人教版九年级物理下册教案范文

1、第 PAGE20 页 共 NUMPAGES20 页人教版九年级物理下册教案范文人教版九年级物理下册教案1一、教材分析p 这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回忆，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越奉献。然后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。这是初、高中知识相衔接的一节课程。学生已经理解了牛顿第一定律的根本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的开展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维才能培养为主要目的。教学的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、考虑、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法。在

2、牛顿第一定律内容的学习上，注重知识的理解及与生活实际的联络。为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课采取学生自主探究形式组织教学。二、教学过程设计引入新课：运动的起因是什么(一)学生阅读历史的回忆并找出四位科学家关于力和运动的观点这块内容中有些知识点学生是的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们互相补充，教师只起到归纳总结的作用。1.亚里士多德：力是维持物体运动的原因。现象：在平路上人推车，车才能运动，人停顿用力，车子就要停下来。2.伽利略：程度面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，假设没有摩擦，程度面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。笛卡儿：假设没有其它

3、原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。(二)问：以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步，试分析p 每人推进的一步表达在哪里?你认为谁的奉献?教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，详细由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。a)亚里士多德的奉献：通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。b)伽利略的奉献：(1)伽利略发现了不易直觉的摩擦力，改变了亚里士多德根据直接经历得出的直觉结论提出运动不需力维持;(2)思维代替直觉认识宇宙。

4、c)笛卡儿的奉献：(1)明确匀速直线运动;(2)指出速度改变是有原因的。d)牛顿的奉献：(1)推广到一切物体;(2)提出静止;(3)明确力的作用。关于谁的奉献大，学生众说纷纭，没有一个确切的定论，教师也无需给出一个正确的结论。但是通过对物理学历史开展过程的考察，对四位科学家奉献的探究，它将有助于学生理解物理学家认识和发现物理定理、定律的根本方法。从而“以史为鉴”，培养他们以物理学家认识世界本来面目的方式去认识世界。在一定意义上，通过对规律认识的历史的复原，对学生进展科学思想和科学方法论的教育是培养学生科学素养的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。在该块教学内容中学生未知的

5、是关于伽利略的理想实验，教师要采取的教学方法是采用设计一系列问题，引导学生学会自己分析p 问题自己解决问题，详细可如下操作。提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢?演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗?假设光滑，结果怎样?教师通过一系列问题引发学生的考虑。通过实验发现，它升不到原来的那个程度高度，这是因为摩擦较大。假设换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个程度高度。假设摩擦越小，就越接近。这是实验事实。科学推理：根据这可靠的实验事实为根底，然后沿

6、着摩擦力越来越小的开展趋势，去科学推理假设摩擦非常非常的小、以致于没有摩擦，那小球将非常非常接近以致于到达原来程度高度。这是一种理想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进展合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小第二个斜面的倾角，倾角越小，小球为到达原来的高度所通过的路程就越长;倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假设它最终成为程度面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着程度面继续运动下去。教师总结：“理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。真实的实验是一种理论活动，而“理想实验”那么是一种思维活动，是由人们在

7、抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”。并指出理想实验是以真实的科学理论为根底，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出了更深化的抽象分析p 。理想实验是以正确的逻辑法那么为根据的。它是自然科学理论研究中的重要方法。(三)演示气垫导轨实验气垫导轨实验是学生未知的实验，所以采用的方法是由师生共同操作完成，教师介绍实验装置及装置的特点，由学生来推动气垫导轨上的物体，观察它的运动，进一步地帮助学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。(四)让学生们仔细阅读牛顿第一定律的内容，并考虑定律包含的几层含义在进展牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛

8、顿第一定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生们互相讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义。1.描绘了物体不受外力作用时的运动规律牛顿第一定律描绘了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态匀速直线运动状态或静止状态。2.说明了力的科学定义力是物体间的互相作用，它是改变物体运动状态，即产生加速度的原因，而不是产生和维持物体运动的原因。3.一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，提醒了物体普遍具有的属性惯性。(五)学生联络生活中的实际问题自己分析p 惯性问题人教版九年级物理下册教案2一、三维目的1.知识与技能体会伽利略的理

