人教版六年级下册数学教案（优秀10篇）

1、Word - 42 -人教版六年级下册数学教案（优秀10篇）作为一名专为他人授业解惑的人民老师，有须要举行细致的教案预备工作，编写教案助于堆积教学阅历，不断提升教学质量。那么优秀的教案是什么样的呢？这次为您收拾了10篇人教版六班级下册数学教案，亲的绝对与共享是对我们最大的鼓舞。人教版六班级下册数学教案 篇一教学内容：人教版学校数学教材六班级上册第9697页例1及相关练习。教学目标：1利用学习，使同学初步熟悉扇形统计图的特点和作用，知道扇形统计图可以清晰地表示出各部分数量和总量之间的关系。2能看懂扇形统计图，并能从图中猎取所需要的信息，举行容易的分析，进一步增加同学的统计意识，感触统计的价值。教

2、学重点：看懂扇形统计图，知道扇形统计图的特征，并能从统计图中读出须要的信息。教学难点：按照统计图举行容易的数据分析。教学预备：课前统计本班同学喜爱的体育项目，课前统计同学自己一天的作息时光支配，课件。教学过程：一、创设情境，谈话激趣1展示教材第96页情境图，说说学生们正在干什么？2在这些体育项目中，你喜爱什么活动？展示统计表，举行统计。（可在课前举行调查统计，通过Excel自动生成扇形统计图）喜爱的项目乒乓球足球跳绳踢毽其他人数【设计意图】联系同学生活实际，统计自己喜爱的体育项目，为引出有关统计数据提供了现实背景。同时，采纳真切的数据举行教学，可以启发同学学习的爱好，也可以让他们经受数据收集、

3、收拾的全过程，进一步体味到统计的意义和价值。二、收拾数据，引入新课1利用这张统计表，我们可以得到什么信息？预设：数量的多少对照：如喜爱乒乓球人数最多，喜爱足球的比喜爱踢毽的多2人等；数量求和：如喜爱乒乓球的和喜爱足球的一共有20人等。2假如要比较喜爱每种运动的人数占全班人数的多少，可以怎样比较？3如何计算喜爱各种运动项目的人数占全班人数的百分之多少呢？4同学举行口算或笔算，完成统计表，并举行校对。喜爱的项目乒乓、球足球、跳绳、踢毽、其他人数12 8 5 6 9百分比30% 20% 12.5% 15% 22.5%【设计意图】先让同学按照统计表得到数量之间的关系，再让同学计算出百分比并补充表格，可

4、以让同学体味到百分比不仅可以表示出喜爱各项运动的人数的多少，还可以体现出喜爱各项运动的人数与全班总人数之间的关系，加深百分比与肯定人数之间的联系和区分。三、合作沟通，探索新知1熟悉扇形统计图（1）假如我用这样一张图来统计我们最喜爱的运动项目，用这个扇形表示乒乓球的30%，你觉得这囫囵圆表示的是什么？（2）乒乓球的30%又表示什么？预设：把全班人数看作单位“1”，喜爱乒乓球的人数占全班人数的30%；把一个圆平均分成100份，喜爱乒乓球的占其中的30份。（3）你能按照我们刚才计算的，把这张图补充完整吗？（老师可以逐项展示，并可以让同学按照扇形的大小来推断一下这块扇形可能表示的是哪个运动项目。）（4

5、）按照同学回答完成扇形统计图。（5）揭题：像这样的统计图，我们把它叫做扇形统计图。（板书课题）（6）想想各个扇形的大小与什么有关系？（7）小结：扇形的大小和项目所占总人数的百分比有关。我们可以按照扇形的大小来推断数量的大小。2理解扇形统计图的特征（1）看图说说，在这幅统计图中你还可以知道哪些信息？预设：量的多少：如谁多谁少，谁和谁一样多；部分和总量的关系：如喜爱乒乓球和足球的人数占了总人数的一半，喜爱踢毽和跳绳以及其他项目的人数占了总人数的一半。（2）说说这样的统计图有什么优势？预设：可以按照扇形的大小清晰直观地看到量的相对大小；可以看到各部分和整体之间的关系。（3）小结：在这样的统计图上，我

6、们不仅可以直观地比较各个扇形的相对大小，还能清晰地看出各部分与整体之间的关系。【设计意图】利用计算、挑选、补充，让同学经受扇形统计图制作的过程，使同学对扇形统计图有一个较为完整、全面的熟悉，同时利用对信息的收拾和对扇形统计图的优势分析，明确扇形统计图的特点。3试试练习展示教材第97页“做一做”的内容。（1）你能看懂这张扇形统计图吗？统计的是什么？你是怎么知知道的？（可以按照旁边的图例来知道各个扇形代表的项目。）（2）说说从图上你得到了哪些信息？（3）假如天天喝一袋250 g的牛奶，能补充每种养分成分各多少克？引领同学用百分数的意义理解各百分数和250 g的关系，进而算出各种养分成分多少克。人教

