个性化教学与个性化写作同步发展

1、个性化教学与个性化写作同步发展 语文课程标准的学习与实践内容提要 :作为新课标的实施者， 教师角色的重要性不容置疑， 那么在新课标中自己扮演的究竟是一个什么样角色， 怎样扮演好这个角色。 首先要了解新课标提出的背景、 意图。 语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用， 尤其作文教学，充分认识到这一点，有助于教师更好地学习新课标、推行新课标。首先，教师不断加强自身学习， 学习国内外先进教育理论， 传统教学精华， 在实践中不断开拓进取，做一个“不满足现状”的人， “不满足”是种积极的状态;其次，明确教师在写作教学中的责任 ;3 、做一个有个性化教学的教师。个性化写作活动:1、创设情境，把口

2、语、写作、综合性学习有机融合，激发学生写作需求。2、写作形式多样 集体智慧 合作成文 在活动中作文 鼓励个性化表达3 、评改交流：以改促写 1 、分阶段把评改目标化整为零逐个突破，分常规目标和本次目标，学生无论是自改，他改心中目标明确，简洁，不用胡子眉毛一把抓。2 、采用多种评改方式： （一）他评（二）自评（三）家长、同学、老师三级评（四）同学评价推荐3 、重批复点悟4 、建立写作阅读评改推荐发表体系教学效果：激发了教师教学热情和学生写作热情关键词 :个性化 合作探究活动作文集体作文评改体系、加强学习，发展教师个性化教学1 、新课标下教师角色的再认识作为新课标的实施者， 教师角色的重要性不容置

3、疑， 那么在新课标中自己扮演的究竟是一个什么样角色， 怎样扮演好这个角色。 首先要了解新课标提出的背景、 意图。 社会的变革对教育提出了新的要求， 新的课程标准正是为了适应这一要求， 完成从传统教育向新型教育的革命而颁布实行的。 新型教育的基本内涵是建立在对人的关怀的基础上， 马斯洛人本主义理论的实质就是一切从人出发。 加德纳的多元智能说也是重在发掘人的潜力， 让每一个人都得到应有的发展。 后现代主义的理论在打破旧的权威的基础上更加注重作为个体的人的价值。合作教育、 终身教育、 创新教育的观念也都是以人的根本素质为起点， 把终极关怀作为教育的落脚点来弘扬。 这些观点多是引入西方发达国家教育理念

4、， 从某种意义上说，也是我们教育“面向现代化、面向世界、面向未来”的开始，是中西文化的融合。新课标中“解放学生个性”是教育一项重要使命。我们以往的基础教育提倡的是“统一” 、 “服从” 、 “听话” ，对个性采取回避甚至压抑的态度，在这种教育观念的支配下， 学生个性受到压抑， 天性得不到充分的表现， 兴趣得不到积极培养， 尊严得不到应有尊重。 用一种固定的僵化的评价标准来评判所有活生生的学生， 于是许多有个性但考试成绩不好的学生被打入另册， 酿成许多悲剧， 这种教育对于家庭来说是一个小悲剧， 对于国家来说是个大悲剧， 语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用， 尤其作文教学， 充分认识

5、到这一点， 有助于教师更好地学课标解析中说： 培养写作习惯， 让写作成为学生精神生活的重要部分， 在写作中创造并表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，在作文中不断审视自己，校正自由精神航向，使自己精神健康发展，作文变成自己精神家园，成为自己人生“史记” 。教师的责任便是把这一终极目标结合学生年龄、心理特点、社会现实，贯 穿到他们的学习、生活中。2、加强思考发展自己的教学个性语文教学研究人云亦云的东西很多， 没有经过自己的认真思考， 附和一些流行理论，而且不去证明，那是伪科学。我们需要把思考作为一种生活方式，让它成为我们快乐的源泉。 大力开发利用作文写作资源， 以学生为主体， 根据中学生教育发展特点，

6、大力加强社会实践活动，注意学科间联系，语文同生活联系，激发学生写作需求， 每学期作文制定合理计划， 课内作文与课外作文结合， 活动与写作结合，听说读写修改有机结合，教师学生家长相结合，通过整合，达到个性化发展目的。其次，在教学中要有“不拘一格降人才”的境界。 “不拘一格”就是包容， 对学生作文中出现的各种思想观点， 各种风格特点采取包容的态度， 特别是对那些不合自己心意的观点、 风格更要宽容一些， 使其有一席之地， 使其得到教师的充分尊重。 教师不以自己的是非标准衡量所有学生。 当然， 尊重学生个性也不是提倡怪异。 想扭转学生文风， 教师的个性化教学至关重要， 要求学生文如其人， 写真文， 做

