人教版五年级下册语文说课稿

1、第1课草原说课稿各位评委：大家好！今天，我说课的内容是新课标人教版小学语文第十册第一组的第一篇课文草原。一、说教材著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了内蒙风光，本文就节选自内蒙风光。草原这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情，并扎实地落实语言文字训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学安排为两课时。第一课时主要完成第一自然段的教学，领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人情美。我今天所要说课的是第一课时的教学。基于本

2、文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因此，我制定了以下教学目标：能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。2引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。3引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方法。依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。而对于生长于北方小县城的孩子，草原是遥远、陌生的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感

3、情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。二、说教法怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的景美呢？首先，我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会草原的风光美，并品味语言的表达效果。其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。三、说学法新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自

4、主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的意境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。四、说教学过程和资源应用草原这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领会作者的情感美。教学过程具体如下：1创设情境，激发兴趣语文课程标准指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。”再因为，本组的主题是“走进西部”。因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲美丽的草原我的家，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成

5、群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生入其境，爱其美，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。2师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作顺序，主要写了那几个画面，是从哪两部分来写草原的，即风光美”和“人情美”。学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。3朗读品句，感受“风光美”课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题，让学生四人小组自读第一自然段

6、课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。女卩：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子:“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”由于“

7、渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我准备了两幅国画，一幅是绿色渲染的草原风景图，一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿，我没有停止探究的脚步，而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点一“翠色欲流”与“轻轻流入云际”。先引导学生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指绿色快要流出。再让学生议一议与轻轻流入云际”矛盾吗？学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就

8、很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。再如：文中描写羊群的句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”我先让学生结合图画，抓住绿毯”、“白色的大花”两处比喻，体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之后，删去原句，再让学生展开想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句重新描述这样的美景。这样，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境，同时还有助于培养学生的创新能力。在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地

9、感受一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景，一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热爱。就当学生沉浸在此意境中时，我播放歌曲草原上升起不落的太阳，让学生拿出课前收集的有关草原的资料。在优美的旋律中，学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲

10、自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图，使学生的情感再次得到升华，个性再次得以释放，此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。4总结回顾，布置任务授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务结束本节课的教学：“俗话说：一方水土养育一方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。”总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能力，使学生真正学有所获，体现语文教学的实效性。我的说课到此结束，敬请各位评委批评、指导。谢谢！第

11、3课白杨说课稿一、说教材白杨是九年义务教育六年制小学语文第十册第二组课文中的一篇讲读课。这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。本篇课文，一、是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二、是培养学生认真阅读、思考课文内容，理解含义深刻的句子，形成自己见解的能力，并能把自己的见解说出来。因此，我拟定了以下几个教学要求：1、学习本课4个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵从“爸爸的微

12、笑消失了”到课文结束。3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。4、理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解。课文重点、难点，是要了解白杨有哪些特点，体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心，领悟作者借物喻人的表达方法。二、说教法本文采用了借物喻人的写法，表达含蓄，意义深刻。在课文里作者抓住了人物的神态变化描写和人物对话描写，突出了人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容设计幻灯投影、放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解。在指导朗读时，可分角色朗读，读书时要把人物的心理活动揭示出来，如爸爸的神态变化；两个孩子的对话要读出天真和稚气来，要注

13、意哥哥和妹妹的不同个性特点;爸爸说的那段话，因为是对孩子说的，严肃中又不失亲切和循循善诱。本文的教学以读为主，通过朗读一理解一朗读，并结合多媒体等方法教学本课。而为了培养学生的独立自主学习能力，课堂上我大胆放手让学生自己提出问题，发表自己的见解，我做适当的提示或点评，让学生当学习的主体，老师则起主导作用。三、说学法因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、直观、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文，体会西部建设者的博大胸襟。四、说教学程序我认为钻研教材，研究教法与

14、学法是搞好教学的前提和基础，而合理的安排教学程序却是教学成功的关键一环。根据课文内容可以把课文分成四部分，第一部分从开头到第三自然段，主要讲列车在茫茫的戈壁上行驶，车窗外不时闪过白杨的身影。第二部分从第四自然段到第十四自然段，主要讲爸爸介绍白杨树的特点。第三部分从第十五自然段到第十七自然段，讲爸爸借白杨表白自己的心。第四部分最后一个自然段，讲爸爸希望孩子们像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材。课文重点是二、三、四段，为了使学生更好地掌握课文内容，体会中心思想，培养自我学习能力，我计划两课时授完本课。第一课时主要让学生初步从整体上感知课文内容，并学习第一部分内容，了解大戈壁恶劣的自然环境