7、版六班级下册数学教案 篇二教学内容：教材第1516页的例4和第16页的试一试、练一练，完成练习三第13题。教学目标：1、结合详细情境和实践活动，了解圆柱体积（包括容积）的含义，进一步理解体积和容积的含义。2、经受类比猜测验证说明的探究圆柱体积的计算办法的进程，把握圆柱体的计算办法，能正确计算圆柱的体积，并会解决一些容易的实际问题。3、引领同学探究和解决问题，渗透、体悟学问间互相转化的思想办法。重点难点：把握圆柱体积公式的推导过程。教学资源：PPT课件 圆柱等分模型教学过程：一、联系旧知，设疑激趣，导入新课。1、展现例4中长方体、正方体和圆柱的直观图。2、提问：这几种立体的体积你都会求吗？你会求

8、其中哪些立体的体积？引发：大家想不想知道圆柱的体积怎样计算？猜测一下：圆柱体积的大小与什么有关？怎么算？3、引入：我们的猜测对不对呢？今日我们就一起来探究一下圆柱的体积计算公式。二、动手操作，探究新知，教学例41、观看比较引领同学观看例4的三个立体，提问这三个立体的底面积和高都相等，它们的体积有什么关系？长方体和正方体的体积一定相等吗？为什么？圆柱的体积与长方体和正方体的体积可能相等吗？为什么？2、试验操作谈话：大家都认为圆柱的体积与长方体、正方体的体积可能是相等的，而且都等于底面积乘高。那用什么方法验证呢？让同学在小组中说说自己的主意。提示：圆的面积公式是怎么推导出来的？我们能不能将圆柱转化

9、成长方体呢？提出要求：你能想方法把圆柱转化成长方体吗？各小组说出自己的主意，有条件的拿出课前预备好的圆柱，操作一下。研究沟通：假如把圆柱的底面平均分成16份，切开后能否拼成一个近似的长方体？操作教具，让同学观看。引领想像：假如把底面平均分的份数越来越多，结果会怎么样？演示一组动画（将圆柱底面等分成32份、64等份、128等份）课件演示使同学清晰地熟悉到：拼成的立体味越来越临近长方体。3、推出公式提问：拼成的长方体与本来的圆柱有什么关系？指出：长方体的体积与圆柱的体积相等；长方体的底面积等于圆的底面积；长方体的高等于圆柱的高。想一想：怎样求圆柱的体积？为什么？按照同学的回答小结并板书圆柱的体积公

10、式圆柱的体积=底面积高引领用字母公式表示圆柱的体积公式：V=sh长方体的体积 底面积 高圆柱的体积 底面积 高用字母表示计算公式V sh三、分层练习，发散思维，教学试一试让同学列式解答后沟通算法。研究：知道什么条件就一定能算出圆柱的体积了？分离怎么算？（s和h,r和h，d和h,c和h）四、巩固拓展练习1、做练一练第1题。说一说：这两个圆柱中都是已知什么？能算出圆柱的体积吗？各自练习，并指名板演。对比板演，说说计算过程。2、做练一练第2题。已知底面周长和高，该怎么求它的体积呢？引领同学按照底面周长求出底面积。五、小结这节课我们学习了什么？有哪些心得？还有什么疑问？六、作业练习三第13题。人教版六

11、班级下册数学教案 篇三（1)两个质数的和是39，这两个质数的积是( ）。分析 本题考查的是质数的意义及数的奇偶性等学问。两个数的和是39，说明这两个数一个数是奇数，一个数是偶数，由于它们都是质数，所以其中的偶数只能是2，则奇数是39237，37274。解答 74（2)120的因数有( ）个。分析 求一个较小数的因数的个数普通用列举法，但求较大数的因数的个数时，普通用分解质因数法，即先把120分解质因数：12022235，然后借助每个因数的个数来计算。因数2的个数是3个，因数3的个数是1个，因数5的个数也是1个，120的因数的个数为（31)(11)(11)16(个）。解答 16探索活动1课件展示

12、题目。（1）一个长方体木块，长2.7 m，宽1.8 m，高1.5 m。要把它切成大小相等的正方体木块，不许有剩余，正方体的棱长最大是多少分米？（2）小学六班级有若干名学生排队做操，3人一行余2人，7人一行余2人，11人一行也余2人。六班级最少有多少人？2明确探索要求。（小组合作、思量、沟通）（1）这两道题分离考查什么学问？（2）怎样解决这两个问题？（3）详细的解答过程是怎样的？3汇报。（1）先汇报前两个问题。预设生1：第(1)题考查的是应用因数的学问解决问题的能力。生2：第(2)题考查的是应用倍数的学问解决问题的能力。生3：按照题意，正方体的最大棱长应当是长方体长、宽、高的最大公因数，所以先把

13、相关长度转换单位，用整数表示，然后求长、宽、高的最大公因数。生4：按照题意，六班级人数比3、7、11的最小公倍数多2，所以先求出3、7、11的最小公倍数，再加2就可以了。（2）试试解答。（关注同学求三个数的最大公因数或最小公倍数的状况，发觉问题并准时点拨）（3）汇报解答过程。（指名板演，集体纠正）预设生1：2.7 m27 dm，1.8 m18 dm，1.5 m15 dm。由于27、18、15的最大公因数是3，所以正方体的棱长最大是3 dm。生2：由于3、7、11的最小公倍数是3711231，2312233(人)，所以六班级最少有233人。4小结。解答此类问题，关键要弄清考查的是因数的学问还是倍

