物理变化的过程来帮助学生联想和构建关于自发过程的典型特征，结合焓变与熵变

22、从实验探究中分析p 影响化学反响是否自发的影响因素。在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段。最后，结合“熵增原理”与“体验活动”来帮助学生形成正确的世界观，并结合当下环境保护与低碳生活的重要性与紧迫性实如今化学教学中的环境教育，引导学生建立正确的人生观。主要教学内容(教学重难点)教法分析p 学法分析p 焓变对化学反响自发过程的影响(教学重点)1、演示法：视频建立感性认知2、讨论法：分析p 推理探究假设3、探究法：实验证明或证伪4、讨论法：得出探究结论利用推理和归纳的分析p 方法，结合自主学习与探究学习，理解焓变对化学反响自发过程的影响。熵变对化

23、学反响自发过程的影响(教学难点)1、演示法：活动建立感性认知2、讲授法：介绍熵变概念3、讨论法：分析p 推理探究假设4、探究法：实验证明或证伪5、讨论法：得出探究结论利用归纳和演绎的逻辑分析p 方法，利用常见的化学反响和物理变化，学习熵变对化学反响自发过程的影响。熵变与环境保护(教学重点)1、活动体验法：角色扮演2、讨论法：环境保护与低碳生活或的必要性从体验活动中感受熵增原理的简单应用，进而树立正确的世界观、价值观、生活观。【教法与学法分析p 】【教学流程】1情境体验、引入课题由生活常识引入自发与非自发过程(视频播放：破镜重圆、覆水难收)2认识概念、明确任务自发过程的定义，学习任务：研究化学变

24、化中的自发过程的特征3体验活动、引发考虑(焓变对化学反响自发进展的影响)水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了变化?4探究一：焓变对化学反响自发过程的影响4.1引出探究、建立假设探究一：能量对化学反响自发过程的影响。假设一：化学变化的自发过程应表现为放出能量，即：H04.2方法引导、证明证伪问题：如何验证这个假设是否成立?方法引导一：证明：科学研究中，要证明一个假设成立，就是证明凡符合假设的所有情况都能得出结论。(一般为穷举法)证明：例举大量支持假设的实例(4-5个)结论：假设一可以成立吗?(设计之初是希望学生做出肯定的答复，进而通过产生冲突引出“证伪法”，但实际教学中学生才能很强，通过

25、独立思辩做出了否认答复，认为举出反例即可_假设，即直接可将“证伪法”引出。)方法引导二：更能表达科学本质特征的方法：“证伪”证伪：要证明一个假设不成立，只需举出一个反例即可。证伪探究：利用所给试剂Ba(OH)2(s)、NH4Cl(s)设计一个实验证伪假设一。4.3汇报结果、得出结论汇报结果探究结论“证伪”实验说明：化学反响的自发过程并不是必须表现为放出能量，即H0不是判断反响自发的标志。“证明”实验说明：虽然很多实例支持了假设，但不能为假设的成立提供确实凿证据。同时，证明的过程其实是在理论中积累了经历，即H0有利于化学反响的自发进展。5体验活动、引发考虑(熵变对化学反响自发进展的影响)火柴棒的

26、散落6概念支架、例举经历介绍熵及熵增原理，举出常见的“熵增原理”的实例7探究二：熵变对化学反响自发过程的影响7.1引出探究、建立假设探究二：混乱程度对化学反响自发过程的影响假设二：化学变化的自发过程应表现为混乱度增加，即：S07.2头脑风暴、自主探究任选证明实验或证伪实验试剂：CaCl2(aq)、H2SO4(aq)、Na2CO3(aq)书写化学反响式并说出证明或证伪的理由。7.3汇报结果、得出结论探究结论“证明”实验说明：S0有利于化学反响的自发进展“证伪”实验说明：S0不是判断反响自发的标志8演示实验、整合结论热冰实验整合结论：化学反响的自发过程同时受S和H的影响。S0与H0都是有利于化学反

27、响的自发进展。二者因素影响趋势一样时：S0、H0，反响自发;S0、H0，反响非自反;二者因素影响趋势不同时：反响是否自发取决于S和H哪种影响更大9体验活动、拓展考虑熵与环境保护体验活动：混乱的制造者与整理者拓展考虑：墨西哥湾漏油事件所消耗?1、 从“熵增原理”的角度考虑人类社会的开展道路的选择。2、 从“熵增原理”的角度考虑二氧化碳的排放和搜集比起来，何者难度更大，考虑为什么要提倡“低碳生活”。【板书设计】化学世界中的自发过程一、焓变对自发过程的影响二、熵变对自发过程的影响结论：S0、H0，反响自发;S0、H0，反响非自反;【教学反思】从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目的的预期。通过

