园本教研讲座课件

1、 立足教师专业发展 提高园本研修质量 合肥市庐阳区教体局 方明惠 第一篇章：回顾与反思 一、重新认识园本教研活动的必要性 1、教育改革与发展的需要 自幼儿园教育指导纲要（试行）颁布以来。全国各级各类幼儿园都轰轰烈烈地在进行不同程度、不同水平、不同层次、不同效果的园本教研活动。 其实，幼儿园并不是有“园本教研”这一说法以后才开始搞教研，只是，教育专家发现，我们以前很多的教研活动基本上都是自上而下的，很多时候是不切合实际的，没有真正能够解决教师们的问题。也随着人本思想的潜入，一种“立足本园，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动即“园本教研”便应运而生。 十多年过去了，我们可能都在“顺其自然”地开

2、展着一些“习惯性”的教科研活动，在一定程度上促进了幼儿园教师的专业发展。 随着36岁儿童学习与发展指南的颁布，如何回归教研的本质，仍然是我们必修的课程。我们又承接着一个重要的更加贴近教师和孩子的研修和实践内容。 指南目标：是以为幼儿后继学习和发展奠定良好基础；核心：促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。出发点和落脚点：以幼儿的发展现实的、全面的、协调的发展和未来的可持续的、终身的发展；根本目的：在幼儿教育阶段深入推动素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。 2、幼儿园、教师专业发展的需要指南和纲要一样，追求的是高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长，这些都需要通过教师去实现，因此

3、，对高质量的幼儿教育的要求，实质上就是对教师的要求。幼儿园的核心竞争力究其根本来说，还是人才的竞争，也就是教师素质的竞争。 有作为才有发展、有地位 怎样才能有作为？必须有专业的支撑？这种支撑力从哪里来？ 教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础。而幼儿园教师队伍的专业成长，需要研修，但不能过多依赖外界，而应着眼于培养和打造幼儿园和教师的自我发展能力。 各种研修，其中园本研修是最经常的、最基本的、最有必要、最有效果的培训。 必须要从本园的实际出发，以有效的教研活动为依托，加强幼儿园的园本研修，建立以园为本，自下而上的教研工作模式，以期促进本园教师专业成长这一目标的达成。有效催化教师的生命自觉。

4、 二、冷静反思园本教研的开展情况1、现状分析 我们在多年的教师培训实践中发现，尽管教师培训有多种形式，如短期课程培训、教学观摩和研讨会等。但是实际上，大部分教师在参与了这类培训后，都感到很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这似乎已经成为不易消解的困惑。教师们带着耳朵听、不愿多说、懒于实践感受不到其中的乐趣、体会不到过程中的发展 组织者： 时间上基本是比较固定的；质量上基本上低效的（随意性、临时性、零散性）；准备不充分；内容缺乏层次化、系统化；引领不到位；如研讨的内容只有组织者自己知道，教师两眼一抹黑，糊里糊涂地参加，糊里糊涂地听，糊里糊涂地离开。带着听课本走进课堂，盲目地听、盲目地记、

5、盲目地议- 教师的专业发展是需要实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。 实践智慧是缄默的，蕴含于教学实践过程之中，更多地于个体的思想和行动过程保持着一种“共生 ”关系，它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。 重新思考 校本培训首善教育规范专 业高效首善教育校本培训首善教育校本培训 开展幼儿园园本教研，为的是促使先进的理论尽快转化为教师的教育实践，以实现先进的教育理念向教学行为的转化。从先进理念的获得和理解到教学行为的转变是教师改变自身的过程，幼儿园园本教研能通过教师学会研究自己的教学，从而

6、完成这个艰苦的改变过程，这就是所谓的教师专业发展和成长。通过园本教研，不断该进教师的教育行为，不断地去反思自己的实践，在解决问题的过程中提高自己的专业素养。美好愿景： 教育情怀 教育智慧 教育艺术 我需要研 我能够研 我想要研园本教研的核心问题浓缩为精练的三句话以新课程为价值导向，以教育实践为研究本体，以教师为研究主体；园本教研追求的目标：通过园本教研，促使纲要和指南精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。通俗一点讲，就是解决遇到的问题，让教师教学更有价值，幼儿学习更有意义。园本教研遵循的原则：一是人人参与原则。二是务实求真原则。 也就是立