14、数的学问，同时要会求两个或三个数的最大公因数及最小公倍数。课堂总结利用本节课的学习，把握了因数与倍数的相关学问，我们学会应用这些学问解决实际问题，学以致用。布置作业教材75页5、9题。板书设计因数、倍数、质数、合数因数和倍数质数质因数合数分解质因数1公因数互质数最大公因数倍数公倍数最小公倍数能被2、5、3整除的数的特征。人教版六班级下册数学教案 篇四教学内容：教科书P2326的内容，P24做一做，完成练习四的第1、2题。教学目标：1、熟悉圆锥，圆锥的高和侧面，把握圆锥的特征，会看圆锥的平面图，会正确测量圆锥的高，能按照试验材料正确制作圆锥。2、过动手制作圆锥和测量圆锥的高，培养同学的动手操作能

15、力和一定的空间想象能力。3、养同学的自主探究意识，激活同学剧烈的求知欲望。教学重点：把握圆锥的特征。教学难点：正确理解圆锥的组成。教具预备：每人一个圆锥，师预备一个大的圆锥模型。教学过程：一、复习1、圆柱体积的计算公式是什么？2、圆柱的特征是什么？二、新课1、圆锥的熟悉 （直观感触观看研究汇报）（1）让同学拿着圆锥模型观看和摆布后，指定几名同学说出自己观看的结果，从而使同学熟悉到圆锥有一个曲面，一个顶点和一个面是圆的，等等。（2）圆锥有一个顶点，它的底面是一个圆、（在图上标出顶点，底面及其圆心O）（3）圆锥有一个曲面，圆锥的这个曲面叫做侧面。（在图上标出侧面）（4）让同学看着教具，指出：从圆锥

16、的顶点到底面圆心的距离叫做高。 （沿着曲面上的线都不是圆锥的高，因为圆锥惟独一个顶点，所以圆锥惟独一条高）2、小结圆锥的特征（可以引发同学总结），强调底面和高的特点，使同学弄清圆锥的特征是：底面是圆，侧面是一个曲面，有一个顶点和一条高3、测量圆锥的高（组织同学分组举行测量）因为圆锥的高在它的内部，我们不能直接量出它的长度，这就需要借助一块平板来测量。（1）先把圆锥的底面放平；（2）用一块平板水平地放在圆锥的顶点上面；（3）竖直地量出平板和底面之间的距离。4、教学圆锥侧面的绽开图（1）同学猜测圆锥的侧面绽开后会是什么图形呢？（2）试验来得出圆锥的侧面绽开后是一个扇形。三、课堂练习1、做第24页做

17、一做的题目。让同学拿出课前预备好的模型纸样，先做成圆锥，然后让同学试着自立量出它的底面直径老师行间巡察，对有困难的同学准时辅导。2、练习四的第1题。（1）让同学自由地观看，只要是临近于圆柱、圆锥的都可以指出。（2）让同学说说自己周围还有哪些物体是由圆柱、圆锥组成的。3完成练习四的第2题。补充习题1展示一组图形，辨认指出哪些是圆锥。2展示一组图形，指出哪个是圆锥的高。3展示一组组合图形，指出是由哪些图形组成的。四、总结关于圆锥你知道了些什么？你能向学生介绍你手中的圆锥吗？教学反思：观看、感知中熟悉并把握圆锥的特点，经受探索测量圆锥高的办法的过程，加深了对圆锥高的熟悉。在旋转，对照圆柱和圆锥的过程

18、中，加深对圆锥特点的熟悉，进展同学的思维。人教版六班级下册数学教案 篇五教学目标1、使同学把握圆柱体积公式，会用公式计算圆柱体积，能解决一些实际问题。2、让同学经受观看、操作、研究等数学活动过程，理解圆柱体积公式的推导过程，引领同学探讨问题，体悟转化和极限的思想。3、在图形的变换中，培养同学的迁移能力、规律思维能力，并进一步进展其空间观念，领会学习数学的办法，激活同学爱好，渗透事物是普遍联系的唯物辨证思想。教学重点、难点1、圆柱体积计算公式的推导过程并能正确应用。2、借助教具演示，弄清圆柱与长方体的关系。教具、学具预备多媒体课件、长方体、圆柱形容器若干个；同学预备推导圆柱体积计算公式用学具。教

19、学设想 圆柱的体积 是同学在有了圆柱、圆和长方体的相关的基础上举行教学的。在学问与技能上，利用对圆柱的详细讨论，理解圆柱的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积，在办法的挑选上，抓住新旧学问的联系，利用想象、课件演示、实践操作，从经受和体悟中思量，培养同学科学的思维办法；贴近同学生活实际，创设情境，解决问题，体现数学学问“从生活中来到生活去”的理念，激活同学的学习爱好和对科学学问的求知欲，使同学乐于探究，擅长探究。教学过程一、创设情境，激疑引入“水是生命之源！”节省用水是我们每个公民应尽的义务。前两天，教师家的水龙头出了问题，拧上阀门之后，还是不停的滴水，你们看，一刻钟就滴了这么多的水。1、展示

