(5年高职)学前教育原理教学课件汇总完整版电子教案全书课件(最新)

1、 学 前 教 育 原 理一 第一章 学 前 教 育 导 论 要点提示 学前教育作为基础教育的基础，拥有自己独特的问题域和价值域。本章从学前教育的年龄对象、含义和实施形式等基本问题入手，深度剖析了学前教育对个体、社会发展、儿童家庭和学科发展的特殊意义，进而又对学前教育目标的演进、价值取向和不同年龄阶段的目标内容进行了归纳和梳理，最后又提出了学前教育的六项基本原则。 学习目标了解学前教育的基本问题，增加对学前教育的初步认识。理解学前教育的多方意义与价值。掌握学前教育的目标和基本原则。一 第一节 学前教育的基本问题 一、学前教育的研究对象对象 学前教育作为基础教育的基础，因其固有 的客观规律而拥有自

2、己特殊的研究对象。但学 前教育的研究对象却随着不同的国家、不同的 历史时期、不同年龄阶段的划分而不同。 不同时期学前教育对象十七世纪（夸美纽斯） 0-6岁儿童 1840年后（第一所幼儿园建立）3至6岁儿童 20世纪60年代前（前苏联）0-7岁儿童1978年曼谷会议 胎儿-入学前儿童1981年巴黎“国际学前教育协商会议” 0-入学前儿童国家学前教育对象 学前教育机构 英 国 2-7岁的儿童 2-5岁的保育学校教育5-7岁的幼儿学校教育 美 国0-8岁的儿童 0-3岁的婴幼儿教育3-4岁的幼儿园教育5岁的学前班教育5-8岁的1-3年级小学教育 中国0-6岁的儿童0-3岁的先学前期教育3-6岁的幼儿

3、教育 我们现在通常认为，学前教育研究的年龄对象是出生到入学前的儿童（小学入学年龄因国家不同而不同）。它又细分成两个阶段的教育，即03岁的学前早期教育和3岁入学前的幼儿教育。其中，03岁的教育我们又叫做“婴儿教育”或先学前期教育。专指学前教育机构的教育，具体来讲主要指03岁前的托儿所教育和3-入学前的幼儿园教育。 广义 狭义二、学前教育的含义实施形式三、学前教育的实施形式 学前家庭教育是利用家庭资源、借助家长力量对学前儿童实施的教育。 （一）学前家庭教育 学前社会教育是利用社会各方为学前儿童 开设的集体保教机构或借助社区组织而开展的 教育形式。 学前社会教育 学前机构教育 学前社区教育 （二）学

4、前社会教育 学前社会教育的特征阶段性群体性计划性多样性学前社会教育的特征二 第二节 学前教育的意义一、学前教育对个体发展的意义（一）科学的学前教育有助于儿童身体的正常发育（二）科学的学前教育有助于促进儿童认知能力的发展（三）科学的学前教育有助于促进儿童社会性 和人格品质的发展二、学前教育对社会发展的意义（一）学前教育通过解放妇女劳动力促进社会经济的发展（二）学前教育通过提高劳动力的素质促进社会生产力的发展（三）学前教育通过最低的投入获取最大的社会经济效率 （四）学前教育通过社会文化的传承促进社会文明的发展三、学前教育对家庭的意义 儿童能否安全成长，健康发展已经成为决定家庭生活是否和谐幸福、是否

5、拥有高品质家庭生活质量的一个关键性因素。 同时，家庭作为社会的基本单位，每一位学前儿童的教育既连接着每个家庭，也牵动着全社会。 拓展了教育学科的研究对象(一) 丰富了教育学科的思想内涵(二) 加强了教育学科的实践旨趣(三) 丰富了教育学科的体系(四)四、学前教育对教育学科发展的意义三 第三节 学前教育的目标以保育为主的阶段 19世纪中叶之前促进幼儿潜能发展阶段以智力为主的阶段促进幼儿全面发展阶段19世纪中叶至20世纪50年代20世纪80年代至今20世纪50年代至80年代初一、学前教育目标的演进 学前教育目标的制定，必须改变急功近利、急于 求成的短期行为，以促进儿童体、智、德、美全面 和谐发展作

6、为其根本性的发展目标。 在整个教育目标体系中，儿童是教育活动的价值 主体，儿童的发展应该是确定学前教育目标的出发点 和落脚点。（一）目标的发展取向 学前教育是通过发挥儿童自身的主体性、 独立性、创造性和教师有目的的教育教学活动， 使儿童逐步获得语言、科学、社会、健康、艺术 五大领域的基础性知识，形成基本的技能和素养， 为未来的学习生活打下良好的基础。（二）目标的教育取向 学前教育目标的制定，也应考虑到学前教育 的社会功能。通过社会领域的教育，帮助儿童养 成良好的社会习惯和态度，从而使儿童的自然天性 得以充分发展的同时，也能够拥有较强的社会发展 与适应能力。（三）目标的社会取向三、我国学前教育的

7、保教目标 （一）托幼机构的保教目标 1981年，国家卫生部妇幼所颁发的三岁前 小儿教养大纲（草案）提出了托儿所的保教目标为：“培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就 体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下 基础。” 幼儿园教育纲要 （试行草案） 幼儿园工作规程 （试行） 幼儿园工作规程 幼儿园教育指导 纲要 （试行）1981年国家教育部1989年国家教委1996年国家教委2001年国家教育部(二)幼儿园的保教目标 健康领域 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 喜欢参加体育活动，动作协调、灵

8、活。 语言领域 乐意与人交谈，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话。 社会领域 能主动地参与各种活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享， 有同情心； 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初 步的责任感； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、 爱祖国。 科学领域对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周

