浅谈英语交际策略教学实践的研究

1、浅谈英语交际策略教学理论的研究论文关键词:交际法教学交际才能交际策略论文提要:交际法教学的核心是进步学生的交际才能，而交际策略是进步交际才能的重要手段。交际策略是指语言学习者为了抑制因语言资源有限所造成的交流障碍而采取的技能。本文对160名大学一年级非英语专业新生进展了为期八周的交际策略的教学理论，理论说明交际策略的培养有助于抑制交际障碍与进步口语交际才能。一、引言交际法教学产生于20世纪70年代初，其精华是rb-insn(1984)所阐述的“语言运用是为交际目的效劳的。因此提倡教学过程要交际化，其教学目的是培养学生的交际才能，而培养的途径便是不断进步交际的策略。国外交际策略的研究起始于上个世

2、纪70年代，80年代进入快速开展的时期。1980年，analesain的交际才能形式研究(语法才能、话语才能、社会语言学才能和策略才能)颇具影响，对交际才能和交际策略的研究产生了很大的推进作用。“交际策略研究在我国相对来说还是一个空白(戴炜栋，束定芳1994)0最近十多年来，我国交际策略研究获得了可喜的成绩，许多学者开始介绍国外的交际策略的理论，如戴曼纯(1992)，戴炜栋、束定芳(1994)，束定芳、庄智象(1996)，王立非(2000)等。后来，有关中国学生交际策略才能的实证研究也逐步开展起来了，如高海虹(2000)、王艳(2001)、王立非(2002)等。近年来，随着英语口语交际才能在教

3、学中越来越受到重视，国内的研究者也开始加强对交际策略的研究(王艳，2001;谭雪梅、张承平，2002)，但目前的研究尚处于理论讨论阶段，针对交际策略教学理论的研究还很少。本文聚焦于交际策略的研究，主要通过教学理论研究来分析交际策略教学的必要性、施行方法及获得的教学效果。二、交际策略的理论建构1交际才能的含义交际法教学的理论根底是社会语言学、功能语言学和语言哲学，作为其基石的“交际才能(uniativepe-fene)这一重要概念是由社会语言学家hyes针对h-sky的“语言才能(linguistipetene)概念而提出的。他认为，乔氏的“语言才能概念未能全面提醒人的语言才能，语言的交际才能不

4、仅包括对一、两种语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进展交际的知识体系的理解和掌握。交际才能是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身势语)来到达某一特定交际目的的才能。语言学家littled那么将交际才能概括成以下几点:(1)掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想;(2)不仅掌握语言知识，还理解这些语言知识在交际中的作用;(3)学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反响中判断出所用语言是否恰当;(4)学习者必须理解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍承

5、受的语言。应该说，以“交际才能为核心的交际教学与其他教学法相比，确实有许多长处，因此日益成为语言教学界比较受推崇的教学法。2.交际策略的概念与分类为了到达培养学习者交际才能这一目的，交际法倡导教学过程交际化，主张语言在课堂上既不是知识，也不是内容，而是交换和获取信息的手段。交际策略是培养学生交际才能的关键，是指语言学习者在尚未完全掌握第二语言时，为实现交际目的，解决因语法与词汇方面的欠缺而采取的方法。该概念最初是selinker(1972)提出的，它是一种语言使用策略，是指语言学习者在遇到由于语言资源有限而无法表达某些信息的情况时，为了抑制交流障碍而采取的技能。rder(1981)将交际策略定

6、义为:“说话人在遇到困难时，为了表达意思而采取的有系统的技巧。从以上定义中我们可以看出交际策略是弥补学习者和对话者语言知识的差距所采取的策略。过去国外的学者对交际策略提出了多种分类方法。tarne(1977)把交际策略分成五个类别:(1)回避;(2)转述;(3)借用母语;(4)求助，如提问;(5)模拟及手势语。tarne的分类法对交际策略的研究影响深远，因为它涵盖了交际策略的根本类型。bialystk(1983)把交际策略按其信息来源分成两个类别:基于第一语言的策略(即借用策略)和基于第二语言的策略(即转述策略)。此项研究说明:程度较低者使用基于第一语言的策略，而程度高的学习者那么多项选择择基