7、足于工作实际，要有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展园本教研。 2、再次认识园本教研园本教研强调三个基本理念：一是研究对象本园发展过程中的突出问题；二是研究主体本园教师；三是研究目的促进本园教师素养和教育质量的提高。园本教研的三个要素是：“自我反思、同伴合作与专家引领”。 三个关键词实践智慧、群体智慧、专业智慧；三个要素实践反思、同伴互助、专业引领。 反思些什么？反思怎样使幼儿的学习和教师的教学更有意义。这要求教师以自己面临的教育、教学情景为本位，通过理论与实践之间的来回追溯，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，提高自己的自我觉察水平和监控能力。互助些什么？ “同伴

8、互动”的根本意义在于互助是否有意义。有意义的同伴互助，是在构筑对话的平台，是在运用教师们共创的话语系统进行交流、沟通、分享和协商。这样做，不只是在解决教学的技术性问题，而且是在更高的水平上产生合作学习，共同建构的意义。引领些什么？引领人要从教育、教学实际出发，将自己对教育实践的感悟和理论的理解去感染教师，使教师在心灵深处逐渐形成默契和意会。专业研究人员只有真正深入过幼儿教育实践，并对实践性理论有相当的把握，才有可能具有承担引领人的资格。 园本教研的本质是以园为本，以幼为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。它是教师提高自身业务能力，将纲要和指南落到实处，实现先进的教育理念向教学行为转化

9、的有效途径。 必须建立有效的教研机制，发挥教师能动性； 突出教研真实化、温馨化、生活化和常态化； 积极为教师提供学习和发展的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升专业水平，体验成就感和价值感。 第二篇章：实践与关注篇 三、如何有效开展园本教研有效的园本教研需要谱写好“三部曲”： 第一部曲： 夯实理论基础，培育教育思想 第二部曲： 扎根实践过程，共享教育智慧 第三部曲： 完善研修机制，提升教育品质每部的乐曲需要奏响”三个乐章”： 序曲 主曲 尾曲 第一部曲： 夯实理论基础，培育教育思想 以学为先导，让教师明白“研” 正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我

10、们要开展切实有效的“园本学习”，组织教师进行系统的学习，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立“研究”意识。 坐下来研读 走出去游学 目前，我们坐下来理论学习的内容大多来源于书籍、杂志、网络等。这种理论学习是教师实现专业自主发展的关键因素，让广大教师能够在正确的理念引导下进行观念更新，实践改进。知道自己在什么情况下应做什么，能自动地、无意识地做出最佳反应，与幼儿、家长进行有效的互动，在教学的行动中善于发现问题和解决问题，获取处理复杂的、不确定情景的知识和能力，从而提高教师的专业水平。 不断深入理解纲要和指南的教育理念与精神，并对照新理念找出工作中的差距，寻找独特的研究视角。 外出学习

11、通过外出学习引导教师学习撷取他山之石，了解他人所践行的教育思想、关注点、方法策略及其支撑点，逐步将教育理念变成教育行为，将视野聚焦到具体的“人”，积极思考教育的本质问题，在教育活动中努力地进行本质的回归，努力将思想和行动落在“人”的培育和滋养上。 照搬照套 异途同归 具体方式：第一乐章：序曲 1、内容提前预告 。前期收集相关书籍、文章和优秀课例，清楚所要做的具体事情、所要谈论的问题；放置醒目位置，让教师们心中有数，随手可翻阅，建立应有基础，使得有话讲、敢讲话。2、确定领学者。领学者可以先行一步进行研读，做到有准备地带领大家学习，共同交流，为教师们提供有效的理论支撑和实践指导。领学者价值的自我实

12、现，提高同伴收获的分量，互助前行，自我更新。3、提供辅助资料。为有心者提供学习的可能性和机会空间。4、提示真诚温馨。鼓励教师积极准备，尊重教师阅读和思考的习惯，认同教师形成自己的学习方式。 帮助有需要的教师建立自我学习方法：如 1、问题解决式学习。即对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践。 2、建立学习文件夹。对自己平时的学习情况作累积性的记录，把记录整理成学习文件夹。3、批判性阅读。如：有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。 4、网络学习。一是学会利用

