人教版初一生物教案范本

1、第 PAGE25 页 共 NUMPAGES25 页人教版初一生物教案范本人教版初一生物教案1第二节 先天性行为和学习行为1、区别动物的先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的意义2、运用研究动物行为的方法，探究动物行为的原因二、教学重点掌握动物的几种行为类型的特点以及各科种行为对动物的生存和种族繁衍的意义三、教学难点引导学生设计探究蚂蚁觅食行为的方案四、课时安排：1课时五、教学过程5-2-2 先天性行为和学习行为一、动物的行为有：取食行为、防御行为、繁殖行为、迁徙行为等。二、先天性行为的概念动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所决定的行为，称为先天性行为。如鸟育雏、蜜蜂采蜜、失去蛋的企鹅

2、会把鹅卵石当作企鹅蛋来孵化等。三、学习行为在遗传因素的根底上，通过环境因素的作用，由生活经历和学习而获得的行为，称为学习行为。如山雀偷吃牛奶等。四、先天性行为与学习行为的区别类别先天性行为学习行为形成生来就有的不是生来就有的，在成长过程中形成获得途径由遗传物质控制通过生活经历和“学习”适应性造就相对稳定的环境适应复杂的环境进化趋势无脊椎动物主要的持为方式动物越高等，学习才能越强，在它们的全部行为活动中所占比重也越大。课本例子母袋鼠与幼袋鼠、小鸟喂鱼、菜青虫的取食行为蚯蚓走迷宫的实验、大山雀喝牛奶、黑猩猩钓取白蚁、黑猩猩摘取香蕉、动物的绕道取食行为六、作业1、动物具有“学习才能”，有利于( )A

3、、找到食物 B、逃避敌害 C、找到配偶 D、适应复杂的生活环境2、以下各项中，属于先天性行为的是( )A、马戏团的狮子表演节目 B、老鼠打洞 C、小狗作算术 D、蚯蚓走迷宫3、以下属于学习行为的是( )A、野鸭的迁徙 B、蜘蛛结网 C、蜜蜂采蜜 D、山雀偷喝牛奶七、教学反思人教版初一生物教案2生物与生物学教学目的：1. 概述生物学的概念，举例说出生物的生命现象和根本特征2. 激发学生学习生物学的兴趣教学重点、难点：认识生物的根本特征教学方法与手段：教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图多媒 体展示图片：蚂蚁：好多好吃的哦!大雁：南方也是我的家!春芽：我也想长高哦!蜜蜂：花蜜是我的最爱!向日葵

4、：我的笑脸总是迎向太阳!织布鸟：家的感觉真好!世界是如此的神奇和美 妙! 在自然界里，我们可以观察到蚂蚁觅食、 大雁南飞、春芽吐绿、蜜蜂采蜜、葵花向阳、小鸟的筑巢和觅食等等，这些都属于生命现象。你能举例说出自然界中生物的生命现象吗?一、生物的概念什么是生物?你能尝试用自己的语言描绘生物的概念吗?小结：生物是有生命的物体。考虑：熊猫玩具是生物吗?机器人是生物吗?活动：火眼金睛辨识生物和非生物多媒体展示图片：白头叶猴、手上的细菌、水蚤、蘑菇、落叶、蝉蜕后的壳二、生物的基 本特征1. 生物大多都有细胞构造多媒体展示图片：一只美丽的蝴蝶落在树叶上一只美丽的蝴蝶落在树叶上，虽然它们看起来那么的不同，但它

5、们有 共同的特征。观察图片，说一说动物和植物相似的特征是什么?小结：生物体大多都是由细胞组成。2. 生物能生长和发育多媒体展示图片和文字：一颗小小的檞果经过一段时间能长成一棵大橡树，想一想幼苗是如何长成橡树的?这个过程发生了哪些变化?多媒体展示图片：葵花籽在适宜的条件下萌发、生长生物的另一特征是生长和发育。生长是变大的过程，如一粒向日葵种子萌发、生长，长出幼嫩的小叶，这就是生长。同样，动物也要生长发育。如受精卵经过胚胎发育，长成胎儿。小结：生物能生长和发育。3 . 生物都需要营养物质和能量细胞要完成生长和发育等生命活动必须消耗能量 ，如此时的你正坐在教室里学习，不仅你的眼睛和大脑的细胞在工作，

