小学语文“视域融合”教学范式研究优秀获奖科研论文

1、小学语文“视域融合”教学范式研究优秀获奖科研论文 我们以往的小学语文教学活动只停留在对文本内容浅层次解读状态，这种教学方式使小学语文教学显得粗糙性、直线性和单一性。其结果是，这种教学范式一方面延迟了小学教师的教学质量，另一方面阻碍了小学生主观能动性的发挥，最终使小学语文的学科优势和功能得不到发挥，从而将小学语文教学活动被弱化乃至边缘化。通过无数次小学语文教学实践活动的论证，得出破解这一现状问题的核心切入点就在于确立视域融合教学范式。 视域融合教学范式在小学语文教学活动中引入，有利于师生对语文文本内容进行细读和研读，从而挖掘出文本内容背后作者的主旨意愿以及中心思想，从而间接性与作者达成共识和隔空

2、交流沟通。这样的教学范式在小学语文教学活动中多角度性应用，不但使小学语文教师的教学质量得到深化，而且使小学生的学习自主性和能动性得到激发，最终彰显小学语文学科优势和功能性，从而也间接性促使了中华民族文化的继承和发展。 一、衔接了教学内容与教学间的关联性 在以往的小学语文教学活动中，由于固有的僵化教学观念作祟，使得教师对语文文本的讲解还停留在单一性和直观性的字里行间认知方面，这种教学模式是一种现象性的教学活动，是一种浅层性的教学活动。其结果势必致使文本深厚的内涵和底蕴得不到细研，处于搁浅状态，势必使问题的提出和设置缺少方向性和本质性，也势必使小学教师对学生学习研究文本活动失去引导功能。这就要求教

3、师在小学语文教学活动中引入视域融合教学范式，教师要树立一种多元化和多视域性思维模式。基于文本作者不同的知识结构、文化程度、认知能力以及生活背景，那么其文本的内容和形式不可避免地就会受作者主观性综合因素影响，致使不同的文本之间存在着迥异性。在小学语文教学活动中，教师要立足于文本作者的多元化角度出发，把文本内容当成一个系统有序的工程进行研读，从而在一定程度上与作者形成情感共鸣以及知识共识，也在一定程度上使小学生的语文学习技能得到磨炼。 例如，在进行小学二年级下册山行诗歌教学活动时，教师应积极将视域融合教学范式应用于小学语文课堂教学中。教师利用多媒体互联网平台详细解读作者的生平简介以及创作这首诗歌时

4、作者的生活轨迹，而后把这些关联性文本信息融入文本阅读中，从而挖掘出文本背后所蕴藏的深厚社会意义以及作者的价值追求。这就促使了教师在预设问题时能够确立方向和对象，学生通过对教师问题的追寻解答，最终潜在地达到了对文本主旨大意和中心思想的深化，也最终在教师与学生之间搭建了引导与被引导的教学平台。 二、 创建了教师与学生间良好互动教学关系 视域融合教学范式与小学语文教学活动相结合，可使平行式的师生关系得到交叉和融合，从而使小学语文教学活动在师生之间得到共识和交流。在这样的教学范式中，一方面，通过学生之间人际关系加强，促使学生之间形成互比互学氛围，最终使和谐的战友般的学习关系得到建立，以及学生之间的学习

5、活动可以达到共存共荣。 在小学语文课堂教学过程中，教师根据教材内容和小学生成长需求，采用多样化灵活多变的教学模式，使这种教学模式具有开放性、可选择性和自由性。例如在进行小学二年级下册寻找春天这一教学活动时，教师利用多媒体教学手段，与学生一起“寻找春天”。在这样的语文教学氛围中，小学生的天性得到进一步解放、开放和激发，小学生能够自由地根据自己的知识结构以及审美情感对文本进行阅读、理解和表达，最终使小学生的自我认知感和学习主动性得到提升。同时，教师可以把视域融合教学范式深入到学生的学习活动中，师生之间加强交流和沟通，教师可以让学生根据教师的引导主线与教师形成同步学习状态，形成师生共同研讨学习情境。这样的良好和谐师生关系多向性地加强了小学语文教学目标、教学内容、教学方式等方面在组织上、运作上和进展上的有效性，最终使小学语文教学活动成为小学生认为有趣的、有益的、有效的教学活动。 在小学语文教学活动中引入视域融合教学范式，无论从理论还是从实践教学活动角度来看都是对小学语文教学活动的一大突破，适应了小学生生理发展需求和心理特点。相比于其他年龄阶段来说，可以充分彰显出小学生在吸收和获取知识方面所具有的优势，可以使