13、网络进行协商交流学习，即利用信息交流平台开展互动式学习。二是学会利用网络与教学内容进行整合性学习，即充分利用网上的资料素材，整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。 第二乐章：主曲 AB组织者带领教师通读文章1、重温已学内容。承上启下，温故而知新，形成理论体系。请大家畅谈学习心得2、重申学习内容。以帮助教师集中注意力，避免无边无际。组织者总结，提出要求，要求教师要将理论运用到实践中。3、领学者先通读，然后根据自己的理解分段、有重点再读。4、领学者解读。结合自己的教育实践，在对照中（他为何这么做？和我的做法所体现的观念有何差异？效果会有何差别？）交流自己的阅读感受，。5、组织畅谈。互通有

14、无，喜迎碰撞，分享各自的经验和体会，共创同伴互助的话语系统，避免一言堂。-效果：有一定的效果，但是印象不够深刻。效果：精读、有话可讲；不打无准备之仗。 组织畅谈（1）头脑风暴。小组成员就某一问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。（2）分享讨论。小组成员把自己所获得的信息或在教育教学改革中取得成功的案例提出来交换与共享，以此促进信息的流动和成功经验的推广。（3）互动对话。小组成员就理论学习中的某一观点或教育教学的热点、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。在交流和碰撞中，教师们不断地自我怀疑、不断地自我否定，不断地自我更新，不断地检验自己对教育的认

15、知，从而逐步走向自我认同、自我肯定。循环往复，螺旋上升，从而使教育观念、教育实践等得到不断地调整和完善，加深对教育的理解，增长教育的智慧，产生超出预期的增值效应。 第三乐章：尾声 1、重视总结提升，避免以一概全，轻易下结论，切忌贴标签。 2、褒奖有度。肯定每一位发言者和认真倾听者。 3、不遗弃遗留问题，回归实践，寻求答案。 4、高兴而来，快乐而去，乐在其中-不是结束，而是新的开始 余音缭绕- 第二部曲：扎根实践过程，共享教育智慧 理论学习是为了转变观念，吸收前人或身边人的教育思想，从而将别人的优长迁移在自己的教育实践中，是为了改变教育行为提供可能和标杆。但是，目前在教育实践中，尽管教师教育观念

16、有一定的提高和改善，但其深层教育观念，特别是教育行为尚缺乏实质性转变，知行分离、言行脱节的现象还比较普遍。 帮助教师将科学的教育观念转化为教育行为显得尤为重要。 教育观念是教师基于对儿童发展和教育的 认识而形成的基本观点和看法，教育行为则是 教师在实际教育中所表现的行为、 教育方法、 措施与手段的总和。是教师进行教育的内在依据和基础，但它并不直接作用于儿童，而是通过教育行为这一中介影响和作用于儿童的。 许多研究者认为，教师教育观念和教育行为之间存在一致性，教育行为受教育观念的影响和支配，两者之间存在极大的相关性。 这种影响的表现形式是多方面的，既会表现在教师对儿童的期望中，也可能体现在教师对待

17、儿童的具体态度、行为和方法上，还可能表现在某一学科具体的教学什划、组织实施等过程中。 听课（活动）看、观、思评课（活动）议、品研课（活动）磨 调查显示：教师需要行为跟进的全过程反思：统计：“哪种听课、评课方式对您的帮助最大？” 结果显示：教师们选择较多的是：专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改课（57.7%）；听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论（24.6%）；选择较少的是：与和自己水平相当的教师相互听课讨论（0.7%）；专家和优秀教师听自己的课并点评(5.9%)；听优秀教师的课并听专家点评（11.1%）。 教师需求在过程中提升： 有的教师感觉：“理论是我们最缺乏的。”也有