9、围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 艺术领域 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的 情感和体验； 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。四 第四节 学前教育的原则 儿童是作为一个独立的个体存在于社会之中的，他们拥有与成人一样的人的尊严和权利。 同时，儿童作为社会中的特殊成员，还享有不同于成人的特殊权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等。 一、尊重儿童的原则保教结合是我国学前教育的一大特色。 保育和教育是学前教育两大方面的工作，它们是在统一的教育目标的引领下，在同一教育过程中实现的，即“保中有教，教中有保”。 二、保教结合的原则

10、学前儿童的发展是整体性的发展（一） 学前儿童的发展是协调性的发展（二） 学前儿童的发展是有个性的发展（三）三、全面发展的原则 个体发展 适宜性 文化 适宜性 发展适宜性 年龄发展 适宜性四、发展适宜性原则五、重视个别差异的原则 （一）儿童发展存在性别差异 （二）儿童发展存在学习特征上的差异 （三）儿童发展存在文化差异 我们应该树立正确的游戏价值观，鼓励学前儿童的游戏行为，提供丰富的游戏材料和充足的游戏时间，确保游戏活动作为学前儿童基本活动地位的实现和各种游戏活动的正常开展。六、以游戏为基本活动的原则谢 谢二 第二章 学前教育理论的产生与发展 要点提示 学前教育理论是一个渐进式的发展过程。本章主

11、要按照国外和国内两条线索，借助各发展阶段代表性人物和有关学前教育的理论观点，详细介绍学前教育理论产生和发展的基本路径，在此基础上，对现代学前教育的未来发展走向进行展望。 学习目标了解国外学前教育理论产生和发展的基本过程，掌握代表性人物的主要理论观点。了解中国学前教育理论产生和发展的基本脉络，掌握对我国学前教育做出重要贡献的学前教育专家的核心理论观点。掌握现代学前教育的未来发展趋势。一 第一节 国外学前教育理论的产生与发展（一）柏拉图（约前427前347） 1、强调学前教育的重要价值 2、主张对学前儿童实施公共教育 3、重视活动对学前儿童发展的影响力一、学前教育理论的孕育阶段（二）亚里士多德（前

12、384前322） 1、学前教育应该成为国家的事业，任何自由民都应接受教育。 2、提出了划分年龄阶段的问题。 3、提出了具体教育主张（三）昆体良（3596） 1、他提出人的教育应从摇篮里开始，婴儿期间应注意他们语言的发展； 2、强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响； 3、还指出了游戏对于增强儿童智慧，培养儿童良好品格的特殊意义。二、学前教育理论的萌芽阶段（一）夸美纽斯（15921670） 1、大教学论 是近代教育理论的奠基之作，其通常被看作是教育学成为一门独立学科的标志。 2、母育学校 是历史上第一本学前教育的专著。 3、世界图解 是根据“通过眼见耳闻来学习”的观点编写的带有插图的教科书。（

13、二）卢梭（17121778） 法国教育家，教育名著是爱弥儿，该书以人自然成长发展的“自然教育”为基础。 1、提倡自然教育 2、强调儿童精神的存在 3、重视感官训练，提倡直观教学 卢梭的贡献 1、确立了“以儿童为本位”的教育观 2、儿童的发现 3、强调教育应尊重自然，反对揠苗助长（三）裴斯泰洛齐（17461827） 裴斯泰洛齐，瑞士民主主义教育家，他被誉为“孤儿教育之父”和“贫民教育家”。 1、重视学前教育 2、关注家庭教育 3、提倡直观教学 4、强调爱的教育和劳动教育（四）欧文（17711858） 1816年，欧文在苏格纽兰纳克纺织厂附近，创办了世界上第一所专为工人子女创办的学前教育机构性格形

14、成新学园。 1、重视儿童性格的养成 2、采用直观教学开展教学活动 3、主张对儿童实施科学的公共教育三、学前教育理论的初创阶段 德国著名幼儿教育家福禄贝尔（17821852），为学前教育理论的产生和发展做出了重要贡献。他在开展学前教育实践的过程中，逐步形成了自己关于学前教育的基本观点，初步建立了学前教育的理论体系。 1837年，福禄贝尔在德国的勃兰根堡创建了 一所“幼儿学校”，专门接收37岁的儿童。 1840又将此学校改名为幼儿园（Kindergarten），世界上第一所幼儿园正式建立。 他被誉为“幼儿教育之父”，也获得了“近代幼儿社会教育理论的奠基人”的美誉。（一）学前教育思想学前教育具有重要

15、的价值1学前教育应当适应儿童的发展2学前教育应遵循循序渐进的原则3学前教育是促进儿童全面发展的教育4游戏具有重要的教育价值5(一)学前教育思想在自主活动中发展1在快乐游戏中发展2在操作恩物中发展3在耕作园地中发展4（二）学前教育的方法 福禄贝尔对学前教育的贡献是开创性的。 虽然他的教育思想是以神学为其理论基础， 具有神秘主义的色彩，教学内容和方法也有 宗教的成分，但他是教育史上第一个建立了 较为完备的学前教育理论体系的人。 （三）对学前教育的贡献四、学前教育理论流派的多样化阶段（一）杜威的学前教育理论 1.关于儿童观 2.关于教育和发展的关系 3.关于教学法（二）蒙台梭利的学前教育理论 1、学