28、本节课的学习，学生初步形成了对化学反响自发过程的根本认识，可以理解熵变及焓变对化学反响自发过程的影响。同时，通过一系列的课堂体验活动，学生深化感受到熵增原理对实际消费生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。同时，通过“证明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进一步认识科学本质特征。但在详细教学环节中如何掌握教学的深度和广度，如何在课标的根底上合理地选择与组织内容，应根据不同的学情与教学环境做出相应的处理。人教版九年级化学上册第二单元教案4我今天说课的主题评价理念下的二氧化硫教学，设计本节课的核心理念:解放学生，通过学生互评，强化学生的主体地位，培养学生的主动学习才能.以下

29、是我的说课流程，我准备从三个大方面分析p 本课。一、教材因素的分析p (一)教材分析p “二氧化硫”是人教版化学新教材必修1“第四章非金属及其化合物”第三节“硫和氮的氧化物”第一课时内容。本单元放在根本实验和根底理论、以及第三章金属及其化合物之后，我认为教材这样的用意有三：通过这些知识的学习，一方面可以形成完好元素及其化合物知识体系，一方面以元素化合物为载体稳固离子反响、氧化复原反响等根底知识，另一方面为元素性质的递变规律、元素周期表的形成以及化学反响及其能量变化的感性认识积累材料。本单元的化学学科知识体系遵循着:硫二氧化硫二氧化硫对大气的污染三氧化硫硫酸。学生可形成对硫元素及其化合物的总体认

30、识，形成知识网络。实现了课程标准对本局部教学内容的要求.(二)课标规定课程标准对本节课做了立体性的要求：“通过实验理解硫及其重要化合物的主要性质，认识其在消费中的应用和对生态环境的影响。”“关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策才能。”指出了本节教学的价值，给教学留出了灵敏的空间。新教材对元素的单质及其化合物的编排有了较大的调整，打破了按照族的编排方式，从物质分类的角度对元素化合物进展处理，使元素其化合物知识压缩为两章内容。这就要请教学中使学生夯实根底，严格控制教学内容的深广度，彻底解决教学中出现的繁、难、偏的现象，以保护学生学习化学的兴趣和积极性。(三)学情

31、分析p 学生系统的学习了典型的金属及非金属元素中的硅和氯，无论在元素化学的感性认识还是在理论学习的积累上都具备了一定的根底。这时候来研究难度较大的硫元素正是恰到好处，但学生的思维、探究和评价才能尚不成熟，还不能成为完全独立探究和评价主体，探究和评价活动需要在教师的指导下，有目的、有方案的进展.二、教学策略的制定根据高一学生的知识储藏、心理特点，我确定本课(一)教学重点：1、二氧化硫的化学性质2、学生树立环境保护意识(二)教学难点：二氧化硫的化学性质(三)教学目的：基于对教材的整体分析p 和学生情况的综合考虑，我确定本课三维一体的教学目的如下：三维目的中知识与技能是载体，过程与方法是核心，情感态

32、度与价值观是本课学习效果终端表达。(四)教法与学法：现代教学认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流、合作的过程。化学课程标准指出“擅长与人合作，具有团队精神”。这要求高中化学课堂的教学要以学生为本，构建合作、评价等新教学形式。为了突出学生的主体地位，本节课采用评价式教学。教师设置评价任务，引导学生有目的的开展调查、探究，通过评价的标准，让学生自己检验任务的完成情况。评价不仅是教师的教法，更是学生的学法。评价是学生认知目的的程度，鼓励学生参与评价活动，形成学生互评，学生既能变换角度审视自已的学习，又能在理论中确立并进步自己的评价意识、评价才能，有利于学生的认知

33、开展。这样设计的好处：引领学生通过亲身参与评价活动来学习，是一种能真正表达学生主动性的学习方式。同学们在评价的要求下，更加主动地学习化学，自觉地将所学的化学知识应用于学生评价之中，逐步形成以问题为动力、以探究为形式、以评价为主体的、以学习才能的养成为目的的学习方式。体会学习的快乐，真正成为学习的主人!三、教学过程的运行(一)教学思路：根据上诉教学方法，我设计了本课教学思路如下，主要围绕以评价任务驱动学生展开活动，通过对学生自己学习成果的四次互相评价：查阅资料、设计方案、交流合作的评价探究二氧化硫重要化学性质的评价总结性质、展示二氧化硫的利与弊的评价反思活动中的表现，树立环保意识的评价，完本钱节

34、课的教学目的。(二)教学过程：共分五个环节。第一环节：设计问卷，引入问题在新课前一周，展示有关二氧化硫引起危害的图片，同时布置问卷。内容如下：1、学习之余，你对自己生存的环境有多少理解?2、你知道有一种环境问题叫酸雨吗?3、你知道酸雨的成因吗?你知道有一种颜色雪白的银耳不能食用吗?等问题!1、使学生对二氧化硫引起的环境问题和食品平安问题的产生共鸣。2、使学消费生强烈的学习愿望，通过问卷让学生理清思路，确定学习目的。同时展开第二环节;布置任务调查评价给出评价任务表：以小组为单位，查阅关于二氧化硫的性质资料，搜集关于二氧化硫引起的酸雨和食品平安的资料，自行设计验证二氧化硫的性质的方案?第一次评价设