7、真人， 教师更需明确自己的教风： 做一个率真、 勤奋、 创新、有个性、富有人性美的人。3、教改启发教师的教学灵感，学生写作需求是随机的， 有些个性鲜明， 情感真挚的佳作必是在作文课堂训练上， 善于捕捉生活中、 学习中的写作时机往往能促成佳作的涌现例如： 期中考试完后我通常要求学生给家长写一封感恩信， 感谢一学期来家长在生活上、 学习上的帮助，或是汇报信、汇报自己的学习生活、思想，家长在家长会后写一封回信，孩子们考后心情复杂，或喜或悲，有学习方面的有情感方面，家长看完后，了解到对孩子平日了解不到的一面， 非常感动， 回信更是充满真情， 充分表达了爱和关怀，例如王冰、巨倩之这些因为顺应了学生、家长

8、的情感需要，因此呈现的是鲜活的思想， 灵动的情感， 个性化的表达， 我想这就是作文的需要也是生活的需要。学习朱自清背影后，给父亲写自传，通过直接、间接方式，了解父亲童年、少年、青年时期的学习、生活、工作，为父亲写一篇传记。孩子收集资料的过程就是与父母、爷爷、奶奶沟通的过程，占有了大量资料后，整理、筛选、确立主题、写作，整个训练过程，学生好奇又新鲜，不少学生强调父辈辛酸、艰苦的往昔， 增强了对父亲的情感。 这个过程是学生作为主体积极行动满足自己情感需求的过程， 完全不同于父辈忆苦思甜的说教。 例如王冰 抚摸大山的沧桑岁月 、李博闻、贾帅、寒假开学第一周作文课布置的是第一课时带来寒假制作的个性化作

9、文集展览、评选、交流，第二课时，以寒假生活为话题比赛个性化命题，全班70 多个学生以组为单位逐一上来把自己题目写黑板上供大家品味， 十二三岁孩子纷纷跑上来，活泼的、羞涩的、好静的、好动的，没有一个甘于寂寞，黑板上横七竖八写满了或大或小，或雅或俗，或搞笑，或深沉的名字，一个个红朴朴的脸蛋睁大眼睛等着教师一锤定音。 “我是不是最个性的题目”在这种活动中没有一个同学注意力不集中， 评价的标准极宽松， 大多数是疑问式， 不知你个性化的题目下会有什么样的个性化立意和个性化语言风格。姚旭明通往天堂的末班车 ，刘婷无言的爱 ，钟碧莹抬头，挺胸，然后坚强 ，李晨让冷漠见鬼去吧 ，杨荣一杯凉开水 ，梁甜百玩飞镖

10、靶 。本次活动我评出的最富个性的题目 69 个，在批改的过程是个充满欣喜的过程，而决不是枯燥乏味的煎熬，这些佳作涌现不拘限在优生那儿，范围广，面积大， 评价的标准决不求全责备， 只限于训练的要求， 达到这次单项训练的要求就在这次算是优秀的， 因为真正的写作优秀只一个综合素质的体现， 如果每次都按综合标准不利于大部分学生的发展，不利于他们挖掘自己潜能。因为需要， 情感的强烈需要， 涌现出的作品自然情感真挚， 思想鲜活， 师生、 家长与学生之间交流生动， 充满个性， 甚至有些在泪水欢笑中完成， 正如一位作家所言，作品应是欢乐时的笑涡，伤心时的泪水所凝结，才能打动人心。这些充 满个性的课堂作品也给教

11、师留下难以抹灭印象， 成为教学生活中一个个难忘的片断，这就是个性化作文教学理念所赋予的教学灵感和教学活力。教师也积极写作，近年来写了不少教学论文，教学随笔。发表在作文专刊、校报近二十篇， 50 篇获国家省市奖。实验的开展大大激发了教师的教学热情。二、学生写作个性化发展、开展丰富多彩的活动，创设情境，激发学生写作需求。在活动中作文。全日制义务教育语文课程标准 解析中说： 写作要重内容， 不能只重形式和技能，要言之有物，写出真情实感。王国维说： “有境界则自成高格，自有名句。 ”韩愈也说过这样的话“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。 ” 那么怎样才能算有内容，孩子们有了丰富的生活体验，有了“发之于心