15、。第二课时重点精读课文，让学生在朗读中，在不停的设疑、释疑中，了解白杨的特点以及爸爸表白了什么样的心，从而激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情，培养学生从小要树立个人要服从祖国需要的人生观、价值观。现在我单讲第二课时的教学程序。（一）复习新词：导入新课，直奔重点。一上课我将投影出以下词语：“戈壁、界限、介绍、新疆、浑黄一体、高大挺秀，然后提问哪个词最能概括大戈壁的景象？（浑黄一体）此时在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，车窗外闪过一棵棵高大挺秀的白杨树，并配上兄妹俩的争论录音。（二）激发学生的学习兴趣，激疑。学要有疑，疑是思之始，学之端。我先让学生自由朗读二至四部分的内容，琢磨出该用怎样的语气

16、读，接着分角色朗读。读完后，让学生谈谈他们从朗读中知道些什么，不理解的是什么？我再把他们有价值的问题归纳出来，估计有：白杨有什么特点？爸爸和白杨有什么相似之处，爸爸借白杨表白什么样的心？孩子们知道些什么，不知道些什么？爸爸沉思些什么，为什么最后嘴角会露出微笑？（三）讨论、释疑。释疑的过程是学生深入学习的过程。通过反复朗读，学生大至可以明白每部分内容大概讲的是什么，接着我重点组织引导他们逐步释疑，深入地学习课文，体会西部工作者无私奉献的高尚情操。（1）我重点让学生朗读爸爸向孩子介绍白杨的话，提示：读时要体现爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气。然后请他们讨论爸爸的三句话说出了白杨的什么特点，根据他

17、们的回答，板书：高大直立、生命力强、坚强不屈。接着屏幕展示出白杨与风沙、雨雪搏斗的情景，触景生情，老师引导全班齐读这些话，读出对白杨的赞美之情。（2）学生了解了白杨的特点，由树及人，逐步加深，让他们自学第15至17小节，比较一下白杨和爸爸有什么共同之处。完成练习：白杨不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。爸爸在边疆不管遇到，还是，他总是那么，也。大戈壁需要白杨树，白杨树就在这里扎根。边疆需要，就在这里扎根。完成练习后，我再让学生回顾课文，思考：孩子们知道些什么，不知道些什么，爸爸想让他们知道什么？根据学生回答，老师相机板书：扎根边疆、建设边疆，并

18、点评：爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的工作者。（3）学生领悟到作者借人物喻人的写法，就不难明白最后一小节中，大白杨是指爸爸，小白杨是指孩子们。然后重点讨论,课文中爸爸两次沉思，思些什么，最后为什么会露出微笑？学生明白了爸爸是因为相信孩子们在父辈的影响教育下，也能像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材而感到欣慰，发出心底的微笑。这时我深情地转述在边疆建设者中流传的一句话：“献了青春献终生，献了终生献儿孙”提问这是一种什么样的精神？板书（无私奉献）。（四）总结课文，激发情感，教育学生。同学们，在茫茫的大戈壁到处留下白杨高大挺秀，坚强不屈的身影，使人为之憾动

19、，而在这恶劣的环境中那千千万万的边疆建设者，为了改变边疆的落后面貌，他们扎根边疆，建设边疆，奉献自己的光和热，更使人敬佩。在那里的两棵小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长。老师也相信，这儿的几十棵小白杨”也会茁壮成长，成为有用之材，到祖国需要他的地方去，建设祖国。在小白杨的歌声中，结束本课教学。五、说板书板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容，领会文章的中心。第6课冬阳童年骆驼队说课一、说教材冬阳童年骆驼队是小学语文实验教材五年级下册第二组第六篇课文。本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。课题“冬阳童年骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设

20、了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到那份蕴藏在字里行间的深情。学习这篇课文，目的是使学生在第二学段初步把握文章主要内容的基础上进一步学习在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。本课的重点是领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。因此我确定的教学目标是：自学掌握本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文，想象课文描写的童年生