16、前教育理论 （1）儿童具有与生俱来的“内在生命力” （2）儿童具有吸收的心智 （3）儿童具有成长的敏感期 （4）儿童具有自由发展的权利 蒙台梭利为了实现她的教育思想，1907年， 她开始建立学前教育机构儿童之家进行教育 实验，并根据儿童生理和心理的发展特点，逐步 形成了一套独特、系统的教育方法即著名的 蒙台梭利法。这套方法由三个部分组成：（1）有 准备的环境;（2）消极的教师;（3）科学的教具。 2、蒙台梭利法 提出了儿童认知发展阶段说 感知运 动阶段 02岁 前运动 思维阶段 27岁 具体运算 思维阶段 711岁 形式运算 思维阶段 1115岁（三）皮亚杰的学前教育思想1、社会文化是影响学前

17、儿童心理发展的决定因素2、语言是促进学前儿童认知发展的工具3、学前儿童的心理发展是通过“内化”机制实现的4、提出了著名的“最近发展区”理论（四）维果斯基的学前教育思想 1、基本观点 成熟发展理论认为：儿童的发展是一个有规律的 顺序模式展开的过程，而这个模式是由机体的成熟预先 决定和表现的。所有儿童都按照这样的顺序发展，但发 展速度则由每个儿童的遗传类型来决定。环境和教育虽 然会对儿童的发展起到一定的影响作用，但它们不是发 展的主要原因，只是给发展提供了适当的时机而已，成 熟则是儿童发展中的主导性因素。（五）格赛尔的成熟发展理论学前教育应建立在儿童身心成熟的基础之上，循序渐进学前教育应考虑儿童的

18、个别差异，因材施教量表提供的年龄常模为儿童行为的早期诊断提供了依据 2.对学前教育的贡献 1、基本观点 社会学习理论认为：儿童的学习不是简单的刺激反应式的学习，而主要是在一定的社会情境中，借助观察他人的行为及其结果而完成的学习过程，观察是儿童行为及个性形成的重要方式。该过程主要经历了四个基本阶段：对榜样示范者的注意过程模仿行为的保持过程运动复现过程动机过程，而这四个过程是紧密相联的。（六）班图拉的社会学习理论 （1）重视个人和环境因素对儿童学习的影响 （2）给幼儿树立良好的榜样 （3）正确运用奖惩方式 2、对学前教育的影响1、学前教育理论在邻近学科的发展之下走向 更加科学的理论建构。2、多学科

19、视野下的学前教育理论研究逐步深入。3、学前教育理论的发展与课程方案的形成相结合。 五、现代学前教育理论的发展阶段二 第二节中国学前教育理论的产生与发展1、重视早期教育，重视胎教。2、重视家庭教育对儿童的特殊价值。3、重视环境教育对儿童潜移默化的作用。4、重视儿童的道德教育和日常行为规范的养成。5、重视教育方法中的循循善诱，量资循序。 一、学前教育理论的孕育阶段二、学前教育理论的萌芽阶段（一）提出由政府对儿童实施公共教育的主张（二）国外的学前教育思想开始引入中国（三）慈善性质的学前教育机构已建立且数量较多三、学前教育理论的建立阶段 1903年9月，我国第一所官方开办的学前教育机构湖北幼稚园在武昌

20、创办，从此开始了中国 学前公共教育的发展之路。 鲁迅在多篇文章中都猛烈地抨击了封建的儿童观和教育观。他指出，中国应当重视儿童，尊重儿童的个性，提高儿童的地位，并在狂人日记一文中发出了“救救孩子”的呐喊。 （一）鲁迅（18811936）学前教育思想 1 彻底的幼儿公育思想 2重视胎儿教育 3尚自然，展个性的原则 4 提尚美育（二）蔡元培（18681940） 1、关于学前教育的意义 2、关于幼稚园 3、关于儿童 4、关于教学内容 5、关于教学方法（三）陶行知（18911946） 陈鹤琴是我国专门研究学前教育的中国专家。他于1923年创办了南京鼓楼幼稚园，作为推行中国化、科学化学前教育的一个实验基地

21、，被誉为“不失赤子之心的教育家”。（四）陈鹤琴（18921982） 陈鹤琴的学前教育思想1、重视游戏对儿童发展的意义2、创立“课程中心制”的幼教课程模式3、提倡幼儿园和家庭的紧密配合4、重视幼稚园师资的培养（五）张雪门（18911973）1、提出了“行为课程”的理论体系2、提出了“做、学、教合一”的教学方法3、重视课程和教材对儿童的影响作用4、重视幼稚师范教育和师范学生的实习（六）张宗麟（18991976） 张宗麟曾协助陈鹤琴创办了我国第一所幼稚教育实验中心南京鼓楼幼稚园，并成为中国幼儿教育史上第一位男幼儿园教师。开创了我国幼儿教育实践研究和实验研究的先河，为我国幼儿教育的科学化做出了贡献。四

22、、学期教育理论的发展阶段大致经历了以下三个阶段：第一阶段（19491957），我国学前教育事业开始初步发展。第二阶段（19581976），我国学前教育在曲折中前进。第三阶段（1977年至今），我国学前教育在改革中快速发展。三 第三节 现代学前教育的发展 学前教育理论的深化和多样化一 学前教育课程模式的整合化和多元化二 学前教育机构类型的多样化和社区化三 学前教育研究的科学化和国际化四谢 谢三 第三章学前教育中的基础关系 要点提示 学前教育的发展是多种错综复杂的关系相互作用的结果。其中,儿童发展与学前教育、社会发展与学前教育以及家庭变迁与学前教育的关系是影响学前教育发展的三大基础关系。本章通过对

