从信息传递角度看地理思维能力的培养

1、从信息传递角度看地理思维才能的培养地理思维才能的培养是中学地理教学的核心任务和终极目的。因为只有促使学生形成相应的地理思维才能，才能从根本上增强学生学习兴趣，端正学习动机，也才能真正促进学生地理根底知识的掌握和根本技能的形成。一、地理课堂教学中学生思维的开展阶段课堂是地理思维的主要训练基地。现代课堂教学理论从控制论、信息论的角度出发，认为整个课堂主要由控制系统老师、接收系统学生以及信息系统教材三部分组成，教学的过程实际上就是信息传递的过程，而学生的思维活动，就是伴随着信息的传递而产生的见图1。附图图图1信息传递与学生思维阶段示意1.地理信息接收阶段的思维内涵课堂教学中的地理信息是科学家经过取证

2、、教育学家根据学生心智开展特点确立的信息系统，它的背景是整个地理物像系统，具有形象性、综合性、系统性和动态性等特点。根据地理信息的这些特点，信息接收阶段的中心任务就是对知识的理解。其思维内涵主要包括：形象思维，即通过各类景观图片和地理模型的观察，再造地理事实和地理现象，并在此根底上，加深对地理环境的理解，形成一定的感性思维才能；抽象思维，即通过文字信号和各种示意图、分布图等图像信号，对地理信息进展分析、综合、比拟、分类、抽象、概括、详细化以及系统化的思维。课堂地理信息主要贮存在教材中，以文字信号和图像信号两种形式出现。另外，作为控制系统的老师，也是地理信息的主要贮存者。教学的过程要求老师必需要

3、把贮存状态的信息转化为输出状态。即利用语言、投影片等形式呈现给学生。假如地理信息是未经转化的，那么只能造成照本宣科式的讲解，整个教学过程只能是“填鸭式、“注入式的。如何使得地理信息转化为输出状态，这是教学能否获得成功的关键，也是培养学生思维才能的起点。不管是文字信息，还是图像信息，我们都可以按以下形式教学见图2。附图图图2地理信息转化形式2.地理信息贮存阶段的思维内涵我们常说，在理解的根底上加强记忆，这里的“记，就是地理信息在贮存阶段的主要思维方式。地理信息的识记有两个层次：一是对地理知识、原理和地理规律的识记；二是对接收阶段的一些思维过程、思维方法的识记。没有识记，理解就失去了意义。同时，理

4、解的目的之一就是为了识记。因此，有关地理知识和地理技能在识记方面的技巧，理应受到老师的重视。3.地理信息输出阶段的思维内涵学生应用地理信息的阶段，就是地理信息的输出阶段，与之相伴随的思维活动形式主要是“忆的过程，并在“忆的根底上促使地理知识和技能的迁移。从教学过程来看，地理信息的输出阶段就是老师设计练习，对学生进展训练和检测的过程。课堂教学过程中学生思维开展的三个阶段是层层递进，互为根底的，而且每个阶段对学生思维训练的侧重点都不同。另外，在图1中还应解释清楚两个地方：一是箭头所代表的含义是，一旦被识记的信息发生了遗忘，那么可以进展再学习；二是箭头指的是，在信息的运用中，对检测的结果应该及时进展

5、反响，一旦发现与存贮系统中有不相符合的地方，那么应立即予以纠正。二、地理思维的途径和思维类型抽象思维和形象思维主要是从性质上对思维所作的划分，另外，我们还可以从思维的途径上对思维进展简单的分类，以便在教学中可以科学地选择教法和学法，培养学生的思维才能。1.横向思维。是对于不同事物的互相比拟的思维过程，可以帮助学生更准确地把握地理事物的特征。例如恒星和星云的比拟。2.纵向思维。指对于同一事物发生、开展的前因后果的思维过程，有助于对知识整体性、系统性的把握。例如洋流的概念、类型、分布以及影响的学习。3.聚合思维。即把问题所提供的各种信息综合起来，得出一个正确的结论。例如做选择题。4.发散思维。即沿

6、着各种不同的方向去考虑，探究解决问题的新途径。例如：“如何治理水土流失？这一思维过程即属发散思维。5.跳跃性思维。面对一个信息源时，还可以对具有一样属性的信息源进展联想，以求其对本信息源的理解和扩展。前者主要指知识的迁移，后者主要是地理知识的归纳和总结。6.逆向思维。上述各种思维方式，在一定程度上都呈现出一种互动、互补的关系，称为思维的逆向性。这种思维在地理教学中是很常用的。7.空间思维。地理思维不仅是平面化的，而且是三维的。这就要求老师必须调动一切教学手段进展教学，以帮助学生形成正确的、科学的地理思维。三、老师在培养学生地理思维才能中的作用1.通过对信息输出的控制使思维有序学生记忆地理信息的

7、过程，就是一个信息的编码贮存的过程，编码越有序，贮存越畅通和有效；另外，当学生具备了一定的知识层次和构造时，那么很难遗忘，并且对新知识就具有了一定的同化和吸收作用。根据这些理论，信息传递中的“序是相当关键的，这就要求老师在输出信息时，应层层展开，层层递进，做到有条有理，层次清楚。2.通过对信息传递方法的选择，使思维充满活力在课堂教学中，老师所凭借的信息载体愈逼真、愈接近实际情况，对学生的启迪和教育作用也愈大。从这个角度来看，板画、投影片、幻灯片比文字系统要前进一步；而立体模型、录像、地理园和地理教室更胜一筹。针对学生思维开展的阶段和内涵，针对不同的教学内容选择不同的教学方法，使地理教学防止僵硬

8、的套路、呆板的表述，对学生地理思维的形成与开展是至关重要的。3.通过对信息流向确实定使思维有目的人的思维是具有一定的方向的，方向愈明确，思维的积极性愈高。课堂中对学生“注意等心理品质的关注，就反映了这种要求。但是，单方面强调学生是不够的，老师所展示的信息源对学生的吸引程度，才是思维有方向的关键所在。目前在教育界所推广的“目的教学法，就是一个很好的尝试。4.通过对信息反响过程的平衡，使思维有结果目前教育界对过程教学提得比拟多，对结果教学那么表现出一定程度的冷漠，这是几十年来“应试教育所带来的恶果。其实，只有当学生看到自己的思维之果时，才有可能激发起再学习的欲望，而信息的流向不可能只有输入阶段和贮存阶段，还必需要有输出阶段。三方面缺一不可，作为老师，应该摒除传统教学观念的影响，对课堂教学中的信息检