21、活画面，结合重点词句体会作者对童年生活的怀念之情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。教学重点：能从作者回忆童年生活的几个片段中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。教学难点：理解课文最后两个自然段的含义。二、教法、学法本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，学习文章写作方法提供了很好的典范。新的语文课程标准要求我们的学生具有独立阅读的能力，注重情感体验和积累，形成良好的语感。本篇课文亲切、随和、本色的，让人愿意接近、感悟、收获。教学中，我从课题入手，帮助学生把握全文主要内容，营造情感基调。针对本班学生阅读分析能力较弱的现状，我通过指导学生自主学习一件件趣事，理清文章脉络，抓重点

22、词句进行品读感悟，来逐渐加深情感体验。重点指导学生入情入境地读，使不同层次上的学生都充分调动起读书兴趣，体会童年的美好，感受作者的情感，领略语言的特点。三、教学程序我采用以下思路展开教学：（一）创设情境，激发兴趣板书课题，让学生说说读了这个课题有什么想法。在揭示课题之后，我先让孩子们说说这个课题与以往我们学过的课题有什么不同,然后根据课题的三个词语展开联想一闭上眼睛想一想，说说脑海中出现了一幅怎样的画面。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就被激发起来。（二）充分自渎，感悟课文调动起读书兴趣后，我请同学们用自己喜欢的方式读课文，要求学生把课文读正确、读流利，然后思考：围绕着童年生活，

23、作者写了哪几个片段？充分自学后，集体检查读文，解决学习障碍，交流读书所得，理清文章脉络，从而体会到，文章四个片段都是围绕骆驼队来写的。（三）品读感悟，体会真情在学生读熟课文，对课文内容有所把握后，请学生说说骆驼给我”留下了怎样的印象，选择自己最感兴趣的片段，并读出自己独特的感受。然后请学生交流,其他同学自由评价。在评价中相机引导学生体会语言特点，体会作者的感情。与此同时培养学生联系课文进行想象的能力和有感情朗读能力。在品读文本的这一环节中引导学生反复吟诵“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”这如一个不断往复呈现的旋律主题

24、，占课堂的绝大部分时间，重复的只是形式，我想感悟会是一次次地在加深、在升华。整堂课，学生主要就是在笑谈趣事之时，品悟一去不返”的无奈和感伤。最后齐读课文最后两个自然段，让学生思考读懂了什么？从什么地方体会到的？通过前文的学习学生会理解时间过得快，童年生活令人难忘，触景生情从而解决教学重点、难点。（四）课外拓展，总结全文最后让学生伴着深情的音乐，来读读课文根据课文内容编写的小诗童年，我心灵的故乡。这诗与文是一个整体，会深深熔铸到孩子们的心灵深处，随着他们的长大，不断地被回味、被领悟。我这样处理教学环节是为了体现语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展这一性质。四、布置作业，拓展延伸背诵自己喜欢的

25、段落。抄写喜欢的句子。2写一段自己的童年中最有情趣的事情。3推荐阅读小说城南旧事。第八课童年的发现一、说教材：童年的发现是人教版五年级下册第二单元以“童年”为主题的一篇课文。它讲的是作者童年时发现了有关胚胎发育的规律。文本主题一是科学发明发现需要善于观察、善于思考、善于幻想；二是科学发明发现会面临被驱逐和迫害的风险。文本的语言富有想象色彩，有思考的痕迹以及对话的真切。反映了儿童追根问底、求知若渴的特点和大胆的想象力。读罢教材不难发现文章的1、2自然段与后文是总分关系。第一自然段统领“发现的过程”，而第二自然段却统领文中最后一部分“轰出教室”。板书：发现什么一一发现的过程（梦中飞行，请教老师、大

26、胆想象）当众受罚被轰出教室教学目标：根据教材特点和自己对教材的解读，因此我把目标定为：1、会认7个生字，会写14个生字。有感情地朗读课文。2、理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。3、激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。教学重点：学习童年的发现过程，感受人物的特点，体会作者自豪与愤懑交织在一起的情感。教学难点：文中最后一句话的理解。二、说教学程序：本课拟两课时完成，围绕着重难点的教学我设计了以下四个环节，并采取了以下策略。（一）梦中飞行咬文嚼字（二）大胆想象一一动手推算（三）轰出教室质疑讨论一、梦中飞行咬文嚼字先指名一学生朗读这

