陆波老师和他的快速阅读教学法

1、陆波老师和他的快速阅读教学法什么是快速阅读一、提高阅读速度的必要性和可能性时代和现今的义务教育对小学生的阅读能力提由了很 高的要求，也就是要求我们应大力培养学生的阅读能力。综 合之，提高阅读速度的必要性有以下几点：.速读是开发智力的重要手段，速度不单纯是视觉的感 知活动，还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动，并且 这种思维的速度很快。 实践证明，速读有利于识字率的巩固、 理解力的提高。另外，由于速读能力获得大量的信息，可以 突破头脑中原有的思维模式，用更恰当的方法来处理新信 息，这样就促使智力的发展。.培养学生认真阅读的习惯阅读教学的任务。速读作为 阅读的一种分类也是阅读教学中不可缺少的一个

2、环节。“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效 果和习惯等方面加以综合考察。”更是鲜明而详实地指由速 读的重要性。假使阅读中只有理解和记忆而没有速度和效 率，既无法适应考试时的时间紧迫性，又无法适应扩充阅读 量的时代要求。.现代信息社会，知识膨胀，要求人们具有较强的获取、 汇集和处理信息的能力。否则，一切都慢慢来，将无法适应社会发展的要求。因此，我们必须重视培养小学生的速读能 力，扩大他们的阅读量。.我国当前的阅读教学几乎忽视了学生速读能力的培 养，使得学生的阅读速度慢，阅读量不大。据统计：小学生 各年级的阅读速度均较慢且速度慢的学生比例大。平均有效 读速：三年级为 205.4

3、7字/分，四年级为255.85字/分，五年 级为395.9字/分。如果按200字及以下为差，201-400字为 中等，401字以上为优。则三年级差生占60.94%,中等生为26.61%,优生为4.5%;四年级差生为 36.30%,中等生为 52.30%,优生为11.2%;五年级差生占14.29%,中等生为 52.30%,优生为 33.34% o同时，我国从古至今的优良传统“一目十行” 、“过目成 诵”等也给我们当代的阅读教学提供了警示。而一系列的研 究证明，在保证理解的前提下，大幅度提高阅读速度是可能 的。.经过科学的训练，一个人的阅读速度是可以得到很大 的提高的奥学校通过训练使得有效读速比控

4、制班提高了1.57倍。.阅读的文字训练，往往有多余信息的存在，忽略这些 信息，并不影响我们对整篇文章的理解，而这，又提高了我 们的阅读速度。.从儿童发展心理学可知，小学生特别是三四年级的儿 童的有意注意和无意记忆能力均得到很大的提高，内部言语 逐渐发展，词汇量扩大，而且抽象能力、分类能力也在一定 程度上有所发展。从而为儿童从朗读向默读的过度提供了很 好的契机，如果教师能够因势利导，不失时机地对儿童进行 各种训练，相信儿童的阅读速度的提高将是惊人的。.汉字的基本特点也为快速阅读提供了可能性。汉字大 多是以象形文字为基础的表义文字，读时可以直接理解而不 需经过声音的明显转换。汉字一般可以通过字形猜

5、测字义。 汉字是方块的图形文字，其书写与印刷都比拼音文字短，从 而为快速阅读提供了条件。二、掌握快速阅读的要领快速阅读法是指人们从文献资料中获得有用信息的阅读方法。它强调阅读速度要尽可能迅速，将注意力集中在寻 找关键词、句、段中，用较快的速度，边阅读边理解边记忆, 使阅读处于一种十分活跃的状态中。因此，快速阅读法是一种高速度的阅读法，正确使用，有利于缓解当今学生阅读 能力普遍较低的状况。而具体，则要求我们：.要养成默读的习惯。阅读分有声阅读和无声阅读。学生往往用有声阅读。虽 然小学生用由声阅读有利于掌握正确的阅读法，有利于培养 学生的阅读技巧。但是，有声阅读是眼、脑、口、鼻四个器 官共同活动，