18、的老师认为：“道理我们都懂，只是在实际当中感觉就两回事了-” 教师专业发展的需求：一是保持同事之间的互助指导，并注重纵向的理念引领；二是保持侧重讨论式的案例教学，并注重行为跟进的全过程反思。 为此，需要构建一个以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的操作系统。 第一乐章：序曲 1、听评课之前，将活动的目标等提前告知，让教师有个观察的线索； 2、分好工。分成小组，分别记录环节流程、提问、幼儿回答、师幼互动、幼儿状态、教师站位、手势、口头谈、体态等； 3、备好录影设备； 4、听课记录表 5、确定研究的重点话题- 第二乐章：主曲 （以评课为例） AB1、主持人开场白1、抛出本次研讨话题（小、具体、真

19、实）（研什么？）基础工程2、执教者反思（流程）2、执教者反思，有重点，避免流水式3、教师交流（轮流发言或点名发言）3、互动交流（对话的过程）核心环节追问（访谈）在教研活动中的作用。4、主持人最后总结（贴标签）4、主持人总结提升（可迁移、需思考、再检验的地方） 互动交流一是要怀揣品味、研究的心态，以此课例为载体，共享教育智慧，追求教育艺术，提高教育素养；二是充分肯定优点，客观对待不足；三是既提出问题更要重视解决问题的办法；及时抓住较为集中的突出问题，进行讨论，找出理论依据，及时演示，寻求解决方法。四是及时小结，避免跑题。五是避免一言堂；人人发言，畅所欲言，求同存异，各抒己见；六是避免表彰会或批评

20、会；关注执教者情绪，让执教者昂起头参与评析活动。 （ 研课即磨课，要注重对教材的分析和研读，更要注重教师或带领幼儿的预操作，从孩子中来，回孩子中去。） 注意事项：1、问题应来源于实践。园本教研以解决老师在教育教学过程中遇到的现实问题并由此促进教师的专业成长为目的。因此，园本教研所研究的问题应该是教师在实际教学实践中遇到的具体问题、真实问题、有价值的问题，而不是理论问题、虚假问题、随意提出的问题。这种以教师在实际教育情境中遇到的问题为园本教研为突破口的做法，体现了园本教研的价值导向。2、吸引广大教师参与。如同教学必须把握每个幼儿的已有经验，并在此基础上为每个幼儿提供最近发展区一样，园本教研以促进

21、教师整体队伍素质的提升为目的，同样需要了解每个教师关于此问题的已有经验并再此基础上寻找突破口，为教师创设最近发展区。因此，园本教研必须动员广大教师的投入参与。3、有专业引领保证园本教研的方向和深度。在教研活动中业务园长、组长体现着专业引领的作用。一开始就要对研究的问题进行分析、质疑，使教研中的个性问题上升为所有教师都可能会碰到的共性问题。运用多种方式激发集体的智慧。肩负专业引领的人可以是高校的专家、研究机构的学者或本园市区学科带头人，运用浓厚的理念功底，整体推进研究的进度和深度、拓展研究的广度。4、教研过程注重教师的批判性反思。一次教研活动的结束并不意味着老师研究的结束。教师必须把教研中的思考

22、带到教学中，运用批判性思维对自己的教学行为进行反思，将来自于实践的问题在新认识的指导下再次放归实践，参研者要善于将教师行为、幼儿在活动中的反应、活动中出现的问题等各种信息及时进行分析、研究、总结和提炼，通过“实践反思再实践再反思”的过程，清晰地认识问题，到位地把握同类问题的解决方式。 座位排列： 将研训作为了提前谋划新学期学校各项工作的“突前哨”将研训作为了以更好的状态迎接新学期开学的“加油站”让“配角”成为“主角”让“独舞”成为“群舞” 第三乐章：尾声 1、满足执教者的价值追求； 2、满足品味着的美食需求； 3、认可教学是一门遗憾的艺术； 4、提炼研讨观点的精华，提出遗留的话题，唤起教师思考

23、和探索的愿望，呼唤教室门再次相聚- 意犹未尽- 第三部曲：完善研修机制，提升教育品质 没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。要改善教研机制，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制。第一乐章：序曲 首先建立科学合理的管理机构，确定园长是教研工作的第一责任人、参与者、指导者和支持者，园长为组长，业务园长为副园长，各年龄班组长为成员的园本教研组织机构，进一部落实各人员的职责，分层管理。形成一个良性循环教研工作的管理网络。 1、自下而上：即园长根据各层面教师的需求、建议提出园本教研的方向、思路及操作要领，鼓励大家自行选题进行实践研讨等，提高教师们参与积极性和主动性，出现“愉快教研”的氛围。