27、一段，（课件出示内容）要求其他同学边听边思考，画出最能表现飞行特点的词。学生很容易就会找到一一随心所欲。第一步先让学生说说随心所欲的意思，学生可能会说“想做什么就做什么、想去哪里就去哪里、随着自己的心意很自由”等等都行。第二步让学生再次走进文本，找出哪些语句看出作者飞行的随心所欲。找出表示飞行的词语有：跃起、滑翔、盘旋。这时老师提供一个句式让学生用这三个词说话：每天夜里做梦我都会飞，我学会，学会了，还学会了。第三步进行一个发散思维的训练：我还可能随心所欲地做什么？学生可能会说：每天夜里做梦我都会飞，我在空中会像小鸟一样自由地飞翔；我会像矍志刚叔叔一样飞向了太空，去探索无尽的宇宙奥秘。第四步问一

28、问学生你平时也会梦到什么？最后再引导学生齐读梦中飞行这一段。这样经过一层一层地解读与交流，对于“随心所欲”这个词我想学生已经烂熟于心了。至于“请教老师”这一部分的教学我采用以读代讲的方式，让学生分角色进行对话，从而体会作者的追根问底和求知欲望。在这里就不细说。二、大胆想象一一动手推算我是这样引入这一段的教学的:老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。那么我想出名堂来了吗？1、找出“眉目”一词，是什么意思？文中说作者想出了什么眉目？具体表现在哪里？2、动手推算这一过程。从细胞一一草履虫3、可见思考得怎么样？认真、痴迷等，文中有一个词可以表达这个意思一绞

29、尽脑汁。这时让学生换词：搜肠刮肚、冥思苦想、费尽心思等。4、终于想出来了，这时作者的心情如何？引读这部分最后一句。这时再回扣总起句第一段，抓住“九岁、完全、独立这三个词体会作者因为有了不同凡响的发现而自豪的心情，近而引导学生朗读此段，读出作者的那种发自内心的自豪感！此时因为学生有了前面的学习，感受到了作者的特点。老师适时小结：其实发现也并不是那么轻而易举的，那是要善于幻想，有追根问底及求知欲望和丰富想象力。三、轰出教室质疑讨论首先让学生合作对话，其次问学生读完这一部分内容你有什么疑问？学生很自然就会找到这句话“我明白了一世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”让学生通过举例

30、说说对这句话的理解。因为课前已经布置学生先查阅了哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇的资料。最后再引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。这时老师引导学生小结：除了前面讲到发现需要有的精神以外，有时候往往一个发现又不是那么一帆风顺的，你也要能够经受得住打击，甚至于嘲笑和受罚！课的结束，让学生把自己平时在学习或生活中的发现与大家交流，在交流中让学生感觉到要有所发现就必须处处留意生活。说课结束，谢谢！第九课杨氏之子说课稿我说课的内容是人教版第十册第三单元第一篇课文杨氏之子。这篇课文选自南朝刘义庆的世说新语，主要讲述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。尤其是“未闻孔雀是夫子家

31、禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。是学习文言文一块很好的敲门砖。尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充满了困难：学生读通课文有困难，读懂文意有困难，感悟孔君平的言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从此喜欢文言文则更是难上加难。基于对教材的理解、学生学情的把握和新课标关于文言文教学的建议，我预设以下三维目标：通过自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字。通过对比学生与教师读的不同处，探究停顿，读通课文，把握大意。3通过朗读品悟未闻”、“应声答曰”等词语，感受杨氏之子的

32、聪慧过人。4在迁移运用中感悟古文之韵味，初步培养喜爱古文的感情。因为这是学生第一次接触文言文，是对文言文最为初步的认识，所以我预设的教学重点是：创设情境，通过多种形式的朗读，把课文读正确、读通顺、读流利。并结合注释，联系上下文，探究停顿，读懂句子，了解故事内容。鉴于本单元的主题是感受语言表达的艺术，而这篇课文又是文言文，学生只有在理解课文意思的基础上，才可体会杨氏子的巧言善辩，这跟学生的认知水平有一定的距离。所以预设教学的难点是：联系上下文，通过品读重点词未闻”、“应声答曰”等，体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要让学生见一见，感受一下文