6、使阅读速度受到说话速度的影响。因此，不利于学生阅读能力的提高。而默读是大脑对文字的反映，只运 用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在 人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速 度就快的多。默读时也忌唇读。因为唇读虽然不发生声音， 但同样也会影响阅读速度。.要眼脑直映“眼脑直映”的原理告诫我们，阅读的器官仅仅是眼睛 和大脑而已，阅读时不应有除眼部的肌肉运动和脑力紧张以 外的任何其他外部运动。阅读速度慢的人，往往有很多不良的多余活动。如有的 人阅读时常常用手指、铅笔、尺子在页面移动或指指点点； 有的人借助头部的摆动，让眼睛对准自己正在读的每一个 字；有的则经常在阅读时回视

7、，虽然这些活动在一定程度上 有利于阅读的理解。但无疑地，降低了阅读的速度，也影响 了阅读能力的提高。而眼脑直映的原理要求我们在阅读时，眼球应随文字的 移动而动，特别是当视线从前一行的末尾移到下一行的开头 时，眼球的扫描必须准确。同时，阅读时姿势端正眼睛与书 本的距离要适当，要避免长时间的阅读。当然，阅读还需要 大脑的控制。特别是在学习速读时，需要强烈的动机和集中 的注意力。因此平常阅读时，我们要选择一安静的环境，应 学会控制自己的情绪，应发挥主观能动性，激发阅读兴趣。.抓住文献中的最重要的信息抓住文献中最重要的信息是快速阅读的重要技巧。我们 读知道，一般文献中的水分较多，即一般性的内容占据主要

8、 成分，而重要的内容如具有新知识价值的有用信息只占小部 分。因此，我们要迅速获取文献中的重要信息。首先，要注意阅读过程中的思维程序，应抓住文章中的 主要内容，对其它部分可以带过，其次应指导学生按不同的 文体进行不同的阅读。如在记叙文中，应着重抓住文章中的 关键词。抓住最重要的信息包括一些连词和词组，从而指导 阅读。如“同”和“和” “更是如此”等表示我们可以快速 直使，而“另一方面”、“可是”、“尽管”等，则要求我们要 转换思维，从反方向加以思考。.提高语言、知识水平，增强预见能力阅读速度与读者能否熟练掌握文献所用的语言有关。如 一个汉语熟练的人，就能在感知、理解一个句子和词语时， 预见下一个

9、词语和句子。如果预见的句字又与下文句子一致 时，就会使下文的阅读变的很轻松，而如果汉语运用不当， 下文的阅读显然就比较困难。同样，阅读速度与一个人的知 识水平有关。如果此人的知识面广，理解能力较强的话，对 快速阅读，就不会存在太大的问题。所以我们应该一方面注 意提高小学生正确使用语言的能力，又要增强他们预测能 力。三、训练方法快速阅读要掌握主旨。但上述观点太过于抽象。而最重 要的是从实际由发，加强训练。但要注意这结果不是一蹴就 发的。训练必须持之以恒，否则就不会有明显的效果。而， 作为小学教师，应采用各种方法来训练学生的阅读能力，以 下，是我综合几本书以及网上的资料而得的。.计时阅读训练，即在

10、每次阅读时，准确记下花费的时 间和所读的字数，以推算阅读速度，并立即回答有关的阅读 理解题，了解有关的阅读理解率。而这点，在小学阶段，在 小学生注意力尚不十分成熟时，我们可以采取老师设计计时 卡、记分表，并将规定阅读的短文法官学生，老师以统一口 令让学生读，然后老师用教鞭在记分卡上显示时间。学生读 完后，记下自己所用的时间，这样就可以制造一种氛围了。但，在具体运用此种方法时，我们应注意速度和阅读效 果之间的关系。有效的阅读应该是速度快，理解准确，记忆 高的阅读。正如美阅读专家施道佛博士在他主编的快速阅 读教程中指由的：确定阅读效果的公式为E=RXC （E:效率，R:速度，C:理解率）。如果，理

11、解率低于 70%,则表 示读的速度过快，如果理解率高于等于90%则表示速度太慢，介于两者之间为最佳。因此我们在训练时，要调整阅读进程，要指导学生处理好速度与理解率的关系。.闪现式训练法。此种训练方法主要是把若干语词、语句或语段用幻灯片或硬纸片在学生面前迅速闪过，让学生立 即记下所见的内容。文字激增，闪现速度加快，从而提高学 眼脑的反映能力，扩展有效的视野，增强大脑的记忆能力。此种训练方法还有许多的变形。如进行一秒钟竞赛。即给学生一测试卷，学生先看第一个词，如果，这个词在以 后再次闪现时要记下来，没有则算，一秒钟做一题，要求在 一分钟内完成。这样，既可以注重注意力的培养，又引进了 竞争机制，从而