20、装了水的圆柱容器。（1）引发思量：容器里面的水形成了什么外形？（圆柱）你能知道这些水的体积？（2）研究后汇报：生1：用量筒或量杯直接量出它的体积；生2：用秤称出水的分量，然后进一步知道体积；生3：把它倒入长方体容器中，从里面量出长、宽和水面的高后再计算。师：现在教师惟独这些工具（圆柱形容器，长方形容器，半圆形容器和其他不规章容器），你怎么办？生1：把水到入长方体容器中生2：我们学过了长方体的体积计算，只要量出长、宽、高就行设计意图：利用本环节，给同学创设一个生活中的情境，提出问题，学习身边的数学，激起同学的学习爱好；按照需要渗透圆柱体（新问题）和长方体（已知）的学问联系为所学内容作了铺垫的预备

21、2、创设问题情境。师：（课件显示）假如要求某些建造中圆柱形柱子的体积，或是求压路机圆柱形大前轮的体积，能用学生们想出来的方法吗？设计意图：进一步从实际需要提出问题，激活同学从问题中思量寻求一种更广泛的办法来解决圆柱体积的问题的欲望师：今日，就让我们来讨论解决随意圆柱体积的办法。（板书课题：圆柱的体积）二、经受体悟，探索新知1、回顾旧知，协助迁移（1）老师首先提出详细问题：圆柱体和我们以前学过的哪些几何图形有联系？生1：圆柱的上下两个底面是圆形生2：侧面绽开是长方形生3：说明圆柱和我们学过的圆和长方形有联系师：请学生们想想圆柱的体积与什么有关？生1：可能与它的大小有关生2：不是吧，应当与它的高有

22、关设计意图：温故而知新，既复习了旧学问又引出了新学问，同学在不知不觉中就学到了新知。（2）请大家回忆一下：在学习圆的面积时，我们是怎样将圆转化成已学过的图形，来推导出圆面积公式的。协作同学回答演示课件。设计意图：利用想象，进一步进展同学的空间观念，由“形”到“体”；同时使同学感悟圆柱的体积与它的底面积和高的联系，利用圆面积推导过程的再现，为实现阅历和办法的迁移作铺垫2、小组合作，探索新知（1）引发猜测：我们要解决圆柱的体积的问题，可以怎么办？（引领同学说出圆柱可能转化成我们学过的长方体。并利用研究得出：反圆柱的底面积分成许多相等的扇形，然后反圆柱切开，再拼起来，就转化近似的长方体了。）（2）同

23、学以小组为单位操作体悟。把圆柱的底面积分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，再把它拼起来，就转化成近似的长方体了。使同学进一步明确分的份数越多，形体中的 越临近 ，也就越临近长方体。同时演示一组动画（将圆柱底面等分成32份、64等份、128等份）设计意图：老师提出问题，同学带着问题大胆猜想、动手体悟。这样同学在自主探究、体悟、领会的过程中成为了发觉者和制造者。（3）同学小组汇报沟通：近似的长方体的体积等于圆柱的体积， 近似的长方体的底面积等于圆柱的底面积，近似的长方体的高就是圆柱的高。按照长方体的体积等于底面积乘高，得出圆柱的体积也等于底面积乘高。老师按照同学汇报报，用教具举行演示。（4）概括板

24、书：按照圆柱与近似长方体的关系，推导公式：长方体的体积 底面积 高 圆柱的体积 底面积 高用字母表示计算公式V sh设计意图：首先利用同学的联想建立圆柱体和长方体的联系，初步建立转化的雏形，然后再利用实践人教版六班级下册数学教案 篇六一、创设情境，提出问题师：学生们，你们知道一个人去找工作时，他普通最关注什么？生：工资。生：工作环境和待遇。师：找工作时工资的多少往往是人们最关怀的，李叔叔看到一份超市聘请公告上写着：本超市工作人员月平均工资1000元，现招收员工若干。李叔叔一看条件不错，就应聘做了超市的一名工作人员。可第一个月他只拿到工资500元，其次个月也惟独600元，问了一些同事大部分都是6

25、00元，少数超过600元。他找到了超市副经理说：你们哄骗了我，我已经问过其他工人没有一个工人的工资超过1000元，平均工资怎么可能是每月1000元呢？超市副经理拿出了超市工作人员的工资表：某超市工作人员月工资如下表单位：元经理副经理员工A员工B员工C员工D员工E员工F员工G员工H员工I月工资30002000900800700700600600600600500问题1请大家认真观看表中的数据，研究回答下面的问题：（1）副经理说月平均工资1000元是否哄骗了李叔叔？（2）你有什么主意？生：刚才我算了一下，这11个数的平均数是1000，所以月平均工资1000元没有哄骗。师：对，我们学过平均数的学问，

26、平均数是1000元是没有错。那为什么李叔叔只能拿到600元。大家可以阐述一下自己的观点。生：由于两位经理的工资很高，带动了员工的平均公资。师：，看来这组数据中，因为浮现了两个特殊的数据，所以平均数1000不能真切反映大多数员工的工资水平，你认为应当用什么数反映这个超市的工资水平比较合理呢？请大家观看这些数据的特点，然后说说你的主意。【设计意图：本环节痛过李叔叔在找工作时碰到的实际问题，使数学贴近生活，激活同学的爱好，让同学在协助李叔叔的过程中感触到在这里平均数和中位数不能真切反映员工的工资水平，初步感触众数产生的须要性。】同学小组研究：生1：我们小组研究后认为用600元是比较好的，由于这里60