24、 2、时空保障。年级组长：组织组内成员，就一日保教常规、家长工作、环境创设工作等展开研讨，（自己是示范者）称横向层面；学科带头人：组织年级组内兴趣相投的成员对某一领域的教学进行研讨（自己是示范者），称纵向层面。这样编织成了严实的纵横教研网。所组织研讨的问题均为本段本班孩子发展的问题，且与日常工作十分密切，研讨的真是自己想解决的，解决的便是自己受益的。确保“园本教研促进教师专业成长”落到了实处。 第二乐章：正曲1、完善日常教研的常规管理：园本教研计划：严实园本教研制度：务实园本教研方案：详实园本教研过程：扎实园本教研总结：真实 教研计划时间上：年度教研计划学期教研计划每月教研计划每周教研计划-内

25、容上：主题教研计划课例教研计划项目教研计划- 完善园本教研的管理制度 ：教研组学习制度；园内学科带头人、骨干教师评选制度；园外专家专业引领制度；交流检查制度；课题申报制度；教师培训制度；开放日制度；后勤保障制度；园本教研考核、奖励制度，发挥学科带头人示范作用，使优秀教师获得成功的体验，并在职称评定，个人评先，外出学习等方面给予倾斜，这样更激励教师的园本教研工作热情和积极性。 立足本园，制定具体的教研方案：每隔一段时间就有一次展示平台；每周进行一次教育理论的学习；每周进行一次案例研究等同伴互助交流活动；每学期举行一次“优秀教育思想和教学艺术的著作”读书沙龙；每学期开展一次全园性教育活动展示；每学

26、期开展一次专家（或本土专家）引领活动；每学期开展一次家长开放活动；每学期开展一次教育故事分享活动；每学期开展一次教师讲坛活动等等；目的：鼓励、支持、激励、引导教师进行教育实践与研究。 让教师从点滴入手，帮助她们逐步树立“研”的意识。 3、建立教师和幼儿成长档案。 记录教师在研究过程中，教师的理念与行为是如何发生变化、发生哪些变化等，可以通过问卷、小组讨论并录音记录、课堂实录和研究人员的现场观摩、孩子的经验表现记录、教师的反思录（反复递交），对教师、孩子和专家的深入访谈记录等。 4、提高组织艺术 内容上的延续性、时间上的固定性、方法上的多样性、会场上的自发性、发出自己的声音、倾听不同的声音、 吸

27、收别人的教育智慧。倾听、串联、提升等 教研文化的形成： 教育情怀 教育智慧 教育艺术 流连忘返-乐此不疲- 掌握“研”的方法 （1）问题会诊日。如：每周某一天或半天为幼儿园教研活动日，让教师将自己在一周的教育教学实践中遇到的困惑进行罗列，然后提出探讨的问题，由全体老师讨论、交流、分析原因，再就这个活动共同制定教育目标，设计教育过程，选择教育方法，这样在设计教学的过程中就有研究，有探讨，从而提高了教师设计活动的能力。 （2）三课活动：即听课、说课、评课。把三课活动贯穿在平时的教研活动中。 （3）跟进式教研： 即针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。在研究活动中可以比较不同

28、的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。 “理论学习自我实践相互论理论研究消化反思再次实践-再次研讨的循环研讨路径。 （4） 捆绑结对法：一个教师的专业成长，都离不开同事的帮助和指导，特别是与名教师、骨干教师、学科带头人间的合作与交流。 形成研修共同体。 团队的意识越来越加强，团队的力量就会越来越得到体现。感受到个体的成长有效地推动团队的发展，而团队的发展则更好地促进个体的成长。让教师们感受到“我们的心胸开阔了，视点提高了”、“抛开小我，培育大我”。 不同年龄、不同背景的教师们组成一个个团队，经常反思：应该怎样打开自己的一扇窗，去走进别人的一扇门，去欣赏一番又一番新景致，去获取一个又一个新经验？应该怀有怎样的心态，看待自己和他人，在合作中看到彼此的优势和局限？从而在困惑中寻觅，在