6、你的胃肠细胞在消化食物，血细胞在体内运输。假设此时你受伤了，那么会有一些细胞来“修补”这个创口。生物完成生命活动需要能量，能量又是从哪里来的呢?请同学们观察以下一组图片。多媒体展示一组图片：捕食小结：生物都需要营养物质和能量。4. 生物都能繁殖多媒体展示图片：我要飘到远方播种喽!多媒体展示图 片：两只鹿蛾在南天竺的叶子上交尾;猴子：是妈妈哺育我长大!小结：生物都能繁殖后代5. 生物都有遗传和变异人们常说，“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子， 九子各不同”，这说明生物之间普遍存在着什么现象呢?多媒体展示一组图片：小结：生物都有遗传和变异现象6. 生物都能适应和影响环境多媒体展示一组图片：小结：

7、生物能适应和影响环境。举例说出自然界中常见的生命现象，如蚂蚁搬家、燕子衔泥、孔雀开屏等。举例说出动物、植物、微生物都是生 物。说出生物是有生命的物体。说出机器人和熊猫玩具都不是生物。观察图片，考虑、说出白头叶猴、手上的细菌、水蚤、蘑菇是生物;落叶和蝉蜕的壳是非生物。观察图片，从图片上获取信息，动物由动物细胞组成，植物由植物细胞组成。说出生物体大多是由细胞组成。观察图片，说出生物可以生长、发育。观察葵花籽的萌发生长观察图片，说出动物以植物或别的动物为食，从中获取营养物质。观察图片， 说出植物可以繁殖后代观察图片，说出动物也要繁殖后代观察图片，说出生物可以适应和影响环境7. 生物也要呼吸多媒体展示

8、图片： 伸伸懒腰，喘口气; 树：我也需要新颖空气;小结：生物都能呼吸。生物除了以上的特征还有哪些特征呢?师生共同归纳生物的根本特征：生物大多都由细胞组成;生物可以生长、发育;生物都需要营养物质和能量;生物都能繁 殖后代;生物有遗传和变异现象;生物能适应和影响环境;生物可以呼吸、排泄废物等。多媒体展示视频：生物的根本特征说出还有排泄废物等。人教版初一生物教案3教学过程引 言：上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢?(学生分组讨论、答复：1.有机物用来构建植物体自身。2.有机物为植物的生命活动提供能量。)提问：很好。请同学们阅读书123页第二自然段

9、，并分组讨论：有机物是怎样构成细胞和植物体的?(板书)第二节 绿色植物对有机物的利用一、有机物用来构建植物体(学生分组讨论、答复：1.从细胞程度看细胞壁的主要成分-纤维素细胞膜的主要成分-蛋白质和脂类细胞核的主要成分-DNA这几种物质都是有机物。2.从器官程度看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“茎”;吃白菜吃的是“叶”;吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果实中也含有大量的有机物。讲述：实际上，包括“花”在内，植物的所有器官都含有“有机物”，以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生

10、命活动提供能量”呢?二、有机物为植物的生命活动提供能量教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热，四人小组认真观察。提问：1.甲暖水瓶的温度为什么高出很多?2.种子在萌发过程中发生了能量变化吗?(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生考虑。讲述：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。提问：请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验，并做出相应的解释。学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学认真观察。提问：种子萌发过程中放出

11、的是什么气体?(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生考虑。讲述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。提问：请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验(或列举事例)，并做出相应的解释。学生举例：用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样?(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生考虑。讲述：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立即熄灭了，这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明：有机物在彻底分解成二氧化

12、碳和水时，还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。提问：请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验，并做出相应的解释。演示CAI课件(课件中展示呼吸作用的简单过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进展呼吸作用的)，引导学生得出结论。讲述：有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供给生命活动的需要;这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么构造吗?(答复：线粒体)提问：你能归纳出呼吸作用的反响式吗?(答复：有机物+氧-二氧化碳十水十能量)板书：呼吸作用的反响式：有机物