12、提高学生的兴趣。注意在平时训练学生的 眼球的转动。其中最简便的方法就是让学生进行眼球360度的转动，顺时针、逆时针都有。但，同样的，这一系列的训练方对眼睛的要求很高，也 极易引起眼睛的疲劳。因此，在训练时要特别注意学生的用 眼卫生。切忌因小失大。同时，由于此种方法比较灵活，老 师可以引导学生在课堂外进行。.意义阅读法主要针对文章的主要内容，采取找中心句等的方法，一般而言，有以下两种：意群阅读，就是在平时训练时，就要求学生找中心词 等，把与中心词有关的一些词联系成一个整体，而不是一个 字一个字地读。此种方法不仅有利于完整的理解词语间的意 思，而且减少了眼停的次数，因此很容易提高速度。而谜语 一般

13、由四个句子构成，每句话代表一种特征，因此是意群训练的最佳选择字群训练，即让学生一次看三个或三个以上的一群 字，而不是像过去一样的逐字阅读，这种阅读使眼睛投射到 书页上的范围从一个字扩大到一行字，乃至数行字，从而使 一目十行成为可能。但，在进行此种训练时，应特别注意这种方法对学生的 认知水平的要求。在小学低年级以及中年级儿童还不具备这 种抽象和概括的能力，因此，这种方法应避免在中低年级使 用。在高年级，我们也要耕具每个人的水平不同，而采取不 同难度的训练，切不要一种方法一种难度用到底。四、运用快速阅读方法对教师的要求由于小学生的自主性和自制力的方展还处在很低的水 平。因此，对教师就提由了更高的要

14、求。首先，要求教师必须具备一定的认知心理学、儿童发展 心理学、普通心理学的知识。有一定生理学的知识，能够从 学生的认知水平调整学生的积极性和主动性，能够运用各种 理论来指导教师帮助学生加强注意力的培养，更重要的是， 加强用眼卫生的指导。其次，要求教师具有一定的 CAI技术，能够将阅读训练 与幻灯或其他诸如课件形式相结合，增强阅读教学的趣味性 和时效性。从而从外部环境和教学方法中提高学生阅读的兴 趣。同样，要求教师具有创新精神和一分为二看问题的准 备，上述的方法都是前人的总结，其有利有弊，教师应根据 具体的情景，选择最适合学生的方法，而不能流于形式。最后，要求教师要有开放的教学观、学生观。语文特

15、别 是阅读是一门实践性非常强的学科。因此，教师不因只限于 在课堂上进行教学，而应跳由课堂，将视角放在课外，充分 调动学生从课外汲取知识，在课外加强有关提高阅读速度的 训练。同时，对不同的学生采取不同的方法，切不可以短暂的眼光看待暂学习困难的学生。总之，提高学生阅读速度上一件燃眉之急的事情，而训 练却长久之事。我们应从长远由发，持之以恒。快速阅读刍议21世纪的竞争力在于学习力，在信息化的今天，学 习力则集中体现在快速处理信息与应用信息的能力上。在今 天这个讲究高速度、高效率的信息化时代，慢牛似的阅读方 式，会把我们多数人淹没在资讯的海洋里，阻碍了人才的快 速成长。阅读效率低下的问题正困扰着我们,

16、人类获取知识80%靠阅读，阅读效率低是制约人们获取知识与信 息的最大障碍。根据科学家的判断，人的知识90%以上是通过视力来获得的。在信息时代，一个人是否具有快速 阅读、捕捉准确有用信息的能力决定着一个人成就的大小， 甚至是成败。对于一个人是如此，对于一个国家，一个民族 也是如此。来自国际阅读学会的报告指由：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。今天，对于以知 识为基础来架构经济体系的国家和民族而言，有多少公民具 备快速阅读的能力，是关乎国家未来竞争力的重要指标，它 决定一个国家所拥有的世界级知识工作者的质量以及在全 球经济中的地位。我国学生的阅读能力在国际评估中榜上无名我国教育部制定

