探究课因生成而美丽

1、探究课因生成而美丽探究课是新课程新教材的一个亮点。笔者有幸观摩了不少教师的探究课，自己也亲身参与了探究课的教学实践，深切体验到探究课在达成“过程与方法，情感、态度与价值观”等课程目标中的独到作用。本文对探究课的教学设计和调控策略提出一些浅见，希望能够抛砖引玉，为提高探究课的课堂教学质量作点贡献。一、过程与方法是探究课扎根的土壤探究课作为一种新的课型，不仅要关注“知识与技能”，由于学生的探究活动具有多样性和不可预测性，所以探究课应该更加注重“过程与方法”，在过程与方法之中扎根的探究课才能成长、结果。例如人教版高中物理必修2第六章第3节“探究平抛运动的规律”，这堂课笔者观摩了九节。发现不同教师对这

2、堂课的教学重点定位有较大的差异。有的教师把教学重点定位在探究平抛运动的思想方法和实验方法上，通过对平抛运动物体的初速度的特点和受力特征的体验，引导学生走上把平抛运动分解为两个互相垂直的直线运动的思路，以处理平抛运动的具体过程引导学生领悟“复杂运动可以分解成简单运动”的道理。接着设计实验来探究两个分运动的规律，实验设计围绕着如何得到平抛运动的轨迹上展开，教师和学生的互动在实验设计和实验现象分析中掀起了高潮，学生在动脑、动手中用眼、用耳感受到实验方法多样性和实验技巧科学性带来的乐趣。有的教师则把教学重点定位在平抛运动的规律上，他们用几个实验就很快得出平抛运动的规律，然后设计不少情景性习题，如猎枪打

3、猴子、飞机炸坦克等，重点研究平抛运动的位移和速度的变化，课堂教学在这里出现高潮，学生在计算平抛运动的位移和速度方面的能力得到提高。笔者和绝大部分参与观摩活动的教学工作者一样，比较欣赏前者的教学设计。尽管前者在课堂上很少能够运用平抛运动的规律来计算诸如猎枪打猴子、飞机炸坦克等问题，但是课堂教学突出了思路的形成过程，突出了实验方法的设计过程，这对学生的后续学习是十分有利的。仅从这两堂课来比较，也许是后者更能提高学生的解题能力，但是从长远的教学效果来说，掌握探究的思路与方法比掌握探究的结果要重要得多。特别值得指出的是，如果学生通过本课的学习，明白了“复杂运动可以分解成简单运动”的道理，这对学生是终生

4、有益的，这就是学生最大的收获。再如人教版高中物理选修3-2第四章第2节“探究电磁感应的产生条件”，这一节探究课特别要注重对不同实验现象的观察、分析、归纳、概括和抽象的思维过程，这一思维过程的核心问题是在不同现象中寻找本质的、内在的联系，并且用简洁的语言概括出这种本质联系。法拉第当年列举了引起感应电流的五种类型：变化的电流、变化的磁场、运动的恒定电流、运动的磁场和在磁场中运动的导体，法拉第先是认识到它们都与变化和运动有关，最后才概括为“闭合电路的磁通量变化则电路中产生感应电流”。这是思维高度上的一个了不起的飞跃，课堂教学不可能重复历史过程，但一定要让学生有这样的经历：1主动学习体会多种实验都可以

5、产生感应电流；2合作学习讨论这些实验中有没有共同点；3师生互动概括出磁通量发生变化是产生这些实验现象的共同点，从中体验科学思维的深刻与严谨。这堂课如果过多地讨论磁通量的大小及其变化，就会偏离了新教材编者的预期方向。二、灵活多变的教学策略是探究课动力的能源由于探究方法的多样性和探究结果的复杂性，探究课应该有清晰的思路和灵活的策略，教师适时地为探究活动设计合理的台阶，学生的探究活动就具备了可操作性。例如人教版必修2第五章第5节“探究弹性势能的表达式”，这是一节理论探究为主的探究课。探究的思维台阶主要是：1探究弹性势能的表达式时可以参考对重力势能的讨论，也就是说克服弹力做的功等于增加的弹性势能。2重

6、力是恒力，重力做的功容易计算，而弹力是变力，我们怎么计算弹力做的功。3变和不变是相对的，是可以转化的，在非常小的时间或空间里，某些变化的量可以认为是不变的。但是攀登第三个台阶并不容易，聪明的教师就引导学生回顾必修1第二章第3节关于纸带位移的“思考与讨论”，学生由此及彼想起了匀变速直线运动的速度时间图象，想起了速度时间图象下面的面积数值上等于它的位移（见图11），想到了弹力形变量图象下面的面积数值上等于弹力做的功。学生温故知新，教师因势利导，把变与不变的辩证关系和转化条件概括一下，师生的思维活动无论是纵向还是横向都有拓展，师生的思维方式就因此都上了一个新台阶。图11位移等于v-t直线下面的面积又