23、三大关系中各关系要素的分析，阐释了它们之间的内在联系，从而系统地把握学前教育的内在机制，更好地促进学前教育的有效发展。 学习目标了解儿童发展的基本特点，掌握儿童发展与学前教育的关系。理解社会发展与学前教育的关系，掌握社会主要因素对学前教育的影响。掌握家庭变迁对学前教育的影响，寻找家庭变迁背景下学前教育发展的应对策略。一 第一节 儿童发展与学前教育一、儿童发展的基本特点（一）顺序性和方向性（二）阶段性和连续性（三）不平衡性（四）个别差异性二、儿童发展的影响因素（一）关于儿童发展影响因素的争论1、先天决定论2、后天决定论3、相互作用论 （二）影响儿童发展的主要因素1、遗传、生理成熟与儿童发展（1）

24、遗传是儿童发展必要的最初自然物质前提（2）遗传因素奠定了儿童发展差异性的最初基础（3）儿童的生理成熟在一定程度上制约着儿童的 身心发展2、环境、教育与儿童发展 （1）环境和教育使遗传所提供的儿童发展的可能性变为现实 （2）环境和教育制约着儿童发展的速度和方向三、儿童发展与学前教育（一）学前教育影响和制约着儿童发展的进程和水平1、学前教育对正常儿童的发展起着诱导作用2、学前教育对非正常儿童的发展具有补偿和改善的作用（二）儿童发展规定着学前教育的可能影响范围二 第二节 社会发展与学前教育一、社会经济与学前教育（一）社会经济的发展直接推动了专门化学前教育机构的产生（二）社会经济发展水平制约着学前教育

25、发展的速度和规模（三）社会经济发展水平影响着学前教育的目标和任务（四）社会经济发展水平影响着学前教育的组织形式与方法二、社会政治与学前教育（一）社会政治影响并决定着学前教育的社会性质（二）社会政治影响着学前教育目标和内容的确立（三）社会政治决定着学前教育政策与法规的制定（四）社会政治影响着学前教育的发展程度和规模三、社会文化与学前教育（一）文化影响着学前教育的价值取向和目标（二）文化影响着学前教育的内容（三）文化影响着学前教育的理念与方法（四）文化影响着儿童的身心发展四、社会人口与学前教育（一）人口数量与学前教育（二）人口质量与学前教育（三）人口地域分布与学前教育（四）人口的性别比例与学前教育

26、（五）独生子女群体与学前教育三 第三节 家庭变迁与学前教育一、家庭结构变迁与学前教育（一）家庭结构的变迁特征 1、家庭规模小型化 2、家庭结构核心化 3、家庭成员老龄化 4、家庭人际关系的单纯化（二）家庭结构变迁下的学前教育1、家庭人口减少，使得父母与儿童接触的机会在增多，照料儿童的时间、精力和机会也自然增多。2、核心家庭的增多，使得儿童能够获得比较优裕的物质生活条件、丰富多彩的智力投资和来自父母的更多爱抚和关心。3、家庭人际关系的单纯化，使得家庭矛盾比较单一，家庭环境相对安静，儿童有更多的可以掌握的家庭资源。二、家庭教育功能变迁与学前教育（一）家庭教育功能变迁的内涵 家庭功能是指家庭在人类生

27、活和社会发展方面所能起到的作用，即家庭对于人类的功用和效能。 家庭教育功能的变迁是指在社会变迁影响之下，家庭教育功能所显现出来的变化。 （二）家庭教育功能的变迁特征1、家庭在教导儿童基本生活技能方面的作用被淡化2、家庭在教导儿童遵守社会规范、形成道德情操方面的作用被异化3、家庭在指导生活目标、形成个人理想志趣方面所起的作用被强化4、家庭在培养社会角色过程中的作用被弱化（三）家庭教育功能变迁下的学前教育 首先，家庭在教导儿童基本生活技能方面功能的淡化，使越来越多的儿童缺乏正常的劳动意识和基本的生活自理能力。 其次，家庭在教导儿童遵守社会规范、形成道德情操方面功能的被异化，使得家庭教育的价值引导作

28、用在消弱。 再次，家庭在指导儿童形成个人理想志趣方面的作用被强化，很容易使家长在给自己设定的无法选择、无法弥补的唯一性期待下，出现各种各样的非理性行为。 最后，家庭在培养社会角色过程中的作用被弱化，在一定程度上影响了儿童社会化的自然过程。三、家庭教养方式变迁与学前教育 （一）家庭教养方式变迁的内涵 家庭教养方式的变迁指在社会变迁和文化变迁的影响之下，家庭教养方式呈现出来的渐进式变化，包括家庭观念的更新、家庭教养方式的转变以及家庭成员情感表达方式的改变等。（二）家庭教养方式变迁的特征 1、家庭教养观念由封闭走向了开放 2、家庭教养行为由控制走向了民主 3、家庭成员情感表达方式由单向决定走向双相互

29、动（三）家庭教养方式变迁下的学前教育 第一，家庭教养观念由封闭走向开放，一方面，这样容易使不同价值取向下的各种儿童观和教育观得到更广泛的传播，有助于家长教养观念的更新；另一方面，也使学前教育机构因需面对不同教养观念的儿童家长而产生过多的压力。 第二，家庭教养行为由控制走向民主，一方面这使得父母与子女的关系更加平等，家庭气氛也更加轻松自由；另一方面也易在缺乏尺度的情况下，因家长在“度的适宜性”上把握不准，造成较多儿童出现“任性、唯我独尊、过于自我、缺少规则意识”等不良行为。 第三，家庭成员情感表达方式由单向决定走向双向互动，这有助于形成良好的家庭教养氛围，提高家庭教养的质量，也有助于学前教育工作

