同一首歌,不一样的情怀

1、幽命一论文发表专家一 蛔中国学术期刊网 85!Fwww.qikanw3ng,nel 同一首歌,不一样的情怀摘 要:课堂导入是一节课的开始，一首曲的前奏。是一节课成功 的关键。本论文就分数的初步认识一课几种不同的导入模式来 研究课堂导入的方法。关键词:课堂导入悬念兴趣思维中图分类号:g420文献标识码:a文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0179-01建构主义学习理论认为:学习 是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境 下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新 知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的 情境中去。的确，课堂

2、教学导入时，如能创设真实自然的教学情境， 就能更好地丰富学生感知、启迪学生探究，让学生真正体验和领悟 到数学的价值和神奇。下面我就分数的初步认识一课不同的课 堂导入方式谈谈自己的几点体会。1情境导入应善变求新，出奇制胜著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上， 激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住疽儿童具 有强烈的好奇心和求知欲，喜欢追求新鲜事物。教师就需要不断创 新，只有“出奇制胜”，呈现出让学生耳目一新的材料，才能更有效 地强化学生的感知态度，吸引学生去发现、思考、探索和创新。例如，朱乐平老师的第一个导入部分是这样设计的:上课，教师手里拿着两个大小有明显差异的

3、苹果，（区别于以往大多数老师都采 用两个大小差不多的苹果）问学生两个苹果用什么数表示。学生回 答用“2”后，教师把其中的一个苹果分给前排的两个同学,手里还 有一个苹果，继续让学生回答用“1”表示。教师再把手上的这个苹 果又分给另外两个学生,手里已没有苹果，这时再让学生用数表示。 教师指着有一个苹果的那两个学生说,如果这两个同学都想吃这个 苹果，那么怎样分比较合理？进而复习平均分，教师把两个苹果都 用刀切开，使每一个苹果都变成两个半个苹果后，让学生用数表示， 引出分数，提示课题。这一环节的设计意图:主要是让学生从熟悉的整数表示事物的量 开始，提示出当整数不能表示一些事物的量的时候，需要引入一种

4、新的数表示事物的数量，让学生感知分数产生的实际意义。我认为 这样的导入有这样几点优势：（1）学生对分苹果这一情景非常熟悉， 置身于熟悉的情景中，可以省略掉学习“预热期”，马上进入学习状 态。（2）在分苹果的过程中,复习了 “平均分”的含义，为教学分数 奠定了扎实的基础。（3）我认为最精彩的地方，在于朱老师出示了 两个大小不等的苹果。在我们的教学中，经常出现的几个事物都是 相同大小的或大小相近的。学生对于数所表示的量时往往会片面的 理解为这些量的大小都是相等的。当朱老师出示两个有明显大小差 异的苹果并问学生可以用什么数表示,使学生对数表示事物的量有 了更深层次的理解，即数只表示事物的个数,与事物

5、本身的大小是幽命一论文发表专家一 蛔中国学术期刊网 无关的。其次，这样的安排也为后继让学生理解“1/2”所表示的部 分与整体的关系埋下伏笔。情境导入应新旧联系，温故知新。教学过程中，一般来说，新知识是在旧知识的基础上发展与延伸 的,学生是从旧知识中起步迈向新知识的。教师要从已有的知识出 发,抓住新旧知识的联系，精心设计,导入新课。这样，可以使学生感 到旧知识不旧，新知识不难，建立起新旧知识的联系，明确学习的思 路，增强学习的信念。同是朱老师设计的第二个导入：（1）出示1X2, 2X1这两个算式。 要求学生写出有关1和2的所有算式。谈话:1X2, 2X1这两道题 都是用1和2组成的乘法算式,请你

6、用1和2这两个数，组成尽可能 多的加法、减法、除法算式。能写多少就写多少。（2）回顾“4：2=2, 2：2=1”这两道算式的含义，复习“平均分”。谈话:根据除法意义， 想一想1：2是什么意思？想知道吗？我们还是得从除法的意义开 始。接着朱老师引导学生回顾并板书“被除数：除数二商”后,紧接 着先后出示“4：2=2,2：2=1”这两道算式，让学生分别说出“平均 分”的具体意义。（3）设疑:1：2等于多少？表示什么？以此来揭示 课题。这种引入,打破了传统的“分苹果”，“分蛋糕”等情景而引出分 数的套路。而是另辟蹊径,撇开具体的生活情景直接利用除法运算、 除法的意义，揭示分数和除法的联系,从数学知识内

7、部结构发展的需要,创设了纯数学的情境。通过这样的导入，引发学生去理解，挖 掘更多相关的数学知识,教师试图让学生初步经历和感受:数学内 部的这些问题以及人类要解决这些问题不断创造出新的知识的过 程。朱老师的引入设计，为我们开劈了另一条新的路，让我们耳目一 新。2情境导入应开门见山，一目了然这是针对教材特点，直接揭示学习目标。这种导入式的特点是 “短、平、快”。即省时,接触新课主题迅速,能起到及时组织学生 进入学习角色的作用。例如，张齐华老师的设计，他使用的教材是苏教版的，张老师直接 用书上的情景图导入新课：（1）谈话:丁丁和当当在数学活动中遇到 了一些数的问题。出示书上图:4个苹果2瓶水。（2）

8、复习“平均分”。 让学生把4个苹果平均分成2份;把2瓶水平均分成2份,接着小结: 数学上把物体分得一样多,叫做？（板书:平均分）借此复习“平均 分”。（3）导入新课。把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎 样分？生:切成两半。师:把一个蛋糕平均分成2份,每一份是这个 蛋糕的一半,这一半该用什么数来表示？生:1/2。在学生回答的基 础上张老师揭示课题:像1/2这样的数就是分数。我们这节课一起 来认识分数。（板书）。张老师的导入没有引导孩子们怎样结合自己原有的认识去主动 地去发现分数，去创造分数，去经历分数产生的过程,而是简单扼要 地首先从分东西开始。创设一个丰富的活动情景一一分东西的，在 从前

9、面分东西的两个场景中，学生有一些“平均分”的活动经验，于 是出现问题情景“把一个蛋糕平均分成两份，每人分得多少？ ”这 是一个冲突,因为学生已经没有办法用以前学过的数来表示了。老 师就单刀直入告诉孩子们“像这样的半个，我们可以用分数表示” 进而引出分数，揭示课题。3情境导入应巧设悬念，引人入胜悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始，教师就合理巧妙地设置 悬念,便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而 不能，口欲言而非达”的愤悱境地引起学生对学习新知识的强烈探 究愿望,从而把学生带入更广阔的数学天地。当然,新课的导入方式还有很多，这里就不一一赘述。课标指 出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的 学习需求。”我们常讲，教学有法，但无定法。的确，不同的课堂教学 导入，能起到不同的功效。总之，只要能