13、+氧-二氧化碳十水十能量)展示CAI课件(课件中展示某食物链中有机物的传递，并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义)，提出观察提纲，引导学生得出结论。呼吸作用是生物的共同特征(答复：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。)讲述：请阅读书126页“技能训练”，并答复下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?请将推理过程有顺序地写下来，并互相交流。(答复：环境温度对呼吸

14、作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。因为：1.甜瓜的品种一样，甲乙两地的光照条件和栽培措施又根本一样，白天的温度也一样，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是根本一样的。2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。3.生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。4.因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。)课堂小结：本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”，理解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单

15、复述一下“演示实验2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程?请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义?” 对上述两个问题，教师要适当做出相应归纳。人教版初一生物教案4动物在自然界中的作用一、教材分析p 动物在自然界中的作用是生物学人教版八年级上册第三章第一节，本章站在生物圈的高度，对动物作用进展概括，正与前两册教材突出人与生物圈的思路一脉相承。动物在自然界中的作用间接影响着人类的生活，并为第六单元中认识保护生物多样性的意义奠定根底。因此本节课对于加深学生对生物圈是一个统一整体的认识具有中重要意义。基于以上分析p ，结合新课程标准的理念，我确定如下教学目的：二、教学目的1知识目

16、的：(1)举例说明动物在维持生态平衡，促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。(2)认同动物是生物圈中重要成员的观点。2才能目的：辩证地认识动物与人类的利害关系3情感态度与价值观：通过本节的学习，使自己逐步树立生态学观点，树立环保意识，培养学生保护动物的情感，建立可持续开展的观点。三、教学重点和难点的建立：1举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环中的作用既是重点又是难点。2认同动物是生物圈中重要成员的观点，培养学生保护动物，保护动物情感是重点。3学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系是难点。四、教学方法1本节课贯穿资料分析p 和讨论，主要运用启发式谈话发，启

17、迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以图片引导和帮助学生通过观察、考虑、分析p 综合等一系列认知活动，逐渐认识到动物在自然界中的作用。2运用新旧知识的迁移，打破难点。生态平衡和物质循环的概念比较抽象，在复习七年级上册教材中有关食物链和食物网等知识的根底上，联络资料分析p ，使学生理解动物在吃与被吃的关系中，生物体内的物质和能量沿着食物链和食物网从一种生物流向另一种生物，有利于理解物质循环的概念。五、学习方法通过资料分析p 、讨论去发现知识，逐步培养自助学习的习惯和才能，体验知识获得的过程，体会同学见合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同事也进

18、步了分析p 问题才能、语言表达才能。六、教学过程1创设情景，激活思维通过展示北京奥运会桔祥物的图片，让学生观察每个“福娃”所代表的动物，由此引出新课。2自主体验，合作探究(1)通过展示几组日常所见的动物行为以及植物的形态构造特征，引导学生小组讨论，得出动物可以帮助植物传粉传播种子。与此同时，深化理解动物过多或过少都是不利的。(2)让学生阅读资料，引导学生从食物链和事物往的角度考虑，来认识某种动物数量的消长对其他动物的影响。分组讨论，每组可以有选择性的答复以下问题，创设一个平等、民主、和谐的课堂。在这种分为下，学生的思维是发散性的，充满灵性的，很容易认同动物是生物圈中重要成员的观点，从而学会用辩

19、证的观点来认识动物与人类的益害关系。通过以上活动的开展，结合旧知识的铺垫，学生对难点即动物在维持生态平衡中的作用的突出也就顺理成章。(3)复习七年级上册生态系统的内容，通过消费者消费者和分解者之间形成循环的图片展示物质循环。在复习旧知识的根底上进入深层次的理解。3引领知识，知情统一动物在自然界中除了我们以上讲的作用外，你还知道那些?小组以比赛方式进展，培养学生团队精神。从而延伸出我们保护动物、保护动物。4总结提升，画龙点睛本节课通过对动物界中动物作用的分析p ，不难看出，生物圈是一个同意的补课分割的互相影响和制约的整体。对于生物圈的保护，人人有责。5练习6布置作业：结合实际，办一份保护动物的手