27、0元的人是最多的，有4个人。生2：我认为700元比较合理，由于它是这组数据的中位数。师：大家分析的不错，很有自己的主意。平均数会受一些特殊偏大或偏小的数据的影响。那么李叔叔最有可能挣到多少钱？生：600元师：600在这里浮现次数最多，它代表的是多数人的工资水平，所以600就是这组数据的众数。二、探索新知。板书：众数。【设计意图；本环节提出这样的问题，主要想利用工资表中浮现次数最多的600理解众的含义，进而理解众数的意义。】师:请大家试着说一说众数的意义；然后老师小结展示概念。齐读概念。师：现在，我们已经知道了三个统计量，那么，面向详细的问题，我们应当挑选哪个统计量来描述数据的集中趋势呢、下面请

28、看这个问题。五（2）班要选10名学生组队参与集体舞竞赛。下面是15名候选队员的身高状况。（单位：米）1.41，1.41，1.41，1.44，1.45，1.4，1.48，1.49151，1.51，1.51，1.51，1.52，1.54，1.54你认为参赛队员的身高是多少比较合适？同学小组合作。按照同学汇报，老师小结。从审美角度以及队伍整齐观点来看应以众数1.51为标准挑选队员身高会比较匀称。【设计意图:本环节利用小组活动给同学提供参加数学活动的机会，使他们在思量，探索，研究。沟通中充分发表自己的看法，在实际问题中体味三个统计量的区分和他们各自的适用限度，让同学意识到生活中数学无处不在，感触和体味

29、数学中美的因素】。三、分析数据，试试统计决策。师：学生们，全世界都关注的奥运会就要在北京召开了，我国的体育健儿正在紧急的训练，预备迎战奥运会。国家队的教练想在两名优秀的射击运动员中挑选一名去参与竞赛：（展示两名运动员成果）甲：9.5109.49.59.79.59.49.39.49.3乙:109108.39.89.5109.88.79.9看到两名运动员的成果，大家能否猜测一下，教练会挑选谁去呢？生1：我认为会选甲，甲的成果很高。生2：我想会选乙，乙打中10环的多。生3：我想应当看看他们的平均分。师：大家说的很好，大胆的说出了自己的主意；让我们用掌声来鼓舞他们。那我们就先从平均数入手，大家动手做一

30、做，看看他们的平均数是多少？（可以同桌合作）生：教师，平均数一样，都是9.5。师；平均数一样我们该怎么办呢？生1：看众数。甲的众数是9.5。生2：9.4也浮现三次，9.4也是众数。那两个都是众数吗？师：固然，众数可以不止一个。也可以没有，比如说我们班前五名学生的成果就没有重复的，那自然就没有众数了。生：乙的众数是10，所以乙获胜的机会大一些。师：在平均数相同时，我们应当看众数。【设计意图：利用一组练习，使同学能灵便挑选适当的统计量表示一些数据的特点，并从数据的波动大小中，体现概率的可能性。让同学能按照统计量举行容易的预测或作出决策。使同学充分感触到数学与生活的联系，并从解决问题中体味到胜利的喜

31、悦，从而越发热爱数学。】四、同学畅谈心得。五：老师小结。学生们，利用本节课的学习，我们熟悉了众数这一统计量，并且利用练习理解了平均数，中位数和众数这三个统计量的联系与区分，按照我们分析数据的不同需要，可以正确挑选合适的统计量。案例反思：1、创设问题情境，教学开头，我提出的是一个生活中的真切问题。让同学在参加中启发他们的理性熟悉，利用同学的自立思量和沟通，引起了同学对月工资水平的认知矛盾，发觉单靠平均数来描述数据特征有时是不合适的。让同学从详细问题中体味数学在生活中的重要性2、在分析研究中增进同学对概念的理解，众数的概念，我没有直接给出，而是利用同学观看、分析、研究、在分享集体思维成绩的基础上逐

32、步建构的，这样做使同学逐步体味到这三个统计量都反映一组数据的集中趋势，但描述的角度并不相同，三者之间既有联系又有区分，同时也渗透出了他们的优越性与局限性。可以比较全面、正确地理解所学学问。教学中，让同学利用思量总结，如射击队员的挑选，数据越多，频率越稳定。如能经过更多数据的收集和收拾，按照方差的特点由数据的稳定性及波动大小再考虑一下其他因素，可能结果会不一样。对不完美的地方再加以补充，充分发挥同学在学习中的主体地位，同时，老师作为参加者，主动加入到同学的研究中，对同学的熟悉起到协助和增进的作用。人教版六班级下册数学教案 篇七教学内容：比较正数和负数的大小。教学目的：1、借助数轴初步学会比较正数

33、、0和负数之间的大小。2、初步体味数轴上数的挨次，完成对数的结构的初步构建。教学重、难点：负数与负数的比较。教学过程：一、复习：1、读数，指出哪些是正数，哪些是负数？-8 5.6 +0.9 - + 0 -822、假如+20%表示增强20%，那么-6%表示 。二、新授：（一）教学例3：1、怎样在数轴上表示数？（1、2、3、4、5、6、7）2、展示例3：（1）提问你能在一条直线上表示他们运动后的状况吗？（2）让同学确定好起点（原点）、方向和单位长度。同学画完沟通。（3）老师在黑板上话好直线，在相应的点上用小图片代表大树和同学，在问怎样用数表示这些同学和大树的相对位置关系？（让同学把直线上的点和正负

