2022年四年级语文北师版《钓鱼的启示》课文及教案

1、第 PAGE18 页 共 NUMPAGES18 页2022年四年级语文北师版钓鱼的启示课文及教案钓鱼的启示课文十一岁的詹姆斯和他的家人住在湖心的一个小岛上。这里，房前的船坞是个钓鱼的好地方，父亲是个钓鱼高手，小詹姆斯从不愿放过任何一次跟父亲一起钓鱼的时机。那一天正是钓翻车鱼的好时机，而从第二天凌晨起就可以钓鲈鱼了。黄昏，詹姆斯和父亲在鱼钩上挂上蠕虫翻车鱼最喜欢的美食。詹姆斯纯熟地将鱼钩甩向落日映照下的平静湖面。月亮渐渐地爬出来，银色的水面不断地泛起静静的波纹突然，詹姆斯的.鱼竿猛地被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来，开始渐渐地遛那个大家伙。父亲一声不响，只是时不时地

2、扭过脸来看一眼儿子，目光里是欣赏和赞许。两个小时过去了，大家伙终于被詹姆斯遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始渐渐地收钩。那个大家伙一点点地露出水面。詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤。这是他见到过的最大的鱼。詹姆斯尽力压抑住紧张和冲动的心情，仔细地观看自己的战利品，他发现，这不是翻车鱼，而一条大鲈鱼。父子俩对视了一下，又低头看着这条大鱼。在暗绿色的草地上，大鱼用力地翻动着闪闪发亮的身体，鱼鳃不停地上下扇动。父亲划着一根火柴照了一下手表，是晚上十点钟，离允许钓鲈鱼的时间还差两小时。父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。”“爸爸。”詹姆斯大叫起来。“你还会钓到别的鱼的。”

3、“可哪儿能钓到这么大的鱼呀。”儿子大声抗议。詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事。他又一次回头看着父亲。父亲再没有说话。詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲地闭上眼睛，脑中一片空白。他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钓从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。那条大鱼的身体在水中嗖地一摆就消失了。詹姆斯的心中非常悲哀。这是三十四年前的事了。现今的詹姆斯已经是纽约一个成功的建筑设计师，他父亲的小屋还在那湖心小岛上，詹姆斯时常带着他的儿女们去那里钓鱼。詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼，但

4、是那条大鱼却经常会出现于他的眼前当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现于他的眼前。正像他的父亲教诲他的那样，道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是施行起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。假设没有人看见你行为的时候，你能坚持正确吗，在时间紧急的情况下，你会不会闯红灯或是逆行，在没有任何人知道的情况下，你是否会把不属于自己的东西据为己有。这件事在詹姆斯的记忆中永远是那样明晰，他为自己的父亲骄傲，也为自己骄傲，他还可以骄傲地把这件事告诉他的朋友们和他的子孙后代。钓鱼的启示教案教学设计：一、教学目的1、 能正确认读11个生字,会写14个生字,能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心

5、翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、理论”等由生字组成的词语,.2、 有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化过程。3、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，正确领会“从小受到严格的教育，就会获得道德理论的勇气和力量”的道理，联络实际，受到“自觉遵守规章制度、老实守信”的道德教育。4、 理解课文按事情开展表达的顺序，学习作者环境衬托手法的巧妙运用，体会文章字里行间浸透的意境美、行为美、心灵美，并受到潜移默化的影响。二、教学重点:引导学生读中感悟文中蕴含的自觉遵守道德标准的内在美，从而受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。三、教学难点:课文中部分句子的含

6、义比较深化，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点，但也是教学的难点。四、教学流程课前准备：1、 鼓励学生寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步理解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。2、 引导学生读有关诚信的文章。搜集自己喜欢的名言警句。3、 回忆或搜集生活中有关道德理论方面的点滴小事。4、 教师准备多媒体课件。第一课时一、情景导入欣赏美。1、创设情景，激发兴趣。同学们，美妙的画面往往叫人赏心悦目。欣赏美、品味美能净化人的灵魂。在我语音未段的#教案# 导语后，伴着优美的乐曲，几幅精巧的月夜突出如今大屏幕上，学生入情地欣赏着皎洁、清柔似得月夜图，自然陶醉其中。2、问题引路，

7、提醒课题。在这样一个月光如水的夜晚，发生了一个美丽的故事。这个故事给作者留下了永久的回忆和终生的启示。到底是什么呢?下面咱们跟随主人公来一次情景再现。提醒课题钓鱼的启示3、读题质疑。看到课题，你有什么问题要问?二、初读课文领略美。1、请同学们选择自己喜欢的方式，放声朗读课文。读准字音，读通句子。特别注意生字词，边读边用笔画出来，可多读几遍。需要理解的词语，联络课文相机引导理解。2、指名逐段检查朗读情况，边检查边指导，对易错的字音相机领读，对难读的句子范读。3、整体感知。你在读书的过程中一定发现了，课文屡次写到月光。如今请你再快速阅读全文，划出文中描写月光的语句，看月光在文中共出现了几次?分别是