7、如人教版必修2第五章第6节“探究功与物体速度变化的关系”，是一堂实验探究与理论探究并重的探究课。探究从如何做W、2W、3W的功开始，接着探究如何测量速度的变化量，这些都是实验探究的范畴。到了运用图象探究功与速度变化量的关系时就进入了本课的高潮。在这里向学生介绍数表软件Excel可是绝佳的机会，所以这个“做一做”是一定要做的。再如人教版选修3-2第五章第4节，关于“变压器不能改变稳恒电流的电压”教师的处理方式有的多种。1请大家注意，变压器只能改变交流电的电压，不能改变直流电的电压；2请大家讨论一下，变压器能不能改变直流电的电压；3请同学们把课本图54-1的导线改接在学生电源的直流输出挡（见图12

8、），试试小灯泡会发光吗。第三种方式不仅能够吸引学生的注意力，而且可以培养学生的实验能力。实验之后学生仍可能是各执一词，有人说小灯泡不亮说明变压器不能改变直流电的电压，有人说开关闭合和断开时灯泡会发光在这种教学方式中学生获得了亲身经历的机会，对问题产生了深刻的体会，教学效果无疑是明显的。图12小灯泡会亮吗？图13为了说明变压器的铁芯的作用和互感原理，应该组织学生联接图13所示的电路，变压器采用教材图54-3所示的可拆变压器，在电路正常工作时让学生拆去铁芯的一条边，小灯泡的亮度立即变暗，V1和V2的读数立即变小，学生对铁芯的作用有了强烈的直觉体验。小灯泡变暗、V2读数变小也许在学生的意料之中，可是

9、V1的读数变小又说明了什么呢，教师抓住这一问题展开讨论，变压器的互感原理就深入人心了。以上例子说明，探究课对课堂教学中的师生互动提出了更高的要求，教师必须针对学生的活动思考：何时介入，如何介入，介入多少，师生互动哪些是必要的，怎样互动才算充分。教师介入过早会剥夺了学生尝试错误或者体验艰辛的机会，教师介入太晚，让学生过久地处于无助状态，学生就会束手无策。教师要沿着学生的需求去施展才能，让课堂焕发生命活力。三、动态生成是探究课的丰硕成果在“探究平抛运动的规律”的观摩课上，一位教师用图14所示的装置引出了平抛运动的概念，并且用平抛演示仪(图15)，通过多次实验证实了平抛物体与自由落体物体（同一高度同

10、时开始）的运动是同步下落的。接着要探究它在水平方向的分运动是否是匀速运动，教师先用图16示的装置在木板上描出了水流的轨迹，并讨论了利用轨迹探究平抛运动的方法。教师指出探究平抛运动的实验方案很多，要求学生动手实验，用课堂提供的器材设法得到平抛运动物体的轨迹（教师暗示桌上有研究平抛运动的实验仪器，见图17）。图14图15 图16图17在同学们交流实验结果的过程中，有一个学生举手发言。他认为不一定要描绘平抛运动的轨迹，只要川老师演示平抛运动的装置，改变斜面下塑料板的块数，使平抛物体的高度分别为1：4：9，如果水平位移分别为1：2：3，也就证实了平抛物体在水平方向的分运动是匀速运动。教师对这位同学的做

11、法没有发表任何意见，让全班同学讨论这种方法对不对。一阵寂静之后，教室里就热闹起来了：有人说没有轨迹就没法判断水平方向的分运动是不是匀速运动；有人说这种方法虽然没有画轨迹，但道理是对的；有人说只要每次都从同一高度静止释放小球这种方法是可行的教师还是没有表态，只是请那位同学在黑板上画了一张示意图（图18）。看到了示意图，同学们的意见逐渐趋向统一，此时的老师显得有些激动，拉高了嗓音评价这种方法是“没有轨迹胜于有轨迹，不用轨迹高于用轨迹！”教师对这位学生最概括的评价是“漂亮！”。图18在场观摩的教师除了欣赏这位学生深刻的思维活动之外，同时对这位教师驾驭课堂的能力深表钦佩。真是“随机应变信如神”笔者当时

12、就发出了这样的赞叹。今天看来，这堂课真是弹性预设和动态生成的和谐统一。弹性预设是指教学方案为学生主动学习而预备充分的空问，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设就是要既有教学达成的大方向，又有高度的灵活性。为探究平抛运动的规律，教师准备了多种仪器，可以用多种方案得到平抛运动的轨迹，教师的预设已经十分充分，已经为生成创设了条件。可是课堂上还有更精彩的思想方法生成，教师如果用“这个想法不错，希望同学们课后去讨论”把课堂教学重新拉上利用轨迹探究平抛运动规律的话题，那么这堂课的“精彩一刻”就会白白浪费，教师把这一问题提交全体同学讨论，就为这位学生的智慧感应全班同学创造了条件，课堂因此而更加美丽。我们应该预设教学目标，但只是基本的目标，预设的目标可以在教学中修正。我们应该预设教学重点，但只是基本重点，预设的重点可以在生成中调整。