34、数对应起来。（4）同学回答，老师在相应点的下方标出对应的数，再让同学说说直线上其他几个点代表的数，让同学对数轴上的点表示的正负数形成相对完整的熟悉。（5）总结：我们可以像这样在直线上表示出正数、0和负数，像这样的直线我们叫数轴。（6）引领同学观看：A、从0起往右依次是？从0起往左依次是？你发觉什么逻辑？B、在数轴上除了可以表示整数外，还可以表示分数和小数。请同学在数轴上分离找到1.5和-1.5对应的点。假如从起点分离到1.5和-1.5处，应如何运动？（7）练习：做一做的第1、2题。（二）教学例4：1、展示将来一周的天气状况，让同学把将来一周天天的最低气温在数轴上表示出来，并比较他们的大小。2、

35、同学沟通比较的办法。3、利用小精灵的话，引出通过数轴比较数的大小规定：在数轴上，从左到右的挨次就是数从小到大的挨次。4、再让同学举行比较，通过同学的详细比较来说明“-8在-6的左边，所以-8-6”5、再利用让另一同学比较“86，但是-8-6”，使同学初步体味两负数比较大小时，肯定值大的负数反而小。6、总结：负数比0小，全部的负数都在0的左边，也就是负数都比0小，而正数比0大，负数比正数小。7、练习：做一做第3题。三、巩固练习1、练习一第4、5题。2、练习一第6题。3、某日傍晚，黄山的气温由上午的零上2摄氏度下降了7摄氏度，这天傍晚黄山的气温是 摄氏度。四、全课总结（1）在数轴上，从左到右的挨次

36、就是数从小到大的挨次。（2）负数比0小，正数比0大，负数比正数小。其次课教学反思：许多老师认为“负数”这个单元的内容很容易，不需要花过多精力同学就能基本能把握。可假如深化钻研教材，其实会发觉还有不少值得挖掘的内容可以向同学补充介绍。例3两个不同层面的拓展：1、在数轴上表示数要求的拓展。数轴除了可以表示整数，还可以表示小数和分数。教材例3只表示出正、负整数，最后一个自然段要求同学表示出1.5。建议此处老师补充要求同学表示出“+1.5”的位置，由于这样便于对照发觉两个数离原点的距离相等，只不过分离在0的左右两端，渗透+1.5和1.5肯定值相等。同时，还应补充在数轴上表示分数，如1/3、3/2等，提

37、高同学数形结合能力，为例4的教学打下夯实的基础。2、渗透负数加减法教材中所展现的数轴可以充分加以应用，如可补充提问：在“2”位置的学生假如接着向西走1米，将会到达数轴什么位置？假如是向东走1米呢？假如他从“2”的位置要走到“4”，应当如何运动？假如他想从“2”的位置到达“+3”，又该如何运动？其实，这些问题就是解决21；2+1；4（2）；3（2）等于几，这样的设计对于同学初中进一步学习代数学问是极为有利的。例4薄书读厚、厚书读薄。薄书读厚负数大小比较的三种类型（正数和负数、0和负数、负数和负数）例4教材只提出一个大的问题“比较它们的大小”，这些数的大小比较可以分为几类？每类比较又有什么办法，教

38、材则没有明确标明。所以教学中，当同学明确数轴从左到右的挨次就是数从小到大的挨次基础上，我还挖掘了三种不同类型，一一请同学介绍比较办法，将薄书读厚。将厚书读薄无论哪种类型，比较办法万变不离其宗。无论哪种比较办法，终于都可回归到“数轴上左边的数比右边的数小。”即使有同学在比较8和6大小时是用“86，所以8。人教版六班级下册数学教案 篇八教材及学情简析：本节课熟悉圆柱是在同学学习了几种平面图形以及长方体和正方体的基础上举行教学的，同学已具备了一定的空间观念。圆柱又是一种比较常见的立体图形，在实际生活中，圆柱形的物体无数，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。因此，教学时可以从直观入手，协助同学形成圆柱的正确

39、表象，让同学利用观看、想象、操作、推理、研究等活动，熟悉圆柱的底面、侧面和高，把握圆柱的特征，探究圆柱的侧面绽开图，进而进展同学的空间观念，引领同学学会从数学的角度去关注生活中的现象或问题。此外，该学段的同学已具备了初步的自立解决问题的能力，教学时可以充分发挥同学的自主性，合理运用学习办法，指导同学利用看书自学、动手实践、合作沟通等方式猎取数学学问。教学目标：1、协助同学建立圆柱的正确表象，知道圆柱各部分的名称，在操作活动中探究圆柱的特征。2、利用观看、想象、操作、研究等活动，培养同学发觉问题，分析问题和解决问题的能力，进展同学的空间观念。3、引领同学学会从数学的角度去关注生活中的问题，感触数