8、在什么情景下出现的?”(1)引导学生发现。第一次，“我”和父亲来到湖边时：不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。第二次，“我”得意地欣赏钓到的一条又大又漂亮的鲈鱼时：看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。第三次，“我”哀求父亲留下鲈鱼是：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其别人和船的影子。第四次，每当“我”回忆起这件事时：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。(2)指导学生将这种美妙的情景读出来。自由练习读、指名读、配音展示读。(3)顺理成章地引导学生划分层次。(钓鱼放鱼启示)(4)刚刚大家欣赏着描写月光的优美句子，心中一定有话想问吧?4、教师小

9、结。是啊，多么美妙的月光啊，它常常能引起人们对往事的回忆和对亲人的思念。自古以来，有多少文人骚客，借月抒情。那么，这个月光如水的夜晚，作者在钓鱼时终究发生了什么值得回忆的事呢?月光的描写在这里又起什么作用呢?三、深化品悟感受美。(钓鱼部分)1、默读13自然段，边读边体会，从作者对月光的描写中你能体会到什么?2、学生交流自己的见解。引导学生体会出：第一处描写说明在作者的记忆中，这件事情非常美妙，连那一天的月色都是这样美，还说明作者和爸爸一起钓鱼时轻松愉快的心情;第二处描写那么衬托了作者钓到少见的又大又漂亮的鲈鱼是欣喜、兴奋的心情。3、进一步深化品读。同学们，除了能从月光的描写中体会出作者的喜悦心

10、情，还有哪些描写也能表达出来?请同学再逐句品读第3自然段作进一步的体会。4、交流体会。引导学生感悟出：(1)直接表达内心惊喜的句子，如：“啊，好大的鱼!”“我和父亲得意的欣赏着”(2)对“我”钓鱼的动作及鱼儿挣扎的情景的细腻刻画，如：“我小心翼翼地一收一放、纯熟地操纵着、迅速拉上岸、得意地欣赏”;“鱼儿不停地甩动鱼尾并跳跃着，在湖面上不时发出啪啪的声音，溅出不少水花”进一步表达了作者此时惊喜的心情。5、指导有感情的朗读，表达美妙的心情。假设你就是作者，听着鱼儿甩尾时发出的“啪啪”声，看着鱼儿跳跃时溅起的水花，心情该是何等兴奋啊!那么，该怎样读才能表达出此时兴奋的心情呢?(先选自己喜欢的方式练读

11、，可自己边品味边读，可同桌互相读，可小组成员齐读;再指名读，发现问题及时指导或范读、领读。最后齐读。)6、 教师小结。这节课我们跟随作者回到了三十四年前的那个美妙的夜晚，与作者一起分享了钓到鲈鱼时的快乐，特别领略了作者独到的表达方法。然而，作者和父亲没有得意多久，就遇到了难题，会是什么呢?请同学们课下研读“放鱼”部分。第二课时一、回忆导入，激发兴趣。上节课的学习我们理解到，在三十四年前，一个月光如水的夜晚，作者和父亲去钓鱼，作者钓到了一条少见的大鲈鱼，父子二人欣喜异常。可是，父子二人没有得意多久，一道难题却出如今他们面前。那个晚上终究发生了什么事，使它像一杯陈酿酒令作者三十四年间回味无穷?这节

12、课咱们继续跟随作者走进那个夜晚。二、继续赏文感受美。(一)(放鱼部分)1、自由读课文49段。理解父子二人面临的难题是什么。2、分角色读。在分角色朗读中引导学生入情如镜，体验面对难题，“父亲”和“我”态度又和不同，从哪些详细的语句中体会到的?3、交流体会。(边谈体会便出示相关语句，进一步引导理解感悟)父亲：态度坚决，没有商量的余地。(1)“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”你猜， 父亲此时在想什么?(2)“孩子，你得把它放回湖里去”从哪个字中你体会出父亲态度的坚决和不容争辩?父亲说这句话时语气会怎样?你能试着添加一个提示语吗?(3)“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。你从爸爸的平静中读出了什么?“我”

13、：不理解难过哀求依依不舍沮丧(1)“爸爸!为什么?我急迫地问道。”从“我”的质问中，我似乎不理解，爸爸为什么让我把好不容易钓到的鲈鱼放掉，你理解吗?(引导学生联络上下文以及课外查阅的相关资料答复)(2)“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。“我”觉得委屈，与父亲大声争辩着，可文中并没有详细写出“我”跟“父亲”争辩的内容，你能想象出他们是怎么争辩的吗?请同桌扮演分别扮演“我”和“父亲”，设身处地想一想，他们当时争辩的情景，看谁能找出最充分的理由说服对方。(双方辩论)(3)“我再次把乞求的目光投向了父亲。”此时，“我”没有再争辩什么。我们知道，一定是刚刚的争辩“我”没能辩过“父亲