30、者转变自身的固化角色，提高师幼互动的品质。谢 谢四 第四章 学前教育的基本理念 要点提示 学前教育基本观念问题，就其所涵盖内容的实质与核心而言，可以归结为“儿童观”“教育观”“教育观”“课程观”等问题。其中“儿童观”是问题的核心，有什么样的儿童观就会有什么样的教育观，而教育观又会决定相应的教师观和课程观。本章从概念内涵、发展演变历程与当代应树立的科学儿童观、教育观、教师观和课程观三个向度，反思与澄清学前教育中的四大基本观念。 学习目标从儿童观、教育观、教师观和课程观的演变史了解学前教育基本观念的发展路径，并深入思考学前教育观念的演变对当代学前教育改革的启示。掌握当代科学的儿童观、教育观、教师观

31、和课程观的基本观念。学会运用学前教育中的基本观念来解释和分析现实中的各种学前教育实践现象。一 第一节 儿童观的演变与发展 （一）儿童观的概念 儿童观是指成年人看待、对待和评价儿童的基本观念，也就是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。 儿童观是童年文化构成中的一个核心命题。 一、什么是儿童观学术理论 形态大众意识 形态儿童观国家主导 形态（二）儿童观的形态两种结构 横向 结构 纵向 结构（三）儿童观的结构古典时期的附庸说 远古时代 成人主义 儿童观 中世纪自然主义 儿童观 文艺复兴 理性与浪漫主义 儿童观 启蒙时代人本主义 儿童观 现代二、西方儿童观的历史演变（一）古代的儿童观 古代的儿童观基本

32、上是属于工具主义的，是一种成人自我中心主义的表现，儿童特别是女童在传统文化中的地位十分低下。三、儿童观在中国文化中的演变 （二）近代的儿童观 近代中国学者开始认识到了儿童作为独立 个体在家庭和社会中平等自由的地位，认识到 儿童作为个体存在的价值和意义，并开始倡导 幼者本位。 从康有为、梁启超到胡适、鲁迅、周作人， 中国近代儿童观得到新的阐释。而陶行知 和 陈鹤琴则在西方哲学、心理学和教育学的影响之下，提出了尊重儿童，解放儿童的口号和见解。教育主义的儿童观 经历了对“童心论”和对“母爱教育”的批判 儿童终于被发现 1991年七届全国人大通过中华人民共和国未成年人保护法，同年中国政府宣布加入儿童权

33、利公约 （三）现当代的儿童观 1、儿童是人，具有人的尊严与作为人的一切 基本权利。 2、儿童具有多重特性和多种需要。 3、儿童是在各种丰富的活动中不断建构精神 世界的人，是具有主体性的人。四、现代科学的儿童观 4、儿童具有巨大的发展潜力，但存在明显的 个体差异性。 5、儿童是一个全方位不断发展的“整体”的 人，教育应该努力为儿童的全面发展提供 机会和条件。 6、儿童的学习形式是多种多样的。 二 第二节 教育观的演变与发展（一）教育观及其结构 1、什么是教育观 教育观是关于教育现象和问题的基本观念 体系，即关于对教育的本质、目的、功能、体制和内容、方法、教师和学生等方面的基本看法。 一、学前教育

34、观及其结构一般是对各种教育的认识形成的教育观 。如家庭教育观、学前教育观。 广义教育观体系 狭义教育观体系2、教育观的结构 学前教育观是人们基于一定的儿童观而形成 的关于学前教育的基本观点和看法。主要包括为什么要对学前儿童开展教育、要把学前儿童教育引向什么方向以及如何教育学前儿童等基本内容。 学前教育观的核心是学前教育价值观。（二）学前教育观 学前教育价值观是在一定社会历史条件下，人们对学前教育与自身需要和利益关系的认识和评价，以及在此基础上所确定的行为取向标准。 （三）学前教育价值观二、西方儿童教育观的历史演变（一）工具性教育价值观阶段（古希腊至欧洲中世纪）（二）教育内在价值观的孕育阶段（文

35、艺复兴到19世纪中叶）（三）儿童中心教育价值观的确立阶段（19世纪下半叶至20世纪中期）（四）教育本体价值观和社会价值观的对立与融合阶段（第二次世界大战以来） 工具性教育价值观阶段 （五四之前） 内在价值观的孕育阶段 （ 20世纪初期）教育本体价值观和社会价值观对立与融合阶段（新中国成立至今）三、中国学前教育观的历史演变 1、学前教育是基础教育的重要组成部分， 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。 2、学前教育是有目的、有计划地推进学前 儿童在已有经验和发展水平的基础上， 获得身心全面和谐发展的活动。四、科学的学前教育观 4、学前教育是以儿童发展为出发点和 归宿的。 5、学前教育是社会主义教育

36、事业的重要 组成部分，学前教育的发展需要社会 各方面的参与和支持。 3、学前教育是一种追求质量和效率的整体 性影响活动。三 第三节学前教师观的演变与发展 （一）教师观 教师观是社会及公众对教师这种职业及其 从业人员的看法和观点。它不仅反映着教师在特定社会环境中的社会地位和价值，同时也对教师行业的人才吸引力度、工作环境等产生反作用。 教师观的核心是教师本质观。 一、学前教师观的内涵（二）学前教师观 学前教师观是指学前教育专业教师（主要是幼儿园教师）对本职业的特点、作用、任务、责任、师生关系、教师角色以及科学履行职责所必须具备的专业标准等基本问题的认识和态度。 32 1 理性引导者的教师观 （古罗

