浅析任重道远的教育科学基本概念的科学化

1、浅析任重道远的教育科学根本概念的科学化论文关键词教育教育科学根本概念论文摘要本文在布列钦卡先生对“教育，“教育目的，“教育需求三个概念进展分析并准确化的根底上，进一步简要评述了布列钦卡先生的观点，并认为教育科学根本概念的标准化仍然任重道远。布列钦卡用批判理性主义的观点和方法对教育学研究进展了分类，提出了教育哲学、教育科学和理论教育学三个研究领域，并尝试用演绎的方法对教育科学进展深化的研究，在世界范围内产生了广泛而强烈的影响。本书中，布列钦卡提出并试图澄清教育科学的三个根本概念即“教育、“教育目的和“教育需求。围绕着这三个概念，布列钦卡用诠释的方法为我们深化解析了教育科学根本概念的复杂性及由此产

2、生的问题，分析了概念应该具有的科学内涵，并提出了自己的独特看法。一、关于教育的概念的准确化问题在对教育科学的根本概念“教育的概念进展分析时，作者以六国之例来说明了教育概念的混乱状况。作者在文中分别列举了德国、法国、美国、荷兰、英国和苏联六个国家关于教育这一概念的代表性观点。由苏联教育科学院编撰的名为“马克思主义教育学的普通基幢的学术专著中，教育首先被定义为“对开展的控制及其对开展的影响。然后它又区分了作为客观影响的教育，亦即不依赖于教育学观点而存在的各种现象，以及作为专门组织化影响的教育。其他的例子我们在此不再一一例举。对于作者在本书中对其所作的精辟分析和为使概念的准确化而做出的工作和努力，我

3、们深表佩服和感谢。这里，我们来看看作者所提出的“教育的概念，作者在一番精辟而复杂的分析之后提出：“教育就是人们尝试持续在任何一方面改善别人心理素质构造，或者保存其心理素质构造中有价值的部分，或者防止不良心理素质形成的行为。作者随后接着提出了一个比较简洁的定义：“教育是人们尝试在任何一方面提升别人人格的行动。就前述两个定义，其中有一个问题值得注意，那就是前一个定义提出的是对心理素质构造的改良，而后一个定义那么是对人格的提升。在某种程度上，我们可以说人格是属于心理素质构造的一部分，但显然不能说人格就是心理素质构造本身，这二者明显是不同的。假设人格是心理素质构造的部分内容，那么再看这两个定义就会发现

4、，后者显然是将前者的内涵在某种程度上降低了，而这种程度就指的是心理素质构造和人格二者的关系。二、关于教育目的概念的准确化问题在本书中，布列钦卡先生为我们例举了十种可以混淆于“教育目的这一概念的词汇，如“培养目的、“培养理想、“教育理想、“教育学目的、“教育的目的、“教育任务、“培养任务、“教育学任务、“教育意图和“学习目的并给出了一些典型例子，如作者在“教育理想这一同义概念中提到的是纽文惠斯的观点，纽文惠斯将其视为“必须给教育指明一个特定的方向的一种思想或观念上的理想，它区别于那种一般被认为是可以不断实现或已经实现的、详细的教育目的，如此等等。布列钦卡提出，教育目的是一种标准，它描绘了一种作为

5、理想而为受教育者所设定的心理素质或一种素质构造，并且要请教育者应该如此行动，使得受教育者最大限度地获得实现该理想的才能。这种全面开展假设放在布列钦卡先生这里，我们似乎可以认为就是这种预设的心理素质构造吧。当然，你也许会问，这种全面开展和心理素质构造本身有什么关系呢？不错，这正是一个很关键的问题。请你试想，一个人的全面开展如何表达，如何衡量呢？我们都知道，我们通常是以人的各方面才能的最大限度提升来判断这种全面开展，人的才能的提升是和心理素质相关的，我们说某个人某方面才能的进步那么必然会首先想到的是这个人相关心理素质的改善。我们都知道，一个人的行为表现通常来说是一个人内心心理活动的外显，而一个人的

6、行为才能在一定程度上那么反映了这个人的心理素质的构造。当我们说一个人能歌善舞，很显然，我们不只在说这个人外显行为才能的突出，我们同样预说了这个人内在心理素质的改善，而这种改善本身无法直接呈现，它需要借助人的行为活动才能来表达，从这点上说，布列钦卡先生确实是深挖了教育的根。然而，假设这样来说，教育活动只是为实现一种一切都是预设了的目的而采取的手段，它本身并不是目的，它是一种实现目的的工具，它要的是参与活动的主体按照预设行动而以求最大限度的实现目的，而这个目的尽管是外显的行为才能却先在的是内设的一种理想，一种理想的“心理素质或素质构造。这显然是一种很自私的想法，至少对于教育主体来说，这是很自私的。

7、教育目的本身应该是目的，是一个不受任何外在预设或约束的主动的行动者，这个行动者指向的是教育主体，或者可以说教育主体本身就是目的，除此之外别无目的。三、关于教育需求的概念的准确化问题最后让我们来看看布列钦卡先生对“教育需求概念的准确化分析。布列钦卡先生为对这一概念进展科学化解释所做的大量的、细致的工作，这里将不再班门弄斧，亦如我们在上面所作的那样，我们还是来看看先生准确化后的概念，布列钦卡先生研究发现，“教育需求这一概念本身对于科学教育理论的建构没有多大价值，但它却仍是研究中的一个不可无视的问题。先生在最后提出，个体的教育需求概念使用的两个条件即“只有当某一特定的心理素质构造在某种特定条件下应该

8、被某人所获得时；只有当人们确定教育者的某种被归纳到教育概念之下的行动是获得上述心理素质构造的一种必要条件时。也就是说只有受教育者需请教育和教育者提供的正是受教育者所需求的这种教育时个体的教育需求这一概念才能成立。不错，先生对这一概念运用的条件限定，就这一概念本身来说正是非常精致的，但是，在这种精致过程中，区分出的受动者和主动者难免让人生疑。毕竟，教育显然不是一个主动，一个受动就能真正达成理想目的的行动。这方面，现实为我们提供了生动的画面，我们今天的教育正是这样的场面，而这也显然不是我们想看到的情景即教育活动中，一个主动者的主动和一个受动者的被动。很显然，这其中主动者和受动者都是主体，他们都是在主动的建构这种心理素质构造，而并非是主动被动建构的过程。对教育活动中的两个主体而言，双向的主动活动才能真正到达教育的目的，甚至可以认为才是真正的教育，那种主动被动的建构形式显然不应该是教育的真正内涵。对于布列钦卡先生为教育概念的科学化所做的工作，我们深表钦佩。尽管，布列钦卡先生做了如此细致而深化的研究和分析，这些概念仍然有些问题。我们在此对这些概念提出的非议，只是聚焦于问题本身，期望可以就教于方家。如能对考虑同样问题的研究者们有些启发，实那么幸事。从以上我们的简单分析来看，教育概念的科学化问题仍然任重而道远，需要我们继续为之努力探究