17、的语文课程标准规定，小学 TOC o 1-5 h z 中高年级学生阅读一般现代文的速度每分钟不少于300字，课外阅读总量不少于 100万字；初中生阅读一般现代文每分 钟不少于500字，课外阅读总量不少于 260万字，每学年阅 读两至三部名著；高中生阅读一般现代文每分钟不少于600字，课外自读文学名著五部以上及其他读物，总量不少于300万字。然而，据中华社会报历时半年，面向全国30个省市区的抽样调查显示，在未经快速阅读训练的学生中，仅 有5%的学生能达到规定的要求。此外，一般成年人的平均 阅读速度仅为300字左右/分钟，记忆率仅在20%左右。效率 之低，令人吃惊！另据2000年公布的国际中学生评

18、量计划(PISA)研究报告：芬兰学生的阅读能力排第一，依次是 加拿大、新西兰、韩国、英国、日本等。2003年由国际教育 成就评估协会比较组织实施的一项对 34个国家的4年级学 生进行的研究结果表明：美国 4年级学生在阅读能力方面比 许多外国的同龄孩子要强得多。两次评估中，我国均榜上无名（附图2）。这不能不令人深思！专家指由，导致中国人读书越来越少的原因在于，中国人的生活节奏越来越快， 生活匆忙只好压缩读书读报时间。现在，社会上流行的口头 禅就是“没有时间”、“工作太忙”。人们没有意识到，在没 有时间的另一面，是我们的阅读速度太慢、阅读效率太低！“最有价值的知识是关于方法的知识。”阅读是人生学习

19、道路上的第一关口，是人们获取知识与信息的基本途径，面对 扑面而来的知识和信息，如何更多更快更好地获取，已成为 摆在每一个现代人面前的一个严峻的问题！接受大学正规英 语训练的人都知道，英文泛读要求计时阅读并强化快速阅读 能力，然而即使在新课程改革的今天，我们仍然缺少快速阅 读的教学训练，甚至许多语文老师居然不知道阅读效率这一 概念，更谈不上快速阅读的教学理念与实践，这一问题已经 严重影响到中国人的时间效率意识及知识更新的周期。中华儿女在五千年的文明中，曾有过在世界上遥遥领先的成 就和自豪感，但在今天，在攸关一个民族快速获取知识和信 息的阅读领域，却被人甩在了身后。不能不说，这是我国语 文教育、国

20、民素质教育的重大缺失！当我们还没有意 识到这样缓慢的阅读效率可能带来的危机时，欧美国家早在 上世纪五六十年代就开始了对英文快速阅读方法的研究和规模化应用与推广工作。发达国家在“速读”推广上大动干戈心理学对速读的实验研究从 19世纪末就已开始，国外在速读领域的研究与推广取得了令人瞩目的成绩。对快速阅读技能的重视和规模化研究与推广，应首推欧美发 达国家，至今已有数十年的历史。它首先起源于美国，是适 应本世纪初由于“经济巨浪”和“文化巨浪”的冲击导致社 会生活节奏明显加快的形势而产生的。第二次世界大战后， 举世闻名的哈佛大学开办了快速阅读班，在它的带动下，这 种训练班很快在各地的大、中、小学校中普及

21、。国家和各种 基金会纷纷投资，集中一批专家学者专门研究快速阅读法， 并创办学校，由版专著，设立学位。在美国有专门研究和传 授快速阅读的速读学院，可以为学者授予博士学位。止匕外， 还有学者研制由了电子终端器，用来进行快速阅读训练，并 被许多学校列入了教学计划。这门新学科不仅受到重视，而 且已经得到社会各界的广泛承认，并具备了相当高的地位。 上个世纪末，美国80%以上的高校和中小学要开设快速阅读 课程。2002年增加投入50亿美元进行速读研究，进一步提 高小学生阅读能力。2003年，美国再次推由“阅读第一”计 划，并投入巨资用于开发儿童早期阅读。在英国，剑桥大学应用心理学研究中心引进了哈佛大学的教

22、学方法，加 以改革，并用电影教学方式开办成人快速阅读训练班，使这一方法有了新的发展。在法国，1966年在巴黎成立了国际阅读协会，许多学者从语言学、心理学、生理学、哲学 和社会学的角度研究阅读的本质、阅读的心理特征以及阅读 效果最优化等问题，用于解决读物设计、阅读指导等具体问 题，并设计由各种快速阅读与快速学习的训练程序。同年，快速阅读课本被定为教科书向全国发行。到20世纪70年代，快速阅读法在法国成为独立学科，并被列入国家重点科研项目。80年代初，法国在全国小学推行“创造性阅读法”， 其目的在于培养学生学习文化知识及应用知识的能力，培养他们独立阅读的能力。在韩国，将阅读能力水平作为教师晋升考核

