《威尼斯的小艇》教学实录及评析

1、?威尼斯的小艇?教学实录及评析?威尼斯的小艇?教学实录及评析论文联盟.Ll.师：教师第一次来南京，在火车上，我买了一份咱们南京的交通旅游图电子屏幕出示南京交通旅游图。看，这一条条横着的竖着的，就是咱们南京的马路，这一条条横着竖着的马路，咱们就用一个字的来形容，可以说是生：纵横交织。师：嗯，也可以说纵横穿插。如今请同学们想象一下，假设这一条条横着竖着的马路变成了河道，那咱们出行靠什么交通工具呢？生：齐答船。师：有一种比较轻便的船就叫小艇。师：艇这个字是舟字旁，一横右边不出头，右边的部分呢，咱们得写得窄一点，靠拢一点。像这样以小艇为交通工具的城市在哪儿呢？你们知道吗？生：齐答威尼斯。师：没错，这个

2、城市就是位于意大利的威尼斯。今天，我们就跟着美国作家马克吐温的脚步看看，课文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容呢？请同学们自由读课文。注意读准字音，读通句子，开始吧。【点评】入课一个简字。听过很多示范课，入课总有冗余之感，对着陌生的学生猜谜阿讲笑话阿调侃阿绕口令啊把戏繁多，台上台下都跟着傻乐。袁教师一开始就非常轻松巧妙地引入到文本中的关键词语，在语境中不知不觉地理解了词义，并顺利导入新课，奔向学习目的。我想什么是高效课堂，这就是非常典型的精简的课堂。出示：船艄船舱雇定保姆祷告哗笑师：有一个多音字，他读得特别准，这个多音字是哗hu笑，一齐读读。师：还有两个词，男同学读第一个，女生读第二个。出示：

3、操纵自如手忙脚乱师：在课文中操纵自如、手忙脚乱正好是生：反义词。师：你知道操纵自如的意思吗？联络课文说说看。生：操纵自如在文中的意思是操纵船只非常的迅速，不手忙脚乱。师：操纵就是指驾驶的技术怎么样？生：纯熟。师：反过来，手忙脚乱就是你怎么理解？你说。生：我的理解是手忙脚乱就是一会儿忙这个，一会儿忙那个，怎么都忙不过来，不知道怎么办。师：没有条理。哦，说得真好。带着你们的理解，一齐读读这句话。师：瞧！作者就是运用这些相反的词语，一下子让我们感受到船夫驾驶技术的高超。【点评】带出一个多音字，抓住两个四字词，就这样简单无华。没有冗繁的过程，没有乱花迷人的图像，词语读音、意思的自然介入，适时、适度、适

4、性，直指重难点，教学的背后是一种言语生命的滋养，时刻注意孕育学生言语智慧。师：边读课文边想想，课文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容？生：课文围绕威尼斯的小艇写了它的形状。生：船夫驾驶船的技术特别高超。生：我读出了威尼斯的小艇和人们的生活息息相关。师：说明威尼斯的小艇在人们的生活中有非常重要的作用。谁能把这几方面的内容用关联词连起来说说看？生：本文不仅说了威尼斯小艇的样子，还写了威尼斯船夫的驾驶技术，及威尼斯小艇在威尼斯人们生活中的重要作用。师：我听出来了，她运用了一个关联词不仅还，谁能用不同的关联词再说一遍。生：威尼斯的小艇样子很好看，而且船夫的驾驶技术很好，并且威尼斯的小艇在威尼斯起到了很

5、大的作用。师：袁教师帮你加一些关联词连连看：课文不但写了威尼斯小艇的样子，而且你来说。生：这篇课文既写了威尼斯小艇的样子，又写了威尼斯船夫驾驶技术高及小艇的重要作用。师：听出来了吗？他用了什么关联词？生：既又【点评】边读边想是理解课文最根本、也是最符合语文学习规律的方法，用这个方法理解文章的内容也是我们常用的教学手法。值得一提的是袁教师并没有只停留在这一步，她进而提出用关联词连接主要内容，而且特别注意引导用不同的关联词根据自己的理解有条理地答复。这就是在扎扎实实和孩子一起学语文，悟语文，用语文，并训练如何表达所思所感。师：要想理解威尼斯小艇的作用，我们首先要理解小艇的样子。看看小艇的样子有哪些