20、抄报板书设计第三章 第一节 动物在自然界中的作用一、帮助植物传粉传播种子二、维持生态平衡三、促进生态系统的物质循环人教版初一生物教案5原生动物第一章原生动物 教学设计教学目的知识目的：懂得草履虫的形态构造特点和生理特点;懂得原生动物门的特点和原生动物与人类的关系。才能目的：通过组织学生视察草履虫的形态和构造，以及做草履虫应激性的实验，培养学生实验操作和分析p 解释实验结果的才能。情感目的：通过学习原生动物门的特点，向学生浸透进化论的思想;通过懂得原生动物与人类的关系，进展生命科学价值观的教育。重点、难点分析p 1.草履虫的形态构造及生理特点是本节教学的重点，因为：(1)本章的内容是学生第一次从

21、书本上学习到动物学的知识。按着达尔文的进化观点，原生动物是动物界中最原始、最简单、最低等的单细胞动物。通过讲解原生动物的代表草履虫的形态构造及生理特点，使学生懂得最原始的动物所具有的特点，可为后续知识的学习奠定良好的根底。(2)通过重点内容的讲解，还可以使学生懂得到：细胞不仅是构成植物体的根底单位，也是构成动物体的根底单位。然而动物细胞是有别于植物细胞的。对照两者的雷同点和不同点，可以加深对细胞构造的懂得，使学生在稳固旧知识的根底上，更好地掌握新知识。(3)草履虫尽管是低等动物，但它有着与高级动物一样的营养方法异养。通过实验视察还可以明白，草履虫对外界刺激反响敏锐。总结草履虫生理活动特点，对照

22、植物体的生理活动特点，可以加深学生对动物与植物本质特点的懂得。2.草履虫对营养物质的吸收和代谢终产物的排出是本节教学内容的难点，因为：(1)动物的营养方法与植物的营养方法不一样。动物必须从外界摄取现成的有机物。草履虫的食物主要是：水中的细菌及其它小的生物和腐烂的有机物。这些食物靠草履虫口沟处纤毛的摆动，会合到口沟处的胞口，由胞口进入管状的胞咽，在胞咽的末端逐渐形成食物泡。当食物泡足够大时，就从胞咽处脱落，落入草履虫的细胞质中。食物泡随着细胞质的流动，在体内沿一定的方向运行着。最初从草履虫身体的后端向前挪动，再从前端向后挪动。在挪动的过程中，草履虫体内的酶，把食物泡内的食物逐渐消化，经消化的食物

23、可以被细胞质吸收，这时食物泡也逐渐地变小。不能消化的食物残渣仍在食物泡内，顺着细胞质的挪动，由身体后端的胞肛排出体外。由此看来，草履虫全部营养物质的吸收过程与植物体是截然不同的。教师要在讲清草履虫形态、构造的根底上，讲解草履虫营养物质的摄入、消化、吸收及残渣排出的过程。这些内容对刚不久接触动物学的学生讲，是显得繁琐。特别是在一节课上，既要记住一系列名词，又要懂得一套套新的生理过程，确有一定的难度，这就要求教师能在要求的领域内，深化浅出地讲明其中的概念、特点。(2)草履虫代谢废物的排出也是学生难懂得的内容。对草履虫体内的两个伸缩泡和它四周的搜集管的认识，一些学生容易懂得成平面的构造。教师可以借助

24、于模型或看录像片进展讲解，解释伸缩泡是一种泡状的构造，从字面意思上懂得，它可以伸缩。当搜集管搜集了细胞内的代谢废物(过剩的水、少量氨和尿素)送到伸缩泡后，伸缩泡逐渐涨大，到一定程度后，通过表膜小孔将代谢废物排出体外。教师在讲课中一定要使学生分清：代谢废物排出体外叫“排泄”;食物残渣排出体外叫“排遗”。学生特别容易将“排泄”和“排遗”相混杂。教师可以进一步讲明：排泄是将细胞内的参与代谢过程产生的废物排出体外;而排遗是将食物泡中的消化不了的残渣排出体外，这些残渣没有进入细胞内参与代谢的过程。3.在显微镜下找到草履虫，并能认识相应的构造，也是教学过程中的难点，因为：“视察草履虫”是学生做的第一个动物