9、想实验思想。理解牛顿第一定律的内容及意义;理解力和运动的关系。理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。2.过程与方法通过回忆历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。理解理想实验是科学研究的重要方法。3.情感态度与价值观通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、开展和演变的过程。通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。二、教材分析p 牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地提醒了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。一是定律内

10、容深浅不同：初中教材表达为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”;高中教材表达为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫。二是惯性的认识层次不同：初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。三是实验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜面小车实验;高中为伽利略理想实验，突出了理想实验这种科学方法的价值所在。四是情感、态度、价值观的表达不同：初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过，

11、高中教材回忆了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，可以激发学生追求科学，勇于创新的情感。三、学情分析p 经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的理解，对内容也是一知半解。学生对于“质量是惯性的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经历，认为速度也是惯性的量度。教师要在课堂上充分引导，配合实验、结合生活事例来澄清概念。教学理论说明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固。处理详细的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的“口是心非”问题。四、教学重难点1

12、.教学重点：通过回忆历史探究过程理解牛顿第一定律;惯性的理解。2.教学难点：力和运动的关系;惯性和质量的关系。五、教学活动设计(一)创设游戏，引入课题撕纸游戏猜一猜：1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，假设迅速用力撕两边，纸会断成几截?2.如今把纸剪成三截，但未完全剪断，假设迅速用力撕两边，纸会断成几截?大家不要动手，先猜一猜。3.假设在中间的纸下面夹一个夹子，然后迅速撕两边，纸会断成几截?请大家想一想：为什么是这样一个结果呢?怎样解释我们的游戏呢?其实，在我们的游戏中还涉及到一个古老的话题力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。运动和力之间到底有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来体验古人的探

13、究过程，学习古人的探究方法，进一步理解阐述运动和力关系的牛顿第一定律。(二)回忆历史，探究定律1.情景设问，经历猜想在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、消费亲密相关。比方：马拉车那么车前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车那么车前进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会渐渐停下来。考虑：运动和力之间有什么关系呢?最早提出这个问题并给出经历猜想的是古希腊学者亚里士多德。他根据生活消费经历猜想：必须有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动需要力维持。他的观点来自实际经历，还能用实际经历验证，所以被人们广泛承受，

14、并维持了近两千年。设问：我们如今知道，他的观点是错误的。那么他有奉献吗?亚里士多德的奉献：创始了一个新的研究领域。首先质疑并深化研究的是十六世纪的伽利略。他观察了球的滚动。2.质疑假设，科学猜想当球沿斜面向下滚动时，它的速度增大，而向上滚动时，速度减小。他由此猜想：当球沿程度面滚动时，它的速度应该不增不减。实际观察的结果是：沿程度面滚动的球越来越慢，最后停下来。现象：沿程度面滚动的球越来越慢，最后停下来。按照亚里士多德的观点，球停下来是因为没有力的作用。伽利略恰恰从这一现象出发，对亚里士多德的观点提出质疑。质疑：滚动的球之所以停下来，真的是因为没有力的作用吗?设问：球停下来的原因是什么呢?在伽

15、利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无形的力，伽利略是第一个意识到摩擦力的人。他改变了程度面的粗糙程度，发现：程度面越光滑，球滚得越远。于是，他推断这是摩擦阻力作用的结果。结论：滚动的球停下来，是摩擦阻力作用的结果。假设：假设没有摩擦阻力，沿程度面滚动的球将怎样运动呢?猜想：假设没有摩擦阻力，球将永远滚动下去。过渡：伽利略设计了一个双斜面实验。3.实验探究，得出结论(1)双斜面实验左斜面固定，右斜面倾角可变。实验中我们设定小球始终从左斜面定位卡处由静止释放。固定右斜面，改变小球所受的摩擦，观察小球上升的高度怎样变化。重复一次。考虑：1.小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的高度之间有什么关系?2.