37、马、古希腊时期） 自然主义和主知主义的教师观 （文艺复兴和近代时期）教师是“平等中的首席”（现代教育时期）二、教师观的历史演进与发展三、当代的幼儿园教师观1、幼儿园教师是我国教师队伍中一股朝气蓬勃的力量，是学前儿童发展的促进者，应该受到社会的关心和尊重。2、幼儿园教师是幼儿健康和安全的保护者，是幼儿体、智、德、美全面和谐发展的引导者，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。3、幼儿园教师从事的是儿童早期启蒙工作，是一项需要全身心投入并具有广博知识的工作。4、幼儿园教师从事的是一项需要童心、爱心和责任心的工作。5、幼儿园教师是研究者，应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，要关注并敏感地察觉幼儿在

38、活动中的反应，善于反思。6、幼儿园教师是一门专业的职业，需要掌握不断更新的专业知识、能力和方法。四、幼儿园教师的权利和职责（一）幼儿园教师的权利 1、进行幼儿教育教学活动，开展幼儿教育教学改革和实验研究的权利。 2、从事幼儿教育的科学研究、学术交流，参加幼儿教育专业的学术团体、在学术活动中充分发表意见的权利。 3、指导幼儿学习和游戏，评定幼儿身心发展水平的权利。4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假，幼儿园教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高的权利。5、对幼儿园教育教学、管理工作和幼儿教育行政部门工作提出意见和建议，通过教职工代表大

39、会或者其他形式参与学校的民主管理的权利。6、参加进修或者其他方式的培训的权利。（二）幼儿园教师的职责 1、观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。 2、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。3、与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。4、参加业务学习和幼儿教育研究活动。5、定期向园长汇报，接受其检查和指导。四 第四节 课程观的演变与发展一、课程观的演变与发展（一）课程的本质 第一，课程是知识或学科 第二，课程是经验（二）不同价值

40、取向的课程观 1、学科中心主义课程观 2、儿童中心主义课程观 3、社会中心主义课程观（三）世界范围内大课堂观的演变 1、20世纪上半叶的课程观 （1）进步主义的课程观 （2）永恒主义的课程观 （3）要素主义的课程观 （4）主导课程观2、20世纪中期以来的课程观（1）社会改造主义课程观（2）结构主义课程观（3）人本主义课程观（4）后现代主义课程观 新中国成立之前新中国成立至20世纪八十年代 20世纪八十至九十年代20世纪九十年代至今二、我国学前课程观的演变与发展三、现代的学前课程观（一）儿童是课程的主体（二）“生活世界”是课程内容的范围（三）课程是儿童通过反思与创造性实践而建构人生意义的活动谢

41、谢五 第五章 现代学前教育的基本理论 要点提示本章主要介绍了作为现代学前教育理论基础的儿童教育人类学、儿童教育社会学、儿童教育生态学和儿童哲学，还介绍了对现代学前教育产生重要影响的多元智能理论、瑞吉欧对学前教育理论和认知发展理论对基本观点，并由此引发对当代学前教育对启示与思考。 学习目标了解儿童教育人类学、儿童教育社会学、儿童教育生态学和儿童哲学等新兴交叉学科对基本观点，把我它们与学前教育理论发展之间对关系。掌握多元智能理论、瑞吉欧学前教育理论和认知发展理论对基本观点。学会运用以上理论反观我国对学前教育实践，引发新的思考。一 第一节现代学前教育的理论基础一、儿童教育人类学 （一） 儿童教育人类

42、学的建立 儿童教育人类学是随着教育人类学的不断发展和研究范围的持续扩大而逐步发展起来的一门交叉学科，是教育人类学科中的一个重要研究领域。 1.概念 儿童教育人类学是运用人类学知识研究儿童教育问题的科学，是由学前教育学和人类学相互交叉并通过科际整合而形成的综合性、边缘性学科。 人类学 学前教育学（二）儿童教育人类学的基本问题 2. 基本原理与目标 基本原理：以人为基点，从人性建设的角度 促使儿童良好地生长，过一种天真活泼、勇于 负责、追求创新的生活。 目标：在于借助儿童固有的本质与特性来构 造“完整儿童”的教育。 3. 中心问题 理解儿童的本质，亦即理解儿童究竟是什么样的人，这是儿童教育人类学探

43、究的中心问题。 它倡导从人类发展的宏观高度，在“人”的范围而不单单是“儿童”的范围内，来研究儿童的问题和把握现代学前教育的本质。 （三）儿童教育人类学与现代学前教育1.从人类发展的视角看待儿童的发展问题，树立可持续发展的儿童观。2.从人类文化对儿童潜移默化对影响力出发，树立新的文化教育观。3.从人类文化的传统和差异性出发，树立理性的学前教育政策观。二、儿童教育社会学 (一)儿童教育社会学的发展 教育社会学起源于19世纪末，它是从社会学的角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的一门交叉学科。（二）儿童教育社会学的基本问题1.概念 儿童教育社会学是运用社会学的研究方法与 研究视野

44、来分析儿童发展过程中的各种教育问题 与现象，揭示儿童教育与社会之间的复杂关系和 内在联系，进而更深刻地认识儿童的教育问题，全面促进儿童和谐发展的一门学科。2.儿童教育社会学的研究范围 （1）社会结构与儿童教育的关系。 （2）社会变迁与儿童教育的关系。 （3）社会化过程与儿童教育的关系。 （4）社会活动与儿童教育的关系。3.儿童教育社会学的研究取向 （1）事实分析取向。 （2）整体与综合取向。 （3）关系与群体取向。 （4）结构与行动互动取向。（三）儿童教育社会学与现代学前教育1.从社会结构变化的视角看待儿童的教育问题，更好地为儿童教育的发展定位。2.从社会变迁的特征看待儿童教育的发展问题，可以