25、实验。在显微镜下视察既小又活动的草履虫确实不容易。要打破这一难点，教师可以从以下3个方面考虑。课前组织一部分学生进展草履虫的培养，预备好具有一定密度的草履虫培养液。教师示范或看录像后，再让学生进展实验，效果会更好。注意稳固显微镜的使用。课时安排：本章参考课时二课时。教学预备：草履虫的挂图，模型。以及草履虫培养液。教学过程设计第一课时1.引言的设计：为了培养学生独立考虑的才能，把讲课与实验结合起来，通过实验、提出问题、引导考虑，让学生自个儿得出结论。理论证明，这种教法比先讲课后实验的传统教法更符合现代教育开展的需要，更有助于开发学生的思维和创新意识。所以，本节课可以这样开始：首先，教师取出一瓶装

26、有丰富有机质的河水给学生看。接着，请学生从中取一滴制成临时装片在显微下视察。有条件的学校，教师用显微投影仪与学生一起制作一张临时装片，接着与学生一起讨论。在显微镜下能看到啥生物呢?有植物、微生物，还有动物。教师向学生介绍：我们这个地点看到的动物是动物界中最原始、最简单、最低等的单细胞动物，叫原生动物。原生动物大约有3万多种，分布特别广，有自由生活的种类(海水、淡水、空气中)，也有寄生生活的种类。它的体内有些特化的构造，用来保持它的生命和延续后代。下面我们以原生动物中的代表草履虫为例，来研究一下它的形态和构造。2.关于草履虫的形态的教学，可以这样安排：首先，让学生用肉眼视察试管中有一定浓度的草履

27、虫培养液。使学生对草履虫有一定的感性认识：那些个体微小、可以挪动的小白点一定是草履虫，它们喜欢集合在培养液的上方。它的形态构造特点只有在显微镜下才能看清楚。第二，让学生从培养液的上方取一滴液体，制成临时装片。在制作装片的过程中，教师可以提示学生：为了幸免草履虫在视野中跑得太快，可以想啥方法阻拦它。为啥要把少许棉花纤维放在滴有培养液的载玻片上?教师要有意识地培养学生发现问题和解决问题的才能。在学生视察装片的同时，可以播放草履虫形态的录像片，以关心学生准确制片和得出正确的结论。还可以请学生把草履虫的形态画在黑板上。第三，教师可以对草履虫名字的由来，做补充解释;也可以用草履虫的模型进一步定位草履虫的

28、形态或在黑板上对学生画出的形态进展修改，以备讲构造时用。3.关于草履虫的构造的教学，可以紧接形态进展讲解。教师可以问学生：草履虫的身体是单细胞照旧多细胞?它的细胞构造与植物细胞构造有啥雷同点和不同点?怎么样证明这些雷同点和不同点?教师可以结合挂图或自画板图带着学生把草履虫的构造弄清楚。还可以给学生放录像，使学生能清楚地看到：草履虫全身布满纤毛，身体一侧有口沟，其旋转运动的特点以及在布满棉花纤维的水中钻来钻去的模样。此外，还能清楚地看到草履虫身体内的食物泡、伸缩泡、细胞核等构造。讲构造时，应有意识地提示学生：草履虫的原始特点。与植物细胞在构造上的差异。4.关于草履虫的生理特点的教学，可以与植物对照地进展讲解。教师可以问学生：绿色植物是怎么样猎取营养的?草履虫又是怎么样猎取营养的呢?由此来启发学生懂得：自养与异养的概念以及草履虫的捕食、消化、吸收和排出食物残渣的过程。并明确给出排遣的概念。关于食物泡的形成和挪动道路，教师可画板图解释，并请学生用高倍镜视察一个草履虫体内食物泡的挪动情况。在视察的过程中，教师可以提问：食物泡的大小是否一样?哪儿的，哪儿的最小?为啥?有条件的