16、摩擦阻力的大小与释放点到上升的点的高度差是什么关系?3.假设没有摩擦，小球会上升到多高的地方?减小右斜面倾角，观察小球沿斜面运动的最远间隔 怎样变化。重复一次。考虑：1.减小右斜面倾角，小球沿斜面运动的最远间隔 如何变化?2.假设没有摩擦，减小右斜面倾角，沿斜面滚动的最远间隔 怎样变化?小球将上升到多高的地方?将右斜面放平，释放小球，观察小球的运动。考虑：1.假设程度木板足够长，小球会停下来吗?2.假设没有摩擦，程度木板足够长，小球将滚到哪里去呢?人教版九年级物理下册教案351透镜教学目的：1、知识和技能理解什么是凸透镜，什么是凹透镜，理解透镜的焦点、焦距。理解凸透镜和凹透镜对光的作用。2、过

17、程和方法观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。3、情感、态度、价值观能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美妙与和谐。重、难点：焦点、焦距的定义。透镜对光的折射作用。教学器材：激光、各种透镜教学课时：2课时教学过程：一、前提测评：完成光路图：空气玻璃水空气二、导学达标：引入课题：我们经常用到一些玻璃器件。如：眼镜、照相机的镜头，它们有什么作用?进展新课：1、透镜：一些玻璃做的透明的器件(实物观察)凸透镜：中间厚、边缘薄的透镜凹透镜：中间薄、边缘厚的透镜(图3.1-1示)2、透镜的做法：主光轴：连接圆心的直线光心：透镜的中心光心在主光轴上。通过光心的光线传播方向不改变3、透镜对光的折

18、射作用：(1)、凸透镜对光有会聚作用，又叫会聚透镜。(2)、凹透镜对光有发散作用，又叫发散透镜。4、焦点和焦距：焦点：与主光轴平行的光线通过凸透镜后会聚到一点，叫凸透镜的焦点。焦点有几个?焦距：焦点到光心的间隔 。单位是什么?5、凹透镜的焦点和焦距6、两种透镜上能画三条特殊的光线三、达标练习：完成物理套餐中的本节内容。小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：完成课本练习。写出日常生活中你见到的透镜。教学后记：对光心、主光轴的知识进展补充。会聚、发散的结论。人教版九年级物理下册教案452生活中的透镜教学目的：1、知识和技能理解透镜在日常生活中的应用。2、过程和方法经历制作模型照相机

19、的过程，理解照相机的成像原理。能简单描绘凸透镜成实像与虚像的主要特征。3、情感、态度、价值观通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的喜悦。初步建立将科学技术应用于实际的意识。重、难点：照相机的原理。凸透镜成像的特征。教学器材：透镜、纸片、放大镜教学课时：1课时教学过程：一、前提测评：凸透镜、凹透镜对光各有什么作用?什么是焦点?什么叫焦距?光心有什么特点?二、导学达标：引入课题：我们在生活中，有哪些仪器用到透镜?进展新课：1、照相机：可以成缩小、倒立的实像照相机的构造：镜头凸透镜胶卷快门图3.2-1示2、活动：制作模型照相机(10分钟)3、投影仪：可以成倒立、放大的实像构造：图3.2-4示4、放大

20、镜：成正立、放大的虚像实际是一个凸透镜怎样使用?达标练习：完成物理套餐中的本节内容。小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：完成课本练习。写出照相的一些技巧。教学后记：考虑二个问题：如何讲解构造、原理时详细化?如何连接凸透镜的成像规律?人教版九年级物理下册教案531温度教学目的：1、理解温度的概念。2、理解生活环境中常见的温度。3、会用温度计测量温度。重、难点：1、设计测温度的仪器(温度计) 2、正确使用温度计教学器材：烧杯、冷热水、温度计、体温计教学课时：2课时教学过程：一、导学达标：引入课题：欣赏一段有春、夏、秋、冬的影片问题：你知道物质有几种状态吗?这些状态如何转化?受什么因素的影响?(学生猜想)教师