7、于第二语言的策略，因为后者对学习者的语言程度要求更高。根据farehkasper(1983)对交际策略的界定和分类，交际策略可分为减缩策略与成就策略，减缩策略指的是一种回避策略，而成就策略是指一种补偿策略。假设学习者绕开障碍、回避困难，他使用的就是回避策略;假设学习者寻找途径解决问题，他采用的就是成就策略。在交际策略的研究过程中，过去学者的研究主要表达在总体的分类原那么和所使用的术语上，而不是详细的策略本身。但他们所采用的多种分类方法以及各类策略优劣差异的研究进一步加深了人们对交际策略的认识和理解。3.交际策略教学教师首先让学生熟悉各种交际策略，以便他们可以有意识地使用各种交际策略。以下是交际

8、策略在英语教学中的详细教授方法。(1)当学生遇到难以解释的问题时要做直译解释，为他们提供直译的形象思维。(2)学生在表达时可能会犹豫不决，这时拖延策略的使用可以增加口语表达的流利性，教师可以从课文中找一些关键词，让学生参加填充的内容，成为较为有意义的对话。(3)教师尽可能多用转述形成解释词语和课文，这样既锻炼了他们的交际才能，又进步了他们的口语会话技能。(4)教师鼓励学生使用形体语言，使会话内容更加真实生动，增加了学生们说英语的信心，为将来真实的交际才能奠定良好的基矗研究者普遍认为，无论从现实情况还是从经历来看，交际策略的训练都是应该提倡的。hatrubin(1994)总结出一套策略培训的方法

9、:(1)找出学生在完成学习任务时已经使用的策略，并进展讨论;(2)通过命名与描绘的方法介绍新策略;(3)举例说明各种策略的用法;(4)解释为什么要使用策略、在什么时候使用策略;(5)提供大量的练习时机。hen(1998)提出了七种策略培训的形式:(1)普通的学习技能课;(2)讲座与讨论;(3)讲习班;(4)伙伴辅导;(5)直接将策略编人教科书;(6)微型录像课;(7)以策略训练为根底的教学。尽管有关交际策略培训的理论阐述已非常详尽，但对于在课堂教学中如何专门训练学生使用交际策略研究的数量很有限。王立非(2002)的实验是其中规模较大的一个，他研究的是交际策略训练的成效。承受训练的对象为109名

10、第二语言为英语的大学二年级生学生，分为四个平行班，一、二班为实验组，三、四班为对照组，两组人数根本相等。实验组每周口语课的前三非常钟承受训练，为期十周，着重训练三种策略:回避与交换话题、转述与使用填充词。研究结果发现，课堂交际策略训练可以增加学生使用策略的频度和效果;问卷调查显示，学生对交际策略教学的做法及产生的教学效果普遍持认同态度。三、交际策略教学的研究设计1.研究的内容与对象在大学非英语专业教学中，笔者发现学生在英语口语训练时，每当遇到不会表达的单词时，常改用母语交流，或者停下来问问同桌，或者索性回避不讲，这种情况直接影响了其英语交际效果。由于英语教材中很少涉及交际策略方面的内容，再加上

11、学生又不擅长运用交际策略来抑制交际障碍，致使他们的交际表现很不理想。有鉴于此，笔者开展了有针对性的交际策略教学与研究活动，主要包括以下内容:(1)开展交际策略教学的必要性;(2)交际策略教学的施行过程;(3)交际策略教学的效果;(4)交际策略教学安排的阶段。研究对象是160名桂林航天工业高等专科学校2022年人学的非英语专业一年级新生，这些学生都经过6年以上的英语学习，到达中等程度。他们来自文、理科共6个系八个专业，分别属于笔者所承担的大学英语听说课的4个班。2.问卷调查在正式培训开始前，我们首先对受试学生的口语交际及策略使用情况做了问卷调查，以便进一步确定交际策略教学的必要性。调查涵盖的内容

12、有:在中学时，学生练习英语口语的时机如何?是否学过处理口语交流中遇到的诸如词汇等障碍问题?学生对于交流障碍的心态怎样?又通过采用哪些策略来抑制这些障碍呢?在回收的140份有效问卷调查表中，我们发现中学时英语口语练习时机“较少的学生占49.6%，练习时机“很少的学生占42.3%。教师“没有提及如何处理交流障碍的学生占48.3%，教师“很少提及交流障碍的学生占32.2%，几乎没有教师“系统地讲解过如何处理交流障碍的问题。学生们在进展口语交流活动时，43.2%的学生“常常担忧遇到词汇障碍问题，27.5%的学生“有时担忧遇到词汇障碍，还有25.3%的学生遇到词汇障碍时“不知所措。在遇到交流障碍时，有5