12、，动之于情”的生活体验，那就是“境界” ，就是“气” ，在语文教学中，一学期要求写七篇作文，实验之前我们都是隔周写作， 实验开展后从不把作文课上成讲读教学课， 利用作文课搞了许多大型活动， 利用作文课下午带学生徒步去福利院看望孤儿， 去黄河码头植树，去烈士陵园扫墓，暑假带学生去卢氏参加夏令营每次活动之后都涌现一批感人的佳作。 在教学中我们根据学生好动好说、 表现欲强、 形象思维强等特点，举办一系列教育活动，像才艺展示、竞技比赛、辩论会等，在活动中引导学生注意观察， 为写作积累素材。 激发学生的写作需求。 同学们的文章给我很多启示，活动作文是新课程的要求，更是广大同学的要求，因此，在今后教学实践

13、中应多精心安排活动作文。引导学生自己发现写作情境，顺应需求，抓住灵感，勤于动笔“光景常新随意赏，不因佳节强登楼” ，教师创设的激励环境和写作环境是小环境， 是在小环境中教会孩子发现、 表达、 抛砖引玉最后引导孩子书写个性化生活的大环境。、 做文与做人统一结合根据班级发展情况， 学生心理特点收集学生感兴趣的话题、 事例作为作 文素材，例如：举办“男生、女生” 、 “自尊、自卑” 、 “批评与自我批评” 、 “我为人人，人人为我”等讨论、辩论活动，把做人与作文紧紧联系，让学生写生活、写自己。这些活动讨论的轰轰烈烈，甚至触动他们对人生观的思考，可谓“有哽在喉，不吐不快” ，学生写作欲望极为强烈，在文

14、章中抒发自己感情，文章自然“言之有物” 。在教学中不仅要创设写作情境、更要善于捕捉写作契机，把同学关心的事，大到国家、社会，小到班级、同学，作为写作题目的源泉，通过同学不同的认识，树立正确认识，养成良好行为习惯。3、写作形式多样化传统都是独立成文， 但在说明文写作教学中， 我尝试集体作文， 例如我布置桥 这篇作文时， 让同学自由结合为四人一小组， 结伴利用周末共同观赏三门峡的桥， 根据个人爱好和优势承担任务， 家有计算机的负责查阅数据， 条理性强、口语表达好的先口头说， 书写好的书写成文， 善于画画、 摄影的还可配插图或照片。我平时写作用的不是作文本，而是我统一设计的 8K 类似考卷作文卷面的

15、一种方格纸，同学小组完成后，全部张贴出来评出优良中三级，大大激发荣誉感，参与热情特别高， 集体成文后小组成果一般要高于个人成果， 因为它是集体智慧的结晶。 个人在参与的过程中从同伴身上学到不少东西， 这参与过程本身就是一个个人展现， 互相学习促进的过程， 孩子因对小组成果关注小组评比中第二次有了比较、学习、提高的机会，这样的活动过程同学心理一直处在积极、兴奋、主动的状态中，说明文写作不再是枯燥、干巴的，不再是应付了事的。4、鼓励根据自主需要，选择个性化表达形式文学表现形式应该是丰富多彩的，因比我对写作中出现的新鲜形式大胆鼓励， 如张璐同学， 在一次辩论赛后写了一组顺口溜， 内容浅显， 读起来朗

16、朗上口，同学们看完乐不可支， 我便及时鼓励他韵押得好， 瞬间表情神态观察很仔细， 不足之处是有些语言对别人有伤害， 张璐此后创作了大量顺口溜， 成为两个班小有名气的顺口溜张璐。 卫晓冬的小说， 李佳絮语片段， 班里一部分同学形成自已风 格5、自主修改，扩大交流，建立写作阅读评改推荐发表体系纵观传统作文批改， 往往是教师承担全部的批改任务， 面对七十多人的大班，时间紧，任务重，教师批改评语往往公式化、模式化，普遍缺乏有针对性有个性的评改， 只有极个别同学有面批机会， 可一学期下来又有几个有此殊荣。 至于评，课前念几篇范文了事。时间久了，不是满园春芳，而是几枝或一枝独秀。整个写作教学过程重写作轻评