45、更理性地对待儿童教育的调整问题。3.从社会化的价值看儿童的社会化问题，可以更好地把握儿童社会化的规律，促进儿童的社会化进程。4.从社会学的视角看待幼儿园的教育教学活动，可以更好地挖掘日常活动的多重价值，促进儿童的和谐发展。三、儿童教育生态学 （一）儿童教育生态学的内涵 儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，是旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价的一门学科。它认为，儿童的行为及其状态与其生活的背景是一个密不可分的整体，儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的相互适应”。 （二）研究主题 用现代系统论的观点和系统分析的方法来看待儿童教育，了解儿童教育的生态环境及其生

46、态因子对儿童发展的作用、机制和规律，探明儿童发展的生态基础，为儿童设计适宜的成长环境，提供适合儿童全面发展的环境教育理论，是儿童教育生态学研究的主题。（三）研究范围（四）儿童教育生态学于现代学前教育 1、重视学前教育发展的生态环境的创设，树立持续性的发展观。 2、重视生态环境对儿童发展的价值，为儿童创设适宜的成长环境。 3、培养儿童的生态环境意识，开展适宜的生态环境教育。四、儿童哲学 （一）儿童与儿童哲学 儿童具有儿童的智慧和独特的“思想”，他们常常追问连成人都无法回答的问题，也常常“口吐真言”，“一语道破天机”，这正是儿童的神奇之处，也是令哲学家们惊叹之处。（二）儿童哲学的内涵 儿童哲学是研

47、究儿童在认识自身以外客体的过程中，所呈现出来的对世界和人生的态度、行为表征和思想观念的一门系统学科。 美国的儿童哲学 是为儿童设计的哲学教育计划，或者说是针对儿童的哲学训练。欧洲的儿童哲学应用的儿童哲学重点放在教导儿童喜爱智能方面。强调带领人和儿童一起做哲学，大人和儿童都可在过程中受益、有收获。 关注的是“儿童的思维方式和儿童的思考特质”。PhilosophyforChildren PhilosophywithChildren Philosophyby Children 儿童哲学的三种表现形式（三）儿童哲学与现代学前教育 1、尊重儿童的哲学。 2、尊重儿童独特的思维逻辑。 3、尊重儿童的精神世

48、界。二 第二节 多 元 智 能 理 论 多元智能理论是1983年，由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳教授在智能的结构一书中提出的。 由此,加德纳教授“多元智能理论”之父。 一、多元智能的提出 加德纳在智能的结构这本书中提出，人类所有个体都拥有至少八种相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自知内省智能、自然探索智能。二、多元智能的结构（一）每位个体同时拥有相对独立的八种智力（二）每位个体的智力都呈现出独特的表现方式（三）智力发展的核心是提高个体解决实际问题 的能力（四）环境和教育会影响和制约个体智力的发展 方向和程度（五）从

49、多维度看待个体的智力问题三、多元智能理论的基本观点 （一）光谱方案简介 光谱方案（Project Spectrum）由哈佛大学的加德纳教授（Howard Gardner）和塔伏茨大学的费尔德曼教授（David Henry Feldman）领导完成，是一个长达10年的早期教育方案。 四、多元智能理论的应用 1 2 3 4 尊重差异追求平等倡导合作重视实践和创造 全方位地展现学习领域 多角度地挖掘儿童强项参与式观察 灵活记录 观察结果 有针对性地发展儿童强项 给儿童设计个性化活动和工作任务 让儿童担任某强项领域领导(二)光谱方案设计思路 1、课程和评估相结合 2、光谱课程的综合性 3、评估方案的超

50、越性（三）光谱方案的特点 开辟了把课程和评估相结合的新途径1 为实现全面深入评估提供了新的思路2 提供了以儿童强项带动儿童弱项的切入点3（四）光谱方案的价值五、多元智能理论对学前教育的启示（一）有助于形成科学的智力观（二）有助于改变我们的教学观 （三）有助于转变我们的儿童观（四）有助于确立客观的评价观三 第三节 瑞吉欧学前教育理论 瑞吉欧艾米里亚是一个拥有13万人口的小城，位于意大利北部地区。该市在马拉古兹的发起和领导下，依靠政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力, 推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。一、瑞吉欧学前教育体系简介 进步主义思想和理论1.以儿童为中心

51、的教育理念2.“做中学”的思想3.民主主义信念建构主义思想和理论1.个体建构理论2.社会建构理论二、瑞吉欧学前教育理论的基础（一）瑞吉欧幼儿教育理论的基本观点 1.儿童观 （1）儿童是主动的学习者 （2）儿童拥有多种表达自己和认识世界的方式 （3）儿童是社会与文化的参与者和创造者 （4）儿童是自我成长过程中的主角 三、瑞吉欧学前教育理论的建构及启示 2.教育观 （1）教育应促进儿童的主动学习并发展 其创造能力 （2）重视环境的教育作用 （3）重视社会支持和家长参与 3.教师观（1）教师是儿童的倾听者（2）教师是儿童活动的参与者和合作伙伴（3）教师是儿童的资源 （4）教师是研究者和学习者4.课程

52、观课程内容课程形式课程观课程目标方案教学四、关于瑞吉欧学前教育理论的思考（一）将儿童的发展置于各种关系之中（二）对瑞吉欧学前教育的借鉴离不开本国文化背景 四 第四节 认 知 发 展 理 论 认知发展是指个体自出生后在适应环境的 活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，主要包含认知结构和认知能力的变化。一、认知发展理论简介 （一）皮亚杰的认知发展理论 1、关于儿童心理的发展 2.关于儿童的认知结构与智力的发展 3.关于儿童心理发展的制约因素 4.关于儿童认知发展的阶段二、两种主要的认知发展理论（二）维果斯基的认知发展理论 1.内化论的发展观 2.社会文化发展观 3.教育与发展的