23、标准。不仅如此，在韩国不论是政界、军警， 还是企业界的各种组织，都希望通过快速阅读训练来提高学 习和工作效率，持有速读讲师证书的军官，除能得到技能徽 章外，还能得到特别津贴。所以，传授快速阅读的学校几乎 遍布所有城市，仅汉城一地就有几十家。在韩国，对快速阅 读起巨大推动作用的，还有每年一度举行的“最佳速读竞赛 大会”。从全国各地预选由来的 200名左右选手汇集在汉城， 进行竞赛表演，大会由KBS（韩国广播电视）向全国实况转播。 竞赛时，根据年龄层次分别制定规则、标准，比赛阅读速度 和理解记忆程度。在日本，速读专家加古德次、芦田献之、田崎仁等分别从韩国、美国引进快速阅读法，并组织 团体，开办学校

24、，进行快速阅读的研究和普及，并培养生成千上万的速读能手。为了推动快速阅读的发展，日本速读协 会还制定了类似围棋段位的速读段位，对达到不同阅读速度 的选手分别授予一段至四段的称号。综上所述，国外发达国家的速读教育已有了数十年历史及相关标准，得到政 府的大力支持，并进行了规模化的推广，已成为基础教育及 高等教育课程内容之一，快速阅读能力成为了现代人核心素 质的重要组成部分。我国的快速阅读推广似乎还没准备好改革开放以来，我国的一些学者和教师学习和借鉴国外速读的理论和方法，通过实验与研究，探索总结由了 许多速读的好方法，取得了很好的效果。1982年，当时任中共中央总书记的胡耀邦同志在同青年干部谈话时就

25、说：“我认为，应该培养快速阅读的能力和习惯。有许多书是可以快 读的，快读的能力是可以训练由来的。”“九五”期间我国快速阅读研究与实验推广有了突破性的发展。在中央教 科所及相关科研部门的支持下，以全国教育科学规划课题“快速阅读”课题组及全国学习科学研究会快速阅读研究中 心为代表的速读研究机构针对汉字文化的特点，在吸收我国 传统速读试验成果和大胆借鉴国外的先进速读研究成果的 基础上，结合新课程改革要求，自主创新，针对影响阅读效 率提高的六大障碍一一音读、点读、回读、注意力不集中、 缺乏时限、缺乏阅读思维程序等障碍，提由了有效的解决方 案，在全国进行了大面积的实验与研究，并成功地构建了快速阅读六大体

26、系一一理论体系、教材体系、评价体系、培训 体系、研发体系及服务体系，研究生了实现快速阅读的六大 训练步骤。在短短三年的时间内，全国有上千所学校参加了 实验，上百万人受益，特别是应用多媒体等高科技手段进行 速读专项训练及应用于语文及其他学科教学所取得的成果， 使我国快速阅读的研究水平接近和达到了发达国家的水平。 许多省市引入新的快速阅读教学法后，均取得了可喜的教学 成果。全国新课程改革示范区一一贵阳市教育局、青岛市四 方区教委部分学校引进快速阅读教学课题后，参加实验的学 生阅读能力全部达标，同时语文教学效率大大提高。湖北省 荆州市部分地区引进快速阅读课题，不仅使学生阅读能力大 幅度提高，而且还创

27、新了语文课堂教学模式。国家级贫困县 一一河北省孟村回族自治县，引进快速阅读教学课题，不仅 使全县中小学生率先实现了新课标对中小学生阅读能力的 量化要求，而且还找到了语文课堂教学改革的创新之路。全 国经济百强地区一一昆明市官渡区引进快速阅读课题，找到 了快速阅读与语文教学及其他学科的整合模式，提高了课堂 教学效率，丰富了教学艺术，使学生的阅读效率提升了 2-5 倍，中考时间比速读训练前平均提前了半小时。凡开展速读 教学实验的地方和学校，通过两种教学模式，都能达到快速 提升学生阅读效率的教学效果。一是分散训练，每周一两节课，两三个月中，学生的阅读速度一般可以提高1 3倍，理解程度相应提高。 二是集