13、5.8%的学生选择“回避话题、放弃表达或“改用母语。就中国学生而言，英语交际策略教学和训练的必要性主要表如今以下几点:第一，尽管我国学生学习母语时就具备了策略才能，在英语交流中有时也能不自觉地使用交际策略，但他们没有意识到交际策略的存在与作用，不会主动运用它们帮助交际沟通，多数情况下使用回避、改用母语等消极策略。第二，由于受中国语言大环境的限制，学生们除了课堂语言训练外，几乎没有时机使用英语，且在课堂上练习口语的时机也很有限，因此他们驾驭英语的策略才能也就不那么纯熟自如。第三，虽然大部分学生掌握了英语口语交流要求的根底词汇，但由于他们对于交流障碍心存忧虑，使得他们在英语交际活动中信心缺乏，从而

14、影响了学生们英语口语积极性的正常发挥。3.教学目的在一系列调查研究的根底上，笔者得出以下结论:首先，使学生们意识到在第二语言学习过程中出现交流障碍属正常现象，让同学们正视这一现实;其次，教育学生们掌握交际策略的各种方法途径，帮助他们抑制交际障碍的困难;最后，鼓励学生们经常反复练习使用交际策略，区分各种交际策略的差异，尽量运用最正确的交际策略进展英语交流活动，最终实现交际的目的。四、交际策略教学的理论由于大学英语教学课时少，而且课本里也缺乏交际策略方面的内容。针对这种情况，笔者根据交际策略教学的目的设计出这次教学理论的方法和详细内容。教学安排在笔者所承担的大学英语听说课上，每周一次，共八周，前两

15、周为第一阶段，全面介绍与练习使用交际策略;第三至第八周为第二阶段，主要进展强化训练。1.介绍使用交际策略第一阶段的培训时间为180分钟，这一阶段在整个教学过程中非常关键，是重点部分，主要按以下步骤进展培训。(1)实例介绍笔者选取的下面这一阶段对话录音，目的是让学生意识到详细交际策略在英语交流中的应用，增强交际策略观念，让他们注意说话者在对话中遇到的问题以及试图将谈话进展下去所采取的方法。an;yukneantedtflytfranenextjulyan;yes.yueanttleavethearathe.an;furse:ell,ialledatbritishairaysyester-dayr

16、ning.an;didyu?an;yes.andtheytldealltheflightsarebked.an;gsh,yeslan;andbviuslyit11bediffiulttbktheferryt.an;ibetitill.an;yes.theprbleisthatevebkedthishtelinparis.an;h,hatanuisanehaveyuphnedtheferrypanyyet?an;n,ntyet.an;,yudbetterhurryup.an;yes.thehildrenuldfeelverydisappintedifeuldntgthere.iantedttak

17、etheteiffelter.an;h,really?an;ertainly.an:ivehearditsveryexpensive.an;yes，isee.an;huhtgetin?an;ireknitillbe25rs.an;,itststuh.hever,isuppseitsrthseeing.学生们在听完对话后，笔者让学生体验遇到交际障碍的情况并找出解决方法，要求他们找出谈话者用来保持对话顺利进展的详细交际策略，要他们注意女士所用的说明她愿意与那位男士继续交谈下去的特定方法，目的是增加他们对交际策略的认知程度。在笔者指导下，学生们经过观察和讨论发现要想使对话不断进展下去，通常采用以下方

18、法:1)提问(如:haveyuphnedtheferrypanyyet?didyu?);2)用感慨词或句子表示兴趣和情感(如:gsh,yesh,hatanuisane!);3)插人一个新话题使谈话继续下去(如:ivehearditsveryexpensive.);4)用升调表示说话人对某事的关注(如:hreally?)。英语学习者可能很多都熟知一个法国人在英国餐馆点菜的故事:一个法国学生到英国旅游，在一个餐馆用餐时他想要杯茶和几个鸡蛋，可是当效劳员问他“anihelpyu,sir?(先生，你要点什么?)时，他答复说，aupfteaand他记不起“鸡蛋该怎么说，这时他看到邻桌上有本杂志，封面是一

19、幅公鸡的图画，于是就有了下面的对话:a:hatstheenglishfrthis?b:k,sir.a:hatdyuallaksife?b;ahen,sir.a:andhatdyuallahenshildren?b:hiks,sir.a;andhatdyuallhiksbefretheyrebrnb:eggs，sir.a:veryell，bringeteggsandaupftea,please.此例中的法国学生非常聪明地使用了求助策略(appealfrassistane)、迁回策略(irulutin)、释义(paraphrase)和近似策略(apprxiatin)等交际策略，到达了交际目的，可以