6、特点，做做批注。生：首先，威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。师：这句当中你感觉哪个是关键词？生：我觉得是二三十英尺长，又窄又深，它们是关键词。生：威尼斯的小艇船头和船艄向上翘起。师：其实船头和船艄就是船的两头，所以袁教师是这样做批注的。电子屏幕出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵敏，仿佛田沟里的水蛇。生：我想补充一下，我觉得独木舟这个词也是说明小艇的样子，因为我们都见过独木舟。【点评】教者运行时，处处注意在语文教学之路上行走，每一步都从语文的途径这个环节，以及后面的环节均采用了批注式阅读。这个阅读伴随着

7、学生自我展示、教师范例演示、同学互相提示，让阅读的方式紧紧围绕阅读的目的，有章法、有层次、有步骤地展开，再聚合，指向语文本真，充分表达了过程与方法这个课程目的。师：这三个同学找得可真准确，能不能把它换换顺序呢？这前两个特点和后一个特点有什么联络？生：我觉得正因为它又窄又深，船头和船艄向上翘起，所以就显得它特别的轻巧；正因为它轻巧，所以它才会轻快灵敏。师：原来它们是有因果关系的。看，作者就是这样有顺序地写出了小艇样子的特点，能调换顺序吗？生：不能。师：既然我们知道小艇有三个特点，袁教师想再简洁一些，就这样写，我把红色的部分去掉，行吗？生：不行。师：去掉了比喻句这样好吗？生：不好。这样就不形象生动

8、了。师：这段话里用了几个比喻？生：三个。师：你能详细地说说吗？生：第一个是把小艇的样子比作独木舟。师：假设我不写有点儿像独木舟，怎么就不行呢？生：因为大家都没有见过威尼斯的小艇，加了有点儿像独木舟，就知道小艇是什么样子了。师：独木舟是什么样子的呢？独木，就是一根大木头，在中间挖空。这样的船当然就是又窄又长又深，这样这个小艇的特点我们仿佛一下子就看到了。谁再接着说说看？生：我认为运用比喻的手法，使句子更加的生动、形象。师：请你详细说说。生：比方小艇像田沟里的水蛇。师：水蛇，你见过吗？生：见过，速度非常快。师：你能做一下动作吗？学生做动作我觉得水蛇游得还不算快。学生再做动作哈，不错，带着你的感受来

9、读读这句给大家听。生：读行动轻快灵敏，仿佛田沟里的水蛇。师：读到水蛇怎么这么慢，再读一遍。学生重新读，在水蛇两字上加快速度师：哦，你来说。生：假设不说像挂在天边的新月，就不知道小艇弯成什么样子。师：新月到底是什么样的呢？你接着说。生：南京有个月牙湖，月牙湖弯弯的，比新月还要弯，师：新月到底是什论文联盟.Ll.么样呢？袁教师都被你说糊涂了。生：新月就是月初如钩般的月亮。它是弯弯的，像眉毛一般，但还没有到镰刀的程度。师：瞧，有了这个天边的新月，咱们就明白威尼斯的小艇弯到像新月。看，作者就是这样，用咱们熟知的事物一下子就让我们从未见过的事物，也能浮如今我们的眼前。我请同学们带上理解来读读这一段，谁愿

10、意试试。师：同学们，作者就是这样有顺序地描写，让小艇浮如今我们的面前。【点评】理解内容是第一步，学会表达是第二步。在学生学习过程中，袁教师通过自己对文本的独特把握和精心梳理，选取了有序表达和形象描写，让学生思维飞扬，学习活动充满了情趣和智趣，到达了丰盈学生言语智慧的效果。师：这样的小艇想不想去坐一坐啊？生：想。教师配乐范读师：你们听了有什么感觉？生：舒适极了、快乐极了；像神仙一样快活无比，感觉到了仙境；感觉非常惬意，太有趣师：这样的舒适，这样的有情趣，这功绩都离不开谁呀？生：威尼斯小艇的船夫。师：咱们就去看看驾驶威尼斯小艇的船夫，哪个段落写了？快速读读这一段，看看这段是围绕哪一句话写得呢？。师