17、改， 重师生交流轻学生之间， 学生与家长之间， 学生与社会之间的交流。 分享感受， 沟通见解远远不够， 打击了相当一部分学生的写作积极性。针对传统评改程序的弊端，我在作文教学中，大胆改进，培养学生修改能力。（ 1）重反思、自评，在反思、自评中养成思考习惯，加强思维训练。要求学生每篇作文后写上写后札记， 内容可以是写后感受， 也可是文章酝酿过程中的一些花絮，可以是写作中的困难，也可以是写作后喜悦，强调自评。在写后札记、自评中对自己文章进行认真反思，增强感性认识，理性思考。经过长时间训练，学生养成写写后札记的习惯，对写作过程多了理性思考。（ 2）重交流，改变以往大多数学生作品交流面窄，交流链条短，

18、交流不深入、不充分的弊端，实现每一个学生的多渠道、多层次、充分交流。 1.父母链接，亲子交流 现代家庭父母对子女关心程度普遍较高，愿意参与孩子的学习、生活，帮助孩子健康成长，但语重心长的教导往往被孩子冠以“啰嗦” ，苦于找不到与孩子能进行思想交流的途径。 我因此在作文中设计有父母链接一环， 要求孩子请父母阅读自己习作。家长在习作中有基本修改，有阅读赏析，有思想交流，有热情鼓励， 父母们情真意切、 充满理性的话语更容易被学生接受， 既提高了学生写作水平， 又达到了亲子交流、 健康成长的预期效果。 父母欣然接受把它作为家长与孩子情感充分交流的一个平台。 （2） . 同学荐语， 学生交流我要求学生在

19、作文交流课上尽可能多的请同学仔细阅读自己的习作， 并写上读后见解、 发表推荐语。自己也充分利用时间去阅读别人作品，学生读学生作品格外认真,指问题 ,提建议，交流得不亦乐乎。 （3） .教师推荐，师生交流 我对学生文章定格在阅读、交流上， 尊重学生作品中表现出来的个性， 以肯定的姿态， 平等、 亲切交流。 （ 4） .大胆自荐， 社会交流 我还建议学生把作品整理成册， 请亲朋好友中文学水平高的人阅读，写评语。学生假期通过计算机排版，出版了一本本风格各异、富有个性美的作文集。 在学校素质教育展示活动中成功展出， 极大鼓舞了学生写作、 编辑、出版的热情。作品通过多渠道传播阅读,在读者心中产生共鸣,得

20、到阅读愉悦,充分实现其写作价值 ,在这样的交流评改中学生无论对自己作品还是他人作品理解、赏析都要深刻许多。 在感悟中促进自身写作发展， 比较以往老师单调、 模式化评语给学生带来的印象， 个性的、 自我、 主动的交流评改效果好得多。 在赏析、 评价的过程中，文章几经修改, 日趋完善 ,整个评价过程文章充分交流,展示写作成果， 激发了学生写作热情， 彰显了学生写作个性， 促进写作个性化发展。 每次大组推荐到网管编辑处，由他们统一审核发送。基本都采用电子邮件形式。教学效果 心理学家研究证明，孩子天生有发表的欲望，学生写作，不应该仅仅为教师的批改而写作， 否则成就感太有限了， 再加上如果我们教师苦于时

21、间，人力没有去用心品味， 孩子就一点成就感没有。 通过同学互评、 家长评改、 投稿、参与征文评选，制作作文集，大大加长了作文流通环节，充分交流，让学生有了一次次的成就感。 1 、学生利用寒暑假把自己一学期作文整理，输入计算机，编辑、排版，装订成册，一本本精美的作文集呈现出来，家长、老师、学生都赞叹不已。在我校第五届素质教育展示活动中展出 200 多册，获得好评。这项活动增添了学生写作成就感，学生、家长参与热情较高。2 、办报 我们办了一份小报石钟 ，至今已编印 105 期，刊登学生个性化作文700 余篇，大大激发了学生的写作欲望。 3 、在网上开设个性化作文栏目，发表学生作品。 4 、开展文学社团活动，办好手抄小报。 30 个班，每个班都有作文兴趣小组，每到双休日或节假日， 就是兴趣小组最活跃的日子， 在老师的指导下， 他们或组织文学沙龙、 或进行校外采风、 或到附近的风景名胜领略美好风景并当场进行些解说词比赛5、积极参与征文，拓宽发表管道以现在执教的两个班为例，发表在中央教科所作课题中心期刊作