20、说是通过使用交际策略到达交际目的的一个很好的范例。学生通过这段对话，印象特别深化，收效也特别明显，进一步拓展了他们使用交际策略的视野。之后，再向学生系统地介绍交际策略，主要包括转述、借用母语、回避、求助等，并通过实例进一步说明每一种交际策略的使用方法。(2)策略比较教师让学生进一步理解在掌握了相当数量的英文词汇后，假设可以灵敏运用交际策略，就可以成功地抑制交流中遇到的障碍问题，实现交际的目的。然后，帮助学生比照分析各种交际策略，找出反映说话者具有较高交际才能的交际策略，以便更好地进展交流与沟通。1)多用转述策略，少用借用策略;2)多用成就策略，少用回避策略;3)多用同义词、近义词等策略，少用描

21、绘、举例等策略;4)多使用第二语言求助策略，防止使用母语求助策略;5)鼓励恰当的“造词策略，以便学习者交流沟通。(3)课堂训练随着交际策略研究的不断深人，语言课堂教学的方法也不断提出，这些课堂训练方法的使用对培养学习者交际策略使用的意识及对实际交际的指导作用非常明显。1)词语释义与交换。通过使用已经学过的词语、句式和语法对一些新词或难词进展解释或交换，学习者既复习稳固了所学知识，锻炼了实际运用才能，同时又掌握了近似(apprxiatin)、释义(paraphrasing)、迂回(irulutin)等交际策略的运用。例如，在教授部分生活常用词语时，可以使用下定义的方法进展解释说明。如:lassr

22、;arinhihehavelasses;dg;ananialekeepasapet;happiness;pleasure,jy;aarisavehileinhiheantravel.在课堂上通过提问或其他方式对有些词语进展释义或交换，既大大扩大了学生的词汇量，同时又锻炼了他们运用语言的才能，对不同阶段的学生进步语言程度都是很好的训练方式。2)对话。对话作为日常交际的最重要手段是练习使用交际策略的最好方法之一。在对话过程中，学习者尝试各种实用的策略，解决可能遇到的语言障碍，到达顺利交际的目的。如:a;uldyupleasepassetheknife?b:yueanthethingthatanut

23、?(irulutin)a;yes.a;hldareyu?b:ell，thatsaninterestingquestin.isntitstrangehpeplealaysfeelthattheyneedtkntheagefaper-sn?idntreallythinkthatageisiprtantatall.ithinkiantellyusethingabutypersnalexperieneasasail-r.(filler,avidane)a:anihelpyu?b:ianttbuya,an,airball,(balln)(inage)，aballadefrubberithairinit.

24、(irulutin)在以培养交际才能为目的的语言课堂中，运用此类对话使学习者更多地练习使用交际策略，从而到达交际目的。3)物体或图形描绘。对日常熟悉的图形或物体进展描绘，练习使用已掌握词汇、语法和句式，既稳固和扩大了核心词汇，又学会了交际策略的使用。如:a.therffthehusehasthreelinesandthreeangles.(triangle)(paraphrasing);b.therereanyflersinthegarden,theyreindiffer-entlrs，red,yell,blue,green,purple,pink，hite,brn，.thebystysare

25、insebasishapes,searetri-angle,seareretangular,searerund,searesquare，searestarshaped,searediand,seareheartshaped,.通过此类练习，学习者通过仔细观察并使用自己的语言对所听、所看的事物用比较准确的语言描绘出来，这个过程是语言学习的必经之路。(4)课后练习下课后要求学生两人一组进展英语自由对话，使学生进展有意识的交际策略训练，培养他们的英语口头交际才能，并记录自己在对话中使用的交际策略。此项课后任务的目的是在经过了对学生进展交际策略的强化训练之后稳固训练效果，进一步增强其交际策略观念，从而促使交际策略从初期的有意识学习使用，到逐渐纯熟掌握，最终到达无意识地自然应用，为进展有效的口头交际起到积极作用。2.强化训练交际策略由于我国现有的英语学习环境限制了交际策略的使用，学生平时缺乏交际活动和自我表达的时机，使得他们在需要自然与灵敏运用语言时没有信心。所以，对学生进展交际策略的强化训练很有必要。交际策略教学的第二阶段，主要进展稳固交际策略运用的练习，每次课有一个练习，时间为巧分钟左右，练习内容从最初控制