11、：你找到了哪一句？生：我找到了第4自然段的第一句，船夫的驾驶技术特别好。师：你还找到了？生：速度非常快，还能急转弯，说明船夫的技术特别好。师：这一段就是围绕哪句展开的？生：船夫的驾驶技术特别好。师：那船夫的驾驶技术到底怎么样呢？运用我们刚刚作批注的方法，来学一学船夫的驾驶技术特别好这个自然段。请你寻找行船环境的关键词，找完了可以举手示意袁教师。学生读，批注，然后举手示意读完，要求答复师：我请同学说说。生：第一个是来往船只很多；第二个是拥挤；第三个是急转。师：哦，他一口气说了三个，有不同意见吗？生：我认为还有行船的速度极快，因为威尼斯的交通工具就是小艇，而小艇就如大街上的汽车一样很多，而它又在速

12、度极快的情况下能操纵自如，毫不手忙脚乱，说明船夫的驾驶技术特别好师：你补充得真好，电子屏幕显示：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。师：从中可以看出行船环境的复杂程度，一次比一次怎样？生：一次比一次困难、复杂、困难。师：同样的，咱们能不能调换这三个顺序？生：不能。师：作者就是这样层层递进地写出了行船环境的困难、恶劣。在这样恶劣的环境里，船夫又是怎样来驾驶的呢？教师引读这一自然段行船的速度极

13、快；不管怎么拥挤遇到极窄的地方，难怪作者说，船夫的驾驶技术特别好。【点评】和前面同样的朗读、同样的批注，但要求不一样。这个环节的朗读注重体会船夫技术的高超，这个环节的批注注重体会表达的顺序，教者又巧妙地把两者勾连起来，引领学生体会语言形式一定要为语言的表情达意效劳。师：瞧，作者开头就写小艇的样子，如今再写船夫的驾驶技术，这两者之间什么关系？为什么不先写船夫的驾驶技术，再来介绍小论文联盟.Ll.艇的样子呢？生：因为他通过环境的描写，侧面衬托出船夫的技术特别好。师：答复很深化，但教师问的是可不可先写船夫的驾驶技术，再来介绍小艇的样子呢？生：教师，我认为不可以。因为二者是有关联的，正是因为它又窄又深

14、，所以才能在这么多的船只中挤过去。这两者之间不能调换。师：是的，还有谁来补充？生：我觉得应该先介绍威尼斯小艇再引出船夫。师：孩子们，正因为小艇都有这样的特点，船夫才有如此高的驾驶技术。所以，小艇的特点与船夫的驾驶技巧是息息相关的。这也是本文的一个重要特点，先写事物的特点，再写人们的活动。同学们，今天我们就学到这里，下节课再学习小艇的重要作用。【点评】袁教师从整体的角度带着学生总结：精心描写环境和小艇特点，就是为了凸显船夫的驾驶技巧，深化文本的内在构造特色，对阅读作品进展准确解读和整体建构，让学生明了语意，明晰形式，在高品位的阅读中，论文联盟.Ll.养成娴熟、丰富和贴切的语文表达。本课教学实录由

15、张雪琴根据录像整理【总评】多年来，我一直在追问自己：教学生学语文，终究让学生走向何方？读罢袁教师的课堂实录，从简约自然的流程、明晰简明的目的、明确集中的内容无不感受到教者对语文的敬畏，我也突然间有了一些体悟。显而易见，本课教学目的完全聚焦在教语文、学语文上，语文知识的夯实、语文理论过程的呈现，语文才能的引导和打磨，都在演绎着从讲课文到学语文的美丽转身。用语文的方式教语文，是这一课最大的特点；用语文的方式培育学生语文才能，是教者的教学价值追求。一.徜徉流连语言之间。语文教学的重要目的之一，就是要让学生通过详细的语言文字，纯熟掌握这一重要的交流工具，然后通过语言理解、感悟和表达方式，积累准确标准的

16、语言，形成敏捷灵动的语感，逐步拥有属于自己的语言仓库，学会用自己的语言表达自己的思想。本节课最可贵的是在媒体铺天盖地演绎形象时代，教者仍然坚守语言的朴实呈现，理论着语言的最大价值。教学过程中，袁教师非常重视识字学词，关注倾听语言，揣摩比析语言的运用和表达。特别是领着孩子流连言语中，体会语言表达了什么？是怎样表达的？为什么这样表达？教者努力在培植学生言语智慧，构筑语文运用的生动学境。二.关注教学过程的整体构建。很多时候听课，语文教师在课堂上不是问题琐碎零散，就是把课本割裂成几个无关的板块，忽略了教学的整体意识，抛弃了文本的内在联络，当然也影响了学生的整体感受。本课教学环环相扣，步步为营，词的教学为句的理解效劳，句的理解为重难点效劳，重难点的体会