28、中训练，21天训练即能达成上述 效果。“九五”期间，云南昆明城乡结合部的官渡四中初一年级，开展速读教学两个月，学生阅读速度由每分钟200多字提图到了 700 800字。展不课上，阅读一i篇有不少生僻名词术语的禁止兴奋剂的文章（800多字），最快的用了48秒，一般都在1分钟内阅读完毕。请了 5位同学做当场复 述，一个女生复述原文90%以上，其他四位同学复述都在 80% 左右。由于尝到了快速阅读的甜头，学生课外学习积极，自 觉阅读了很多科技、文艺读物；学校教改热情高涨，主动把“快速”精神引向其他学科。北京芳草地小学等一批实验学 校引进快速阅读教学法后，学生的阅读能力快速提高，教师 的教学效率和教学

29、艺术得到了充分的展现，现已形成了自己 独特的高效阅读教学模式并将其方法迁移到其他学科。特别值得一提的是，4月18日在世界读书日到来之际， 北京 朝阳区教科所、教育学会特别组织了全区中小学语文教师参加了 “深化课程改革、促进学生素质发展”为主题的快速阅读课堂教学观摩大会。会上，全国知名的专家学者及与会教师对本次速读教学成果观摩大会给予了高度的评价。90%的学校积极报名参加课题实验，希望将快速阅读教学法引进自己的学校。会后，三千名中外学生共同签名向全国中小学生发起“多读书、读好书、提高阅读效率、迎接 4 23世界读书日”的倡议。纵观我国速读历史，速读的研究与发展虽然有长足的进步，但这种探索研究的进

30、程与功效还远远 跟不上时代发展的需要，与社会和经济发展的速度相比，形 成了极大的反差，与全民关注、全民参与的发达国家相比尚 有不少差距；近年来，这项研究虽有发展，但规模太小，即 便在语文教育界，也仅局限于部分省市的部分学校的部分班 级，尚未形成全行业的共识；其落后陈旧的阅读观念仍然影 响着相当一部分人；有限的速读师资力量也远远满足不了教 学的需要。总之，中国的速读，只能算是刚刚起步。 快 速阅读：我们绕不开的一座山这是一个知识更新速度不断加快的时代。信息时代，只有具备了比别人学得更多更快更好的能力，才能保持不变的竞争优势。一份研究 资料显示：在知识更迭日益加快的今天，一个本科生走由校 门两年内

31、，一个硕士研究生毕业三年内，一个博士生毕业四 年内，如果不及时补充新知识，其所学的专业知识将全部老 化。按照知识折旧定律：如果一年不学习，你所拥有的知识 就会折旧80% o其实，就一个人一生所学的知识来说，在校求学阶段所获得的知识充其量不过是他一生所需的10%,而另外90%以上的知识都必须在以后的自学中不断获取。这是一个知识爆炸的时代。在知识大爆炸的时代，如果你还不具备快速阅读的能力，那么你将被时代所抛弃。综 观世界历史，我们不难发现：仅仅在19世纪初，人类的知识还以每50年翻一番的速度增长。到了 20世纪初，这一速度变成每 10年翻一番！20世纪80年代，人类的知识每3年翻一番！20世纪末，

32、人类文明发展的前4900年所积累的文献资料，还没有现在1年的文献资料多！ 进入21世纪，知识老化速度不断加快。学科与 学科之间，界限不断突破，渗透和融合不断进行，大量的边 缘学科和交叉学科不断涌现。到目前为止，仅自然科学的类 别就已超过2000门。这是一个速读决定未来的时代。时代发展一日千里，现在全世界每年有80多万种不同的书籍问世，如果你每天读一本，需要 2000多年；要读完一年 的刊物、报纸、网络信息等，又要耗尽几千年！在这个速度决定着一切，影响着一切的时代里，人们的生活、学 习、工作正在发生着深刻的变化。火车在提速，飞机在提速,计算机在升级，生活讲节奏，工作讲进度，学习讲速度，就 连吃饭都要吃快餐，然而唯有读书没有提速。今天，我们当 中的大多数人仍然停留在农耕时代老祖宗所使用的阅读方 式，这不能不让人感到悲哀与叹息！在知识信息更迭速度