33、言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积累语言。所以在教学中我力求以情境为线，古文为珠，突出趣”字，通过教师示范朗读，学生模拟表演等让学生融入古文；以“朗读”为轴，通过引导学生自由朗读，教师示范朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优美语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。具体怎样实施教学呢？我预设了如下教学流程：流程一、揭题导入，迁移运用课前，与学生交流平时曾经接触的常见的古文口语，如“善哉”“吾”“尔”“饭否”等词语的文白翻译，并用这些词语进行简单对话。理解课题后，以古人的说话方式让学生介绍自己“柳家之女”、“王家之子”等，然后学

34、习课文。这样以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。流程二、初读古文，读通课文这是小学生初次接触文言文，最好的方法是读，重点在读，难点也在读。这一流程的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，层层深入，以保护学生的学习兴趣。主要从以下几个环节展开教学。1学生自由朗读，关注两个多音字为”、“应”和三个生字“惠、曰、禽”争取把课文读通顺。2然后指名读，检查学生的朗读程度，并引导其他学生围绕是否读准字音”进行评价，及时纠正学生不正确的发音。考虑到文言文在停顿、重音、语气、节奏等方面的特殊性，老师进行示范朗读，通过对比朗读，对学生的朗读起到了直接

35、的指导作用。在此基础上再自由练读，齐读等。这四次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步达到“把课文读正确、读通顺的朗读要求。流程三：探究停顿，读懂课文文言文教学的读懂，仅仅要求能够“疏通文意”，大致了解课文意思就可以了，所以这一板块留给学生充足的时间朗读课文，反馈交流时以文章朗读时为什么这样停顿，来检查、引导学生对课文的理解。如孔的后面为什么要停顿，家的后面为什么要停顿，通过探究停顿和结合注释的方法，引导学生了解课文的主要内容。如果学生学有困难，还可以用文白对读的形式，帮助学生理解文意。流程四、体悟“言外之意”，品味精妙之处文中的对话，是课文的精华部

36、分，这一板块立足语言文字，将读懂内容、理解词句、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下3个教学环节。1品读孔君平的话：孔指以示儿曰：“此是君家果。”这句话的教学从以下四方面进预设。师生对话，理解“字面之意”此是君家果一杨梅是你们杨家的水果品读对话，体味“言外之意”此是君家果你和杨梅同姓，乃一家人。让学生想象孔君平当时的动作、神态来说说这句话。齐读孔君平的话。2感受杨氏之子对答之巧妙。出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”这句话的教学分四步走：感悟对答之巧。利用对对子的方法，老师说孔君平的话，学生用杨氏子的话来对。如，果禽。君夫子家。君家夫子家禽。杨梅是君家果孔雀是夫子家禽。通过

37、这一方式，引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人之道还治其人之身。品读“未闻”之妙。通过朗读比较：孑L雀是父子家禽。未闻孔雀是父子家禽。这两个句子读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。学文至此，师生小结杨氏子的聪慧，引出课文的第一句话，齐读句子。感悟反应之快。杨氏子聪明还表现在哪？预设1：有礼貌；预设2:九岁；预设3:应声答曰：A可以换哪些词？（不假思索、脱口而出、思维敏捷）B.师生合作演绎对话：你们能否应声答老师的话？（师说孔君平话，生答杨氏之子的话。）再齐读文章第一句话。v3最后，回归整体，在理解、感悟的基础上，把课文读得有滋有味，有声有色。学生自由读。指名读。齐读。v

38、这样让学生通过多种形式的朗读、角色体验，模拟表演等教学情境，使学生如闻其声，如见其人，在轻松愉悦的氛围中进行个性化的朗读，读出了文言文的情趣。流程五：美读古文，迁移改文，熟读成诵为学生搭建一个语言实践的平台，积累语言，内化语言。这样一个聪慧过人的杨氏子，同学想去会会他吗？如姓柳，姓梅的去拜访该怎么说（迁移改文）背诵积累。A对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。B.同桌对练，齐吟诵。最后配乐朗读。流程六、拓展阅读，布置作业1了解出处。今天学习的杨氏之子是选自于南朝刘义庆的小说世说新语。里面有很多故事是写人的，以其言简意赅的语言风格将人物