14、”。可“我”还是把“乞求的目光投向父亲”，你想像一下作者还想对父亲表达什么?(4)“我渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。”(尽管我是那样的舍不得，我还是把鲈鱼放回湖里。假设时你，心里当时会是什么滋味?)4、再次分角色朗读，表达人物的情感变化。5、师质疑：读到这段课文时，教师心里一直有个疑问没解开：在“我”和父亲争辩不休时，作者却插入了这样的描写：“皎洁的月光下看不到其别人和船的影子。”这处描写起什么作用?你能告诉教师吗?(1) 引导学生感悟到：父亲是在没有任何人知道的情况下，教育我自觉遵守钓鱼规那么的，这是人生的境界，父

15、亲的行为就像这皎洁的月光一样美妙。(2)出示孟得斯鸠的名言衡量真正的品德，是看它在没有人觉察的时候做些什么。(齐读)6、小结过渡。(1)小结：尽管只有两个小时就到鲈鱼捕捞开放时间，尽管除了他们父子二人不会再有别人知道他们钓到鲈鱼的时间，尽管詹姆斯是那样的舍不得放掉那条少见的鲈鱼。但是，在爸爸的严格要求下，他还是把鱼放掉了，遵守了钓鱼的规那么。当鲈鱼游走的一瞬间，“我”怅然假设失。(2)师质疑：教师有个问题不明白，作者当时明明很沮丧，可在结尾他却写道(出示第11段)“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”终究是什么，这么值得他难忘?(二)(启示部分)1、请仔细品读第1

16、0段，看谁能解决教师的疑问。(引导学生理解)虽然34年前“我”不理解父亲的严格要求，但34后“我”不但理解了父亲，而且每当想起这件事就对父亲充满崇敬之情。因为父亲当年的劝诫给了“我”道德理论的勇气和力量。2、师导引：下面咱们就跟随作者，再次品味父亲的教诲。(投影出示父亲告诫“我”的话。)“道德只是个简单的是与非的问题，理论起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得到的理论的勇气和力量。(1)理解道德的“是”与“非”。就 “钓鱼”这件事来说，什么是“是”?什么是“非”?这是个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难?(引导学生结合前文理解“做一个有道德

17、的人，说起来容易做起来难的原因它往往需要我们放弃自己的利益，需要有战胜自己的勇气和毅力。)这么难以抉择的事情，我还是做到了。这得感谢谁?(2)当年“我”放弃了那条大鲈鱼，却在人生路中收获了更珍贵的财富，是什么?(3)齐读父亲告诫“我”的这段话。3、理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么?(引导体会)(1)这诱人的“鱼”还是海里的鱼吗?(对自己有利却违犯道德的事物)(2)在人生的旅途中，“我”还会遇到哪些与鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”呢?(引导学生结合生活实际理解，如：金钱、声誉、地位等的诱惑。)(3)面对这些诱惑，“我”抵抗住了吗?是什么力量让他战胜了诱惑，战胜了自我?(再次读父亲劝诫自己的

18、话)(4)“当年那个沮丧的孩子，已是一位的建筑设计师了。”用“因为所以”说一说“放鱼”与“成就”之间的关系。4、教师小结。作者正是因为这次不同寻常钓鱼，受到了父亲严格的教育，才在以后的人生旅途中获得了道德理论的勇气和力量。所以说(1)(引读11段)“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”(2)、师质疑：最后这段，作者又一次写到“月光如水”，这里的描写又起什么作用?引导学生感悟：那个晚上，父亲的严格教育让我获得了终生受益得道德理论的勇气和力量，每当回忆起来，都觉得非常美妙。同时，它贯穿全文，起到了前后照应的作用。三、理解升华表达美。1、同学们，作者把34年前钓鱼的故事

19、写给我们，希望我们英勇的挑战自己，做一个有道德的人。在生活中，你也很可能遇到与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你是怎样选择的?给你留下了怎样的启示?是否也像作者一样乐于与大家分享?(引导学生把自己真实的想法、做法表达出来，与大家交流共享。)2、总结。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可以反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功。四、读写结合，稳固进步。1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。2、将自己生活中类似的经历和感受写出来，与大家分享，注意环境衬托手法的灵敏运用。3、文中

20、描写美丽月夜的句子，进展摘抄积累。钓鱼的启示教学反思这是一篇文质兼美、构造鲜明的短文。课文详细表达了纽约市一个成功的建筑设计师11岁时的钓鱼经历，刻画了一个严格自觉遵守规那么的好爸爸的形象。这是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。假设一开始就把起点定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进展下去，越是深奥的课文，起点越应定得低些，然后逐步进步要求，学生的学习才能比较顺利。所以我在揭题时，是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。假设一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严

21、格，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。在这篇课文的教学中，我主要从以下两方面入手，引导学生理解课文。1、以读为主，读中体验。读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学理论也说明，正确、流利、有感情地朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富学生的语言积累。同时，现代心理学研究说明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式进展读，在读中感悟、体验。有挑选主要信息的轻声读或默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象饱满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