40、学学习的价值。教学重点：建立圆柱的正确表象，熟悉圆柱各部分的名称及其特征。教学难点：利用猜测验证的过程理解圆柱的侧面绽开图的特征。教学预备：课件、圆柱体、长方体、正方体、剪刀等。教学过程：一、温故对照引圆柱1展示圆。还记得圆是什么图形吗？（平面图形）2展示柱。教师只要在后面添上一个字，马上就变成立体图形了，学生们猜是什么？（由圆到圆柱，推测发觉圆柱是立体图形。）3想圆柱。信任学生们都见过圆柱，想想印象中的圆柱是长什么样子的？（唤起同学对圆柱的已有阅历。）4摸圆柱。教师为每组预备了一袋立体图形（袋子里有圆柱、长方体和正方体），里面就有圆柱，学生们试试不用眼睛看，就凭双手摸出来。5谈圆柱。在刚才摸

41、的过程中，你是怎样区别圆柱体与长方体、正方体的？6引新课。看来这圆柱还真是与众不同，今日我们就来好好地熟悉它。【设计意图：利用回忆圆到浮现圆柱，是从平面几何到立体几何的过程；从同学凭空思量圆柱的外形到亲身体悟摸圆柱的形体，唤起了同学对圆柱的已有阅历，更清楚地感知到圆柱体与长方体、正方体的异同，突出圆柱的表面特征。】二、自立自主学圆柱1熟悉圆柱的几何图形。（展示实物圆柱）这是一个圆柱形的物体，假如从一个角度看它，最多只能看到两个面，所以通常我们把圆柱体画成下面的外形课件演示从实物的圆柱到数学中的圆柱的抽象过程。2自学课本，熟悉圆柱各部分的名称。学生们拿起圆柱自学课本第31页的内容，看看介绍了圆柱

42、的什么学问。3共享自学成绩。4加深理解，同学相互指一指圆柱的底面、侧面和高。我们熟悉了圆柱的底面、侧面和高，请学生们拿起圆柱指给旁边的学生看看。【设计意图：按照教学内容的特点，合理支配学习方式，让同学自学圆柱各部分的名称等最基本的概念，培养同学的自学能力，体悟利用自身努力猎取学问的胜利感，同时也为后面自主探究圆柱侧面绽开图的特征做好预备。】三、猜测验证探圆柱1、以制作一个圆柱的话题为主线，探究圆柱的侧面绽开图的特征。假如要做一个这样的圆柱，需要剪出哪些图形来制作呢？除了需要两个彻低相同的圆做圆柱的底面以外，那侧面应当用什么图形做呢？学生们猜一猜，假如把侧面剪开，绽开后可能是什么图形？动手剪一剪

43、看。怎样剪才干得到长方形？（利用猜测到动手操作，验证圆柱的侧面沿高剪开得到长方形。）2探究圆柱的侧面绽开得到的长方形的长和宽与圆柱的底面和高的关系。为什么剪出来的长方形有长有短、有宽有窄？长方形的长和宽毕竟与圆柱的什么有关系呢？学生们研究研究。3汇报并总结圆柱的侧面绽开图的特征。小结：把圆柱的侧面沿着一条高剪开，绽开得到一个长方形，这个长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。（协作课件演示）4借助练习巩固特征，并从中渗透圆柱的侧面绽开图的其他状况。 按照圆柱的侧面挑选合适的底面。 按照圆柱的底面挑选合适的侧面。【设计意图：以制作圆柱为主线，利用动手操作、猜测验证、合作沟通等方式，探究圆柱

44、的侧面绽开图的特征，这是从认知几何到实证几何的过程。首先让同学把握侧面绽开的普通状况沿高剪开得到长方形；然后再利用练习题的方式将侧面绽开的特别状况（正方形）及其他状况（平行四边形和不规章图形）加以延长，在保证同学把握基础的前提下做到数学学问和数学思想的有益拓展。】四、梳理新知用圆柱1梳理新知。 师导。学生们看，我们今日学到了关于圆柱的什么学问？ 生谈。请学生们当推销员介绍一下你所熟悉的圆柱2运用新知。 基本练习（以书面的形式浮现）。 圆柱的上下两个面叫做（ ）面，它们是（ ）的两个圆。 圆柱有一个曲面叫做（ ）面。 圆柱两个底面之间的距离叫做（ ）。圆柱有（ ）条高，它们的长度都（ ）。 假如

45、把圆柱的侧面沿着一条（ ）剪开，绽开后得到一个（ ），它的长等于圆柱底面的（ ），宽等于圆柱的（ ）。 推断说明。推断下面的图形是不是圆柱，为什么？3回归生活，发觉圆柱。在生活中，你看见过哪些物体是圆柱形的？【设计意图：梳理新知是一个十分重要的过程，先由教师引领总结的目的是为了照看全体，再让同学相互介绍今日所学的学问，是为了每一个同学主动参加其中。而练习的设计则分为三个层面，先是利用书面练习准时检查全体同学对基本学问的把握状况，然后在这基础上让同学试试运用新知解决问题，接着让同学带着新知回归生活，发觉早已存在于自己身边而未曾察觉的圆柱形物体，从而感触数学与生活的联系。】五、观赏了解悟圆柱1观赏