39、的特点描写得惟妙惟肖。尝试阅读世说新语中小故事两则。2拓展阅读。推荐口中狗窦。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。课堂中习得了一篇古文不是学习的终结。我们在课堂上要做的是努力地去激发孩子们学习的兴趣与热情。因此适当向学生推荐一篇同是出自世说新语的古一口中狗窦，语言简练，符合学生的理解力。这样，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。第11课晏子使楚说课稿尊敬的各位评委：今天我说课的题目是晏子使楚。下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说我的教学思路。一、说教材晏子使楚一课是人教版五年级下册第三组第11课，晏子使楚是一篇历史故事，

40、本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第35自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合

41、积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。二、说教学目标基于以上对教材的简析，基于

42、对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。目标一，在知识与能力方面：认读8个字，会写14个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。目标二，在过程与方法方面：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。目标三：在情感态度与价值观方面：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。对于以上的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达

43、方式。理解晏子的智慧。三、说教学理念（过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。四、说教学流程（过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，

44、突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。（一）导入（二）初读（三）品读（四）拓展（五）总结（一）导入板块解释课题，导入新课。1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。2、生读课题，师介绍晏子，说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。3、从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚国。）是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。（设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，

45、即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点，因此，我刚才让同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了什么？引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情就是力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。（二）初读板块在初读板块，我要达成两个目标。一通过让学生用心地初读课文,教者帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。纠偏字音：乘（第四声）机枳（翘舌，第三声）大夫（注意多音字，这里念dafu）注意字形：晏辱（都为上下结构）柑橘枳（注意偏旁同为：木）在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比如侮辱尊重大夫盗贼等二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握

46、。我就是让学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。（设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。（三）品读板块（过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。这一环节我主要采用具体步骤化的表述方式，分四步进行：第一步：细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量：（1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？（2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙

47、。（让学生自由说理）（3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）（4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。让我们分角色有感情地朗读第三自然段。第二步：通过反复朗读，仔细思考，学生小组合作自学第4、5自然段。第三步：感情朗读，理解晏子1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩2、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。第四步：总观全文，理解结构（3分）自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？抓住重点句：“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。”“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”（理解首

48、尾呼应的关系。）（设计意图）这一板块我紧紧围绕楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是个怎样的人有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。（四）拓展板块（过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。这里我主要安排如下的语言实践。1、排练课本剧：分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。并给出每集剧本的剧名。2、课外拓展练习：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的

49、小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“而我恰恰相反。”说完闪身让批评家过去。（设计意图）通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。（五）总结板块(过渡语)最后，总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：本文通过讲述晏子出使楚国，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都给予巧妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。展现了晏子外交语言的精妙与机智。五、说板书设计(过渡语)最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的：晏子使楚楚王侮辱晏子反侮辱第14课再见了，亲人说课稿一、说教材1、再见了，亲人是五年级下册第四单

50、元的一篇精读课文。它记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。2教学目标小学语文教学大纲对高年级学生阅读能力训练要求中明

51、确提出：要“能理解主要内容，领会有一定内函的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。”因此，在教学目标的设置上，贝V强调“突出教材要求”、“突出学情特点”的两个原则。充分考虑本单元教学目标的要求和我班学生具体实际的情况，依据课文训练重点”和“预习提示”，我是这样制定本课第二课时教学目标的：学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3、.教学重点和难点学生对从内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重难点。二、说教法古人说：

52、“读书百遍，其义自见。”课程标准指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。具体教法是：(1)以读代讲法：这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。(2)读思想象的方法：抓重点词句理解课文，想想当时情景，体会其情感。三、说教学程序：我准备采用两课时来完成本课的教学：第一课时：1、学会本课生字

53、、新词。初读课文,整体感知课文内容。2、能正确流利的朗读课文。第二课时：（1）学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。（2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。下面我着重谈谈我今天上的第二课时的教学过程：（一）复习巩固，激情导课齐背课文4-6节，接着问“是什么样的情感牵动着战士们的心”，这节课我们将细细品味课文1-3段。（二）、出示学习目标（三）精读品味，体现真情出示自学提示，让学生按自学提示学习第一自然段在引导学第一自然段的时候，重点让学生结合句子理解“唯一”、雪中送炭“的意思。重点指导这一段的最后两句话的朗读，体会为什么大娘是亲人

