一年级下册数学教案-3.2 几时、几时半 ▏沪教版

1、几时和几时半教学设计课题几时几时半课型新授教材分析钟表的认识是人们日常生活中时刻接触到的，本节课主要内容是认识几时和几时半，引导学生结合生活经验学会看整时和半时，注意从学生的生活经验出发，让学生在具体的情境中学习数学。学情分析由于这部分知识与学生的生活实际联系得非常密切，我在课前对学生的基础知识进行了调查，知道学生对钟面虽然有了些认识，但是现在手机和电子表的使用率很高，大部分学生对钟表比较陌生，只有小部分学生知道钟面上两根针的名称，或者认识整时和几时半。教学目标学生在实际生活背景中，体验学习的愉悦。体会时间在实际生活中的运用。学会读几时和几时半。在学习过程中，培养学生勤于思考，善于思考的学习习

2、惯和数学语言的表达能力。珍爱生命，养成珍惜时间的好习惯。小班化教育“主动有效”驱动单主动有效的追求目标探究在教师指导下，学生主动积极参与，促使班上每个学生能主动、有效开展各种数学学习活动。通过学生动手操作、观察比较、合作交流等教学手段，引导学生自主探索新知。在获得数学知识的同时，思维能力、态度情感和价值观等方面都得到比较充分的发展，并养成勇于探索的科学精神和严谨认真的学习态度，人人获得个性化发展。在大班化教学环境中运用小班化教学理念指导课堂教学，营造宽松、和谐、温馨的学习氛围，关注班上所有的学生，给每个学生创设做、想、说、练的机会，构建主动有效的数学课堂。3、关注学困生，将课堂教学定位于学生的

3、最近发展区，创设能引导学困生也能主动参与的教学氛围，激发他们的参与求学的积极性，逐步培养学困生的观察能力、动手操作能力和合作交流能力。主要教学策略结合班级学生的实际情况，运用情景教学法、同伴合作的学习方法、动手操作法、观察、比较、概括、归纳等教学策略，激发学生主动探究的兴趣，提高全体学生的参与度。教学重点学会读几时和几时半。教学难点几时半的读法。课前准备多媒体课件、练习纸、实物钟面教学环节教学过程教师活动学生活动设计意图一、复习导入二、创设情景，揭示课题三、分层练习，巩固提高四、小结师问：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给你们猜一个谜语，请你仔细听，听好后把谜底告诉大家，好吗？谜语：嘀嗒嘀嗒

4、嘀嗒，会说没有嘴，会走没有腿，它能告诉我们什么时候起什么时候睡。师：我们已经认识了钟，谁能来介绍一下钟？师；看来我们对钟的认识可真多，今天我们就来学习怎么看时间。（板书：几时几时半）初步感知几时几时半：师：请你来看一看小明的一天是怎么安排的。（师说小明的一天安排，生听）师：请你观察一下6个钟面的分针你能不能分成两类？和你同桌小朋友讨论一下。6时，8时，12时，4时分针都指向12。7时半，八时半分针都指向6。师：看钟面时应先看分针再看时针这样就能知道是几时或者几时半了。（二）依托经验，认识整时师：你知道这些钟面是几时吗？生：8时师：你怎么看的，为什么是8时？师：分针指向12，时针指向8，就是8时

5、。请生照样说。师：分针指向12，时针指向6，就是6时。6时分针和时针在一直线好像一根直直的小棒一样。师：分针指向12，时针指向12，就是12时。12时，分针和时针重叠在一起，就好像一根针一样，但不是一根针哦。板书：分针指在12，时针指在几，就是几时。（师生总结并齐读）（三）认识几时半师：你知道第一个钟显示的时间吗？生可能会说7时半或者8时半师：先看分针指向6，表示的是半时。到底是7时半还是8时半呢？师显示PPT答案。师：请看老师动手拨一拨，注意是顺时针拨动。师：分针走了半圈，时针经过7不到8所以是7时半。板书：分针指向6，时针经过几就是几时半。（师生总结并齐读）（一）基础练习：1、师动手拨，生

6、说时间师：看一看老师拨的时间你能认出来是几时吗？说出时间并说出原因2、师说时间，生动手拨连线（练习纸）（二）小游戏：找朋友师：现在我们来玩找朋友的游戏，我会问“我的朋友在哪里？”谁来说说你是怎么认出这个时间？（三）小练习（练习纸）看钟面写出时间（四）巩固练习1、我的钟面画对了吗？师：请小朋友先判断他画的对不对？如果错误应该怎么改呢？2、分针在哪里？3、时针在哪里？师：这节课你学到了哪些新知识？今天小朋友们认识了时间，希望小朋友们今后能用好时间，珍惜时间，做时间的小主人。猜谜底：钟同桌互相说说有12个数，有两根针，一根长，一根短。短的是时针，长的是分针。观察。请生分类归纳。分针指在12，时针指在8，这个时间是8时。观察、交流、感悟时针和分针成一直线，是6时。时针和分针完全重合，是12时。学生交流，并总结规律。分针指在12，时针指在7和8的中间，这个时间是7时半。学生交流，并总结规律。老师说时间，学生拨。老师说时间生来拨。学生独立完成，交流展示。生看时间选择时间对应的好朋友。学生独立完成，交流展示观察思考后全班交流谜语把学生带入了思考的情境，学生的积极性被充分调动起来。创设学习情境，从学生已有的生活经验出发，让学生自主探索，在交流中学习，在讨论中发现。充分体现学生的主体作用，同时也充分尊重学生的认知基础。甚或赋予了学生很多知识经验，利用学生已有的知识