35、计意图：有针对性的设计评价方案，学生在评价任务的驱动下，主动展开对二氧化硫重要性质及其危害的自主性学习，目的明确，重点突出。课前的准备给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了可以解决的绝大局部问题，建构起初步的二氧化硫的知识构造，发现并提出了需要教师指导、分析p 、提升的问题;教师通过与多组同学的交流，充分理解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”。前期的充分准备工作，为课堂的高效奠定了根底。第三环节：实验探究交流评价课堂之中：让学生展示搜集的关于二氧化硫的环境问题和食品平安问题的资料。交流以组为单位进展，每个小组选出代表，向全体师生介绍课前准备的成果。

36、介绍完毕，学生可以评价这一小组调查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不平安的原因。在这样的气氛下，学生对二氧化硫这种物质充满了好奇。进而引入二氧化硫的形成原因和物理性质，学生通过查阅资料，对这局部内容已有很大程度的理解。让学生自己总结，幻灯展示，教师在黑板写标题即可。追问：1、正常的雨水和酸雨有什么区别，为什么?2、为什么二氧化硫可以使银耳变得雪白?通过学生的答复，引入二氧化硫的化学性质。首先让学生分析p 二氧化硫具有的性质(通过刚刚的引入，学生顺理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性两个重要的化学性质)。此外，让学生从化合价的角度分析p 二氧化硫的性质，由于学生此前的氧化复原的知识在金属化

37、合物及非金属硅和氯中经常应用，学生分析p 出二氧化硫具有的氧化性和复原性。进而追问你设计了什么方案来验证这些性质，学生有准备的答复。让学生展示探究实验，观察学生实验仪器的连接和实验的操作，以及小组成员的配合情况。每一个性质让一组学生完成，实验完毕让学生总结实验现象，解释原因，得到相应结论。用相关的化学反响和离子反响解释：其他小组针对这一小组的实验，在以下方面评价：以学生自评为主，对学生的自主学习成果进展第二次评价，使学生对二氧化硫的化学性质有更深化的认识。第二次评价设计意图：1.通过评价内容指导学生有目的性的进展二氧化硫的性质探究实验。2.通过恰当的评分比例，强调了核心的内容，使学生清楚本节课

38、的重点为二氧化硫的化学性质。3.通过自评与他评，交流促进学生对自己的探究方案和二氧化硫重要化学性质的反思，在实际操作中落实二氧化硫知识中的难点。4.通过互相评价使学生学会倾听别人的意见，表达自己的观点，分享到参与评价的快乐。通过第二次表现性评价的设计，突出重点，让学生在交流评价中打破难点。为了使学生对二氧化硫有更系统的认识，设计第四环节。理论应用形成认识本环节设计两次评价二氧化硫性质小结性评价二氧化硫的污染及用途的评价例如：总结二氧化硫的物理性质和化学性质，能否提出几点大气污染的防治措施?二氧化硫是否一无是处，二氧化硫的用途等第三次评价设计意图：1、使学生对二氧化硫的内容有整体性的把握;2、使

39、学生能以辩证的目光来对待二氧化硫利和弊。通过以上三次评价，学生根本掌握了本节课的主要内容。第五环节：评价反响反思提升设计例如：实验探究中我做了些什么?本实验中的感受和收获是?关于二氧化硫你有了那些更深的理解，你是否愿意为环境保护作义务宣传等问题。教师可以结合学生在活动中的表现进展打分，进而给出评语和等级。第四次评价设计意图：1、使学生对环境和食品平安关注的进步。2、使学生逐渐树立环保意识3、学生可以理解自己目前的学习状态，反思自己的成长和缺乏，可以得到教师、同学对改进学习所提出的建议，有助于促进学生的开展。四次表现性评价：以评价内容为任务，以落实评价标准为目的，以学生自主学习才能的培养为主体，

40、通过对学生课前准备、课中展示和课后反思的四次评价，不仅落实了本节课既定的教学目的，而且使学生在互评中，合作精神、探究才能、认知程度以及表达交流技能等方面得到了进步与开展，进展了全方位的自我审视，有助于学生更全面的认识自我。(三)纸笔性评价：设计目的：检测学生知识与技能的掌握程度。人教版九年级化学上册第二单元教案5课题2燃料的合理利用和开发教学目的:知识与技能：1.描绘使用氢气、天然气(或沼气)、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料。2.列举新能开发的重要性。过程与方法：1.通过对燃料的选用来培养比较、分类、归纳、概括等信息加工才能。2.通过讨论，形成良好的学习习惯和学习方法。情感态度和价值观：1.通过