54、。（四）迁移学法，按学习第一自然段的方法合作学习二、三自然段。学完三个自然段后，总结这三段在写法上的共同特点，体会这样写得好处。（五）回归整体，感受“亲人”感情朗读课文，师做简单资料补充，以激发学生情感，完成拓展练习。最后再以两国人民深情呼唤结束本节课。四、说板书设计板书是课堂教学不可缺少的一部分，它是经过教师精心设计的结晶,不仅体现了课堂主要内容,更重要的是促进学生理解课文内容，体会文章的思想。我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，方便学生的学习和理解课文。第16课桥说课稿说教材：桥是小学人教版第十册第四组的一篇精读课文。本文作者满怀深情地塑造了

55、一位普通村干部的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。赞扬了老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。文草情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极冨韵味。说课标：新课程标准中强调：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”根据以上要求，本节课中，我对老人的品质进行重笔描摹，除为学生创造和谐、平等的

56、学习氛围外，还鼓励学生勇于探究问题,积极启发学生理解问题，注重健全学生个性品质的形成，使学生在言语与思维的碰撞中真正“动”起来，让语文课堂更加焕发出生命的活力。说学情：五年级学生已具备一定的朗读能力和语言感悟的能力，因此对于本课的学习，有很强的主动性和积极性，但对洪水的肆虐和共产党员面对危险时的崇高品质理解恐怕不够深入，也很难理解课题的深刻含义。说目标结合这篇教材的编排位置和学生的认知水平，我确定以下几点为本课的教学目标：1、理解课文重点词句意思，读懂课文内容。2、通过听说读写，领会“多读感悟、读写结合、不动笔墨不读书”等学习方法，养成自能读书的良好习惯。3、感受老支书无私无畏，英勇献身的崇高

57、品质，并从中受到价值观教育。说重点、难点教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。难点：理解课题的深刻含义。说教法教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法能最大限度地调动学生学习的主动性，从而收到良好的学习效果。因此，本节课在教学方法的选择上，我主要采用点拨引导、自主读悟，相互交流的方法，为学生创设实践语言的场景。通过配乐朗读、共享视频等方法，使学生与文本达到情感上的共鸣；通过思维的飞翔，练笔的尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。说学法全国著名特级教师于永正老师说：“语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是

58、学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”因而在教学中，我主导以读为本，以读促悟”的学习方法，引导学生在美好情感的氛围中，通过品词析句，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读出文章的意、情、境。说教具：为了让学生直观、深刻地理解课文内容，感悟老支书的崇高品质，我将山洪爆发、重点词句等重要内容制成课件，以供教学相用。说流程：一、谈“桥”导入，激发欲望“对学生最好的刺激就是对所学材料的兴趣。”课始，我以桥入手，引出突发而来的洪水，这样的设计，不仅让学生从简单的问题中展示了自我，还打消了学生与老师之间的生疏，潜意识中

59、设置了悬念，激发了学生学习文本的兴趣。二、观“桥”品“桥”，感悟品质【我们说，每一个语言都表述着一种思维，表达着一种情感，所以对于语言的理解，就是对思维的训练，对语言的运用则是对情感的最好传递。因而，课堂中，我就毫无疑问的选择了抓关键词，抓关键句进行品读全文，感悟高尚。】1、水无情，民惊慌。（1）读课文，找出描写洪水的句子，让学生谈感受、看视频、有情朗读，体会洪水的无情与肆虐。（2）看灾民惊慌，引窄桥寄托希望。【设计意图：反复地朗读，只是为了突出洪水的嚣张，着重体现水无情，民惶恐，为后文老人的出现做铺垫。】2、谈支书，说感动本环节是本节课的重中之重，因而在教学中我设计了两个小过程。（1）疏导撤

60、离：默读7-13自然段，画出让你感动的语句，紧抓重点字词，在书的空白处写下体会。【设计意图：以学生为主体，让学生“自己读”，“自主读”，“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生做阅读的主人。】（2）桥塌殉职：引学14-23自然段，通过抓动词，读句子，悟情感。【设计意图：以感动为中心，仓U设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。弓I导学生品词析句，有的放矢地与文本对话，与老人交流，逐步体会老支书舍己为人、不徇私情的咼尚品质，力争让学生在自主的交流中，发自肺腑地朗读中，精神受到熏陶与感染。】3、祭英灵、诉情怀：配乐诵读，渲染气氛，谈父爱如山，互诉怀念、敬佩之