53、关系 三、认知发展理论对学前教育的启示（一）儿童是主动的学习者（二）活动是儿童经验的源泉（三）教育活动应依照儿童的年龄特点进行（四）重视儿童与同伴和成人的社会性交往（五）重视社会文化对儿童发展的影响作用谢 谢六 第六章学前儿童的全面发展教育 要点提示 “促进儿童体、智、德、美各方面协调发展”是世界各国学前教育一直努力追求的目标。本章主要从学前儿童的体育、智育、德育和美育四个方面，分别阐述了它们对学前儿童发展的意义、基本目标和内容，并提供有效的实施途径，以促进儿童的全面发展。 学习目标了解学前儿童体育的目标，掌握实施学前儿童体育的有效途径。了解学前儿童智育的基本内容，掌握促进学前儿童智力发展的有

54、效方式。了解学前儿童道德品质形成的规律，掌握提高学前儿童德育效果的有效措施。了解学前儿童美感发展的基本特点，掌握提高学前儿童审美能力的有效方法。一 第一节 学前儿童全面发展教育概述一、学前儿童全面发展教育的含义学前儿童全面发展教育是指以学前儿童身心发展的现实与可能为前提，以促进学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养学前儿童基本素质的教育。 二、学前儿童全面发展教育的理论依据 学前儿童全面发展教育提出的理论依据是马克思主义关于“人的全面发展”学说及以其为基础的全面发展教育学说。 三、学前儿童全面发展教育的实施意义 首

55、先，在学前儿童全面发展教育体系中，体育、智育、德育、美育各自有不同的任务，发挥着不同的作用。 其次，在学前儿童全面发展教育体系中，体育、智育、德育、美育相互联系、相互渗透，作为一个统一整体，共同发挥着促进学前儿童身心和谐发展的作用。二 第二节 学 前 儿 童 体 育 学前儿童体育是遵循学前儿童生长发育规律，为增强体质、保障健康所开展的一系列的教育活动。 广义的学前儿童体育泛指社会上开展的与学前儿童有关的各种体育活动。 狭义的学前儿童体育则专指在学前教育机构中针对学前儿童开展的、旨在增强体质、保障健康的一系列教育活动。 一、学前儿童体育的概念二、 学前儿童体育的目标（一）学前儿童体育的基本目标

56、增强儿童体质、保障儿童健康是学前儿童 体育的基本目标。 学前儿童体育目标确立的依据是儿童身体 发育的基本规律和特点。（二） 学前儿童体育的具体目标1.03岁儿童的体育目标 发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进身心正常发展。2.36岁儿童的体育目标 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。3.确定具体目标时应把握的几个问题三、学前儿童体育的实施途径（一）把握儿童体育的正确方向，树立科学的儿童体育（二）了解儿童体育的基本内容，掌握儿童体育的基本形式（三）做好卫生保健工作，加强安全和心理健康教育三

57、 第三节 学 前 儿 童 智 育一、学前儿童智育的概念根据学前儿童智力发展的规律和特点，有目的有计划地丰富他们的知识经验，提高他们的基本行为技能，并由此发展他们智力的教育。二、学前儿童智育的目标（一）学前儿童智育的基本目标根据学前儿童智力发展的特点和需求来确定的，是促进学前儿童各种认识能力的发展，并由此促进智力的发展。（二）学前儿童智育的具体目标1.03岁儿童的智育目标发展小儿的模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识。2.36岁儿童智育的目标 发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，

58、培养初步的动手能力。3. 确定智育具体目标时应把握的问题（1）让学前儿童获得与自身、自然和社会有关的必要知识经验。（2）培养学前儿童正确使用感官的能力。（3）培养学前儿童的动手操作能力。（4）培养学前儿童正确使用语言的能力。（5）培养学前儿童从事认识活动良好的态度、兴趣和习惯。三、学前儿童智育的内容（一）增进学前儿童对事物的认识、丰富其知识经验。（二）引导学前儿童正确使用感官，提升其基本的认识能力。（三）关注学前儿童的语言发展，提高其语言表达和交往能力。（四）激发学前儿童的学习兴趣，培养其良好的学习态度和习惯。四、学前儿童智育的实施途径（一）利用幼儿园的日常生活活动，发展学前儿童的智力。（二）

59、借助多样化的游戏活动，发展学前儿童的智力。（三）组织多种形式的教学活动，发展学前儿童的智力。（四）重视非智力因素培养，促进学前儿童的发展。四 第四节 学 前 儿 童 德 育一、学前儿童德育的概念学前儿童德育是指根据一定德社会要求，有目的、有计划地施加道德影响，帮助儿童掌握浅显的社会道德准则，养成良好的道德行为习惯，并由此培养其道德品质的教育活动。 （一）目标的确定依据 1、道德品质的构成要素道德认识道德情感道德意志道德行为二、学前儿童德育的目标 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为水平低，道德知识贫乏且道德判断片面开始萌芽，具有外露性和冲动易变性薄弱，自觉自控力低且坚持性差很不稳定，常与道德

60、认识相脱节2、学前儿童道德品质形成与发展特点 丰富其道德认识培养其道德情感锻炼其道德意志稳定其道德行为（二）学前儿童德育的基本目标（三）学前儿童德育的具体目标1.03岁儿童的德育目标进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。2.36岁儿童的德育目标萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学德情感，培养诚自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好德品德行为习惯，以及活泼、开朗的性格。3.确定德育具体目标时应把握的几个问题（1）让学前儿童获得生活中基本的道德准则和规范（2）培养学前儿童对父母长辈、教师和同伴、集体、家乡及祖国的爱（3）培养学前儿童对交往、劳动、科学探究等