46、自然界以及人类生活、生产中有关圆柱的图片。（课件演示）圆柱在咱们生活中随处可见，下面让我们一起走进圆柱的世界2介绍圆柱的高在生活中的其他叫法。（高的别称是学问的拓展，也是为后续学习圆柱的表面积和体积做预备。）3感悟圆柱，畅谈心得。学生们，只要我们用发觉的眼睛看生活，其实，生活中到处都弥漫着数学，看完刚才的图片，你有什么想说的吗？4放大圆柱的内涵介绍可乐罐的神秘。有没有发觉可乐、百事、雪碧、健力宝等等的这类罐装饮料，它们的外形、大小都是一样的，这里面就躲藏着关于圆柱的商业隐秘，想知道吗？【设计意图：借助多媒体课件播放有关圆柱的图片，让同学知道本来自然界里处处都有圆柱，只是我们没有留意、没有发觉而

47、已。而聪慧的前人早已意识到圆柱的独特之处，并懂得将其特征运用在生活和生产当中，从而使同学感悟到圆柱（数学）那无穷无尽的魅力和人类才智的无限。最后介绍可乐罐的神秘，是为了将同学对圆柱的熟悉面再往深层次扩大，赞叹数学的奇异之余，达到课尽，而意未尽的效果，促使同学越来越喜爱数学】六、学以致用做圆柱课后作业：请学生们通过课本第147页的图样，自己动手做一个圆柱。【设计意图：学是为了用。所谓数学来源于生活，最后还得学会用回生活，这是学习数学的终于目的，也是体现数学学习的价值所在。以做圆柱作为课后的作业，一是提供了巩固圆柱最基本的特征和学以致用的机会；二是让同学有一个亲身体悟做一个圆柱的过程，为课外制造一

48、个沟通数学的话题。】板书设计：熟悉 圆柱2个底面：是彻低相同的两个圆很多条高：两个底面之间的距离【设计意图：简明扼要，突出教学重点，协助同学收拾新知；设计别出心裁，吸引同学的注重力，大大提升教学效益。】人教版六班级下册数学教案 篇九教学目标：1使同学进一步理解比例的意义，懂得比例各部分名称。2经受探究比例基本性质的过程，理解并把握比例的基本性质。3能运用比例的基本性质推断两个比能否组成比例。教学重点：比例的基本质性。教学难点：发觉并概括出比例的基本质性。教具预备：多媒体课件教学过程：一、旧知铺垫1什么叫做比例？2应用比例的意义，推断下面的比能否组成比例。0.5:0.25和0.2:0.40.5

49、:0.2和5:21/2:1/3 和6 : 40.2:0.8和1:4二、探究新知1比例各部分名称。（1）老师说明组成比例的四个数的名称。板书组成比例的四个数，叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。例如：2.4:1.6 = 60:40内项：1.6 6o外项：2.4 40（2）同学认一认，说一说比例中的外项和内项。让同学再写出几个比例。如：2.4 ：1.6 = 60：40外 内 内 外项 项 项 项2比例的基本性质。你能发觉比例的外项和内项有什么关系吗？（1） 同学自立探究其中的逻辑。（2） 与学生沟通你的发觉。（3） 汇报你的发觉，全班沟通。（师作适当的补充）在比例里，

50、两个内项的积等于两个外项的积。板书两个外项的积是2.440=96两个内项的积是1.660=96外项的积等于内项的积。（4） 举例说明，检验发觉。0.6 :0.5=1.2: 1两个外项的积是 0.61 =0.6两个内项的积是0.51.2=0.6外项的积等于内项的积。假如把比例改成分数形式呢？如：2.4/1.6 = 60/403440=1.660等号两边的分子和分母分离交错相乘，所得的积相等。（5） 同学归纳。在比例里，两外外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。4填一填。（1）1/2：1/5 =1/4：1/10（ ）（ ）=（ ）（ ）（2）0.8:1.2=4:6（ ）（ ）=（ ）（

51、）（3）45=2104：（ ）=（ ）：（ ）5做一做。完成课本中的做一做。6课堂小结（1） 说一说比例的基本性质。（2） 你可以用什么办法来推断两个比能否组成比例（引领同学总结说出两种办法，重点让同学理解把握比例的基本性质，到此，同学要学会用两种办法推断两个比能否组成比例；1.比值是否相等；2.内项之积是否等于内项之积。）三、巩固练习完成课文练习六第46题。补充习题一题多变化，动脑解决它（1）在比例里，两个内项的积是18，其中一个外项是2，另一个外项是（）。（2）假如5a=3b，那么， = ，（3）a8=9b,那么，ab=（ ）教学反思：比例的各部分名称利用同学自学，教师提问，完成的较好。让同学利用计算内项之积和外项之积发觉比例的基本性质。然后大量的练习巩固新知。人教版六班级下册数学教案 篇十教学目标：1同学初步理解杠杆平衡的原理，并利用试验探索，培养同学动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能力和抽象概括能力。2经过引发、研究和自立思量、同学主动参加、乐观探索，获得了杠杆平衡的条件，同学熟悉水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。3同学在试验、实际操作中体悟学习的乐趣，并利用实际应用的练习，将课内外的学问有机结合，培养同学学以致用的应用意识和创新意识。重点、难点：